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英语学习困难生（下称“学困生”）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求、与实际教学要求有一定差距的学生。英语学困生的形成有自身的原因，如基础知识掌握的较差，对英语学习无兴趣，自制力差，学习意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等，有教师方面的原因，如重视升学率、只抓优生、忽视学困生、教法单一、满堂灌、不善于调动学生学习的积极性和主动性等，也有家庭方面的原因，如家庭不和，孩子无心学习，家长的过分溺爱造成孩子任性、随意、怕吃苦等不良品行。那么如何转化学困生呢？
一、关爱学困生，建立融洽的师生关系，这是转化学困生的前提
爱是学生基本心理的需要。特别对学困生而言，平时可能更缺少教师给予的关心和热爱。因此，教师必须改善传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在人格平等的基础上，相互信任、相互理解，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣，对学困生的爱可通过面部表情、视觉交流去吸引他们，了解他们，用点头微笑或幽默的动作给他们以鼓励勇气或提示，平时生活中可嘘寒温暖关怀备至。教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，就会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语。在这种融洽良好的气氛中，就能激发学困生的学习兴趣，收到意想不到的好效果。
二、创造宽松、和谐、愉快的学习环境，培养学困生良好的学习情感
对于学困生来说，一堂课45分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见。我们要创造宽松、宽容的课堂氛围，以消除学困生的高焦虑，培养学困生良好的学习情感。
1．不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对学困生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。
2．多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲解，都给学困生一定倾斜优惠，让学困生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
3．化简与图示。英语语法与汉语语法有较大差别，如总是详加说明，课堂必然枯燥乏味。如在教学中注意化简和图示语言知识并使列举、解释和其它呈现材料生动有趣。这样可以减轻学习负担，使课堂所讲内容易于接受，也可以最大限度地减轻学困生在学习中的高焦虑。
4．耐心开导。教学中经常可以看到由于学困生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的学困生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操练。降低学困生高焦虑比语言知识教学更重要。
5．同学间的互助。让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮助，既能取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助于养成学困生的良好的学习心态。
三、指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是学困生往往缺乏良好的学习方法和习惯。因此，教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，要教育学生重视自己的学习方法的研究，提高运用科学的学习方法的自觉性。
1.培养学生独立思考能力，要求学生在理解的基础上学习。许多学困生在学习过程中，不注意思考和理解，只知道死记硬背，学习起来费时费力，且学习效果不好。教师在授课时要注意培养学生的思考能力，让学生理解所学的内容，在理解的基础上记忆和掌握知识。
2.培养自学能力，提高课堂效率。自学能力是学生独立积极学习，运用语言的一种能力。教师要培养学生自学能力，指导学生课前预习。有些学生在学新课时不了解有哪些生词，对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的心中无数，对教师的提问不是答不出来，就是答非所问，拉慢了课堂节奏，课内时间利用率低，效率差。因此，教师要指导学生课前预习，提一些预习内容及要求，让他们有的放矢地预习，有利于提高预习效果和听课效率，做到当堂知识当堂掌握。
3.因人而异，因材施教。不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。适时适当地因人因材对学困生基础知识的查漏补缺。在以旧带新，以新复旧的教学中进行。对部分学习上困难很大的学生，要适当降低难度，注意调动学习积极性。多鼓励，少埋怨，使他们有目标任务要急起直追的感觉，又使他们有轻松愉快不该落伍的愿望。
四、家校配合，共同督促
对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心，认为他们不会再提高，能够上完中学就不错。这种思想对差生造成了很大的影响，成为学困生转化的思想障碍。因此，学校应多与家长联系，要求家长配合，首先恢复他们的信心。
对于学困生来说，要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后也要做大量的听、说、读、写训练。这些的督促与完成就要靠家长的支持了。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，学困生的转化工作并不难进行。
一、关爱学困生，建立融洽的师生关系，这是转化学困生的前提
爱是学生基本心理的需要。特别对学困生而言，平时可能更缺少教师给予的关心和热爱。因此，教师必须改善传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在人格平等的基础上，相互信任、相互理解，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣，对学困生的爱可通过面部表情、视觉交流去吸引他们，了解他们，用点头微笑或幽默的动作给他们以鼓励勇气或提示，平时生活中可嘘寒温暖关怀备至。教师和蔼可亲的性格，满腔热情的态度，就会增加教学的魅力，学生往往由爱老师而爱上英语。在这种融洽良好的气氛中，就能激发学困生的学习兴趣，收到意想不到的好效果。
二、创造宽松、和谐、愉快的学习环境，培养学困生良好的学习情感
对于学困生来说，一堂课45分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见。我们要创造宽松、宽容的课堂氛围，以消除学困生的高焦虑，培养学困生良好的学习情感。
1．不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对学困生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。
2．多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲解，都给学困生一定倾斜优惠，让学困生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
3．化简与图示。英语语法与汉语语法有较大差别，如总是详加说明，课堂必然枯燥乏味。如在教学中注意化简和图示语言知识并使列举、解释和其它呈现材料生动有趣。这样可以减轻学习负担，使课堂所讲内容易于接受，也可以最大限度地减轻学困生在学习中的高焦虑。
4．耐心开导。教学中经常可以看到由于学困生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的学困生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操练。降低学困生高焦虑比语言知识教学更重要。
5．同学间的互助。让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮助，既能取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助于养成学困生的良好的学习心态。
三、指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是学困生往往缺乏良好的学习方法和习惯。因此，教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，要教育学生重视自己的学习方法的研究，提高运用科学的学习方法的自觉性。
1.培养学生独立思考能力，要求学生在理解的基础上学习。许多学困生在学习过程中，不注意思考和理解，只知道死记硬背，学习起来费时费力，且学习效果不好。教师在授课时要注意培养学生的思考能力，让学生理解所学的内容，在理解的基础上记忆和掌握知识。
2.培养自学能力，提高课堂效率。自学能力是学生独立积极学习，运用语言的一种能力。教师要培养学生自学能力，指导学生课前预习。有些学生在学新课时不了解有哪些生词，对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的心中无数，对教师的提问不是答不出来，就是答非所问，拉慢了课堂节奏，课内时间利用率低，效率差。因此，教师要指导学生课前预习，提一些预习内容及要求，让他们有的放矢地预习，有利于提高预习效果和听课效率，做到当堂知识当堂掌握。
3.因人而异，因材施教。不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是个别辅导，因材施教。教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。适时适当地因人因材对学困生基础知识的查漏补缺。在以旧带新，以新复旧的教学中进行。对部分学习上困难很大的学生，要适当降低难度，注意调动学习积极性。多鼓励，少埋怨，使他们有目标任务要急起直追的感觉，又使他们有轻松愉快不该落伍的愿望。
四、家校配合，共同督促
对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心，认为他们不会再提高，能够上完中学就不错。这种思想对差生造成了很大的影响，成为学困生转化的思想障碍。因此，学校应多与家长联系，要求家长配合，首先恢复他们的信心。
对于学困生来说，要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后也要做大量的听、说、读、写训练。这些的督促与完成就要靠家长的支持了。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，学困生的转化工作并不难进行。