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【摘要】课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际，任务型听力教学强调学生语言能力的培养，注重学生的学习策略、创新精神和实践能力，帮助第二语言习得和记忆。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，并且通过交际活动，学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享、意义协商与共建，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。
【关键词】任务型教学 英语听力
一、在初中英语教学中必须解决的问题
综观初中英语的听力教学现状以及本人调查发现，学生始终无法突破听力关，其主要原因有两个：一是主观原因。具体地说是学生的情绪状态问题，是学生听的动机和自信心问题。有的学生不愿意听或者无兴趣去听，有的则担心听不懂而产生焦虑与紧张的心理，由此在听的过程中分散了注意力，干扰了听的过程。从心理学角度来讲，这种现象就是所谓的语言输入中的情感过滤问题。二是客观原因，也就是材料自身的难度或者是所听语言材料的速度与方式问题。教师所选材料的难度，包括生词密度，语体及题材是否适合学生认知程度的问题。生词过多，语言过于正规或俚俗，题材内容不熟悉等都无法激发学生听的内动力，不利于学生听的训练。历届初三学生问卷调查及学生座谈都反映学生普遍对自己听的能力不满意，渴望能提高自己的听力水平。可见，提高初中学生英语听的能力以便适应高一级学业需求，是摆在我们英语教师面前的一项艰巨而又长期的任务。
通过认真学习“课程标准”和“任务型教学理论”，加上对多年英语教学的反思，认为比较行之有效的课堂听力教学方法就是听力活动任务化，即带着任务去完成听的活动，通过活动去促进听的能力。笔者在多年的教学实践中发现，听力训练活动任务化训练能有效摆脱影响学生听的主、客观因素，使学生听的能力有较大提高。
二、任务型教学的主要特征
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
2.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
3.学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp（a.presentation b.practicec.production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。
三、任务型听力教学模式与步骤
1.任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的知道下施教，使学生能在任务型教学方式下调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其综合语言运用能力，尤其是语言实际运用能力。任务型课堂教学模式：1）强式：将任务看成教学单位 （ Task One ＼Task Two＼ Task Three…） 2）弱式：知识点学习—用语言做事 —归纳、总结知识（ Pre-task—While—Post-task）（mini tasks and core task）
2.任务型教学的四个基本步骤：1）Pre-task 呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。2）While-task设计出数个mini-task， 构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。3）Post-task 各小组向全班展示最终的任务结果-Product。
四、听力教学任务设计
任务型教学要以学生为中心（student-centered），教师的辅导要围绕学生的活动来展开。“英语听力”作为一门技巧训练课，可采用基于任务的教学方法（task-based approach），结合图式理论（schema theory）以及交际能力（communicative competence）这一概念来有效提高学生运用英语获取信息的能力。根据教材中形式多样的练习使学生明确不同的学习任务（task）及所要达到的目的，从而有针对性地采用有效的听力方法。英语听力作为英语交际能力的一个方面，和口头交际能力、阅读和写作能力的发展是相辅相成的，因此在培养学生听力的过程中辅之以适当的口语，阅读和写作练习是必要的。教师可让学生采用跟读、小组讨论、复述、情景对话、要点总结、背景知识阅读和听写等方法来全方位地提高学生的语言交际能力。帮助学生建立自信，克服听力过程中的心理障碍。教师应了解二外教学中影响学生的心理因素（personality factors），正视这些心理因素并加以有效的指导。
五、教学效果与反思
采用任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现了新课程标准的改革精神。
听力训练是一项长期的教学任务和要求，学生听的能力的提高也绝非一朝一夕之功，也非课文教材加一些辅助材料就能解决。教师应在教学中不断摸索听力教学规律，使听的活动任务化，同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个学英语的环境。
【关键词】任务型教学 英语听力
一、在初中英语教学中必须解决的问题
综观初中英语的听力教学现状以及本人调查发现，学生始终无法突破听力关，其主要原因有两个：一是主观原因。具体地说是学生的情绪状态问题，是学生听的动机和自信心问题。有的学生不愿意听或者无兴趣去听，有的则担心听不懂而产生焦虑与紧张的心理，由此在听的过程中分散了注意力，干扰了听的过程。从心理学角度来讲，这种现象就是所谓的语言输入中的情感过滤问题。二是客观原因，也就是材料自身的难度或者是所听语言材料的速度与方式问题。教师所选材料的难度，包括生词密度，语体及题材是否适合学生认知程度的问题。生词过多，语言过于正规或俚俗，题材内容不熟悉等都无法激发学生听的内动力，不利于学生听的训练。历届初三学生问卷调查及学生座谈都反映学生普遍对自己听的能力不满意，渴望能提高自己的听力水平。可见，提高初中学生英语听的能力以便适应高一级学业需求，是摆在我们英语教师面前的一项艰巨而又长期的任务。
通过认真学习“课程标准”和“任务型教学理论”，加上对多年英语教学的反思，认为比较行之有效的课堂听力教学方法就是听力活动任务化，即带着任务去完成听的活动，通过活动去促进听的能力。笔者在多年的教学实践中发现，听力训练活动任务化训练能有效摆脱影响学生听的主、客观因素，使学生听的能力有较大提高。
二、任务型教学的主要特征
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
2.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
3.学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp（a.presentation b.practicec.production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。
三、任务型听力教学模式与步骤
1.任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的知道下施教，使学生能在任务型教学方式下调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其综合语言运用能力，尤其是语言实际运用能力。任务型课堂教学模式：1）强式：将任务看成教学单位 （ Task One ＼Task Two＼ Task Three…） 2）弱式：知识点学习—用语言做事 —归纳、总结知识（ Pre-task—While—Post-task）（mini tasks and core task）
2.任务型教学的四个基本步骤：1）Pre-task 呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。2）While-task设计出数个mini-task， 构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。3）Post-task 各小组向全班展示最终的任务结果-Product。
四、听力教学任务设计
任务型教学要以学生为中心（student-centered），教师的辅导要围绕学生的活动来展开。“英语听力”作为一门技巧训练课，可采用基于任务的教学方法（task-based approach），结合图式理论（schema theory）以及交际能力（communicative competence）这一概念来有效提高学生运用英语获取信息的能力。根据教材中形式多样的练习使学生明确不同的学习任务（task）及所要达到的目的，从而有针对性地采用有效的听力方法。英语听力作为英语交际能力的一个方面，和口头交际能力、阅读和写作能力的发展是相辅相成的，因此在培养学生听力的过程中辅之以适当的口语，阅读和写作练习是必要的。教师可让学生采用跟读、小组讨论、复述、情景对话、要点总结、背景知识阅读和听写等方法来全方位地提高学生的语言交际能力。帮助学生建立自信，克服听力过程中的心理障碍。教师应了解二外教学中影响学生的心理因素（personality factors），正视这些心理因素并加以有效的指导。
五、教学效果与反思
采用任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现了新课程标准的改革精神。
听力训练是一项长期的教学任务和要求，学生听的能力的提高也绝非一朝一夕之功，也非课文教材加一些辅助材料就能解决。教师应在教学中不断摸索听力教学规律，使听的活动任务化，同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个学英语的环境。