口语交际能力是学生语言智能发展的关键方面。小学阶段的口语交际是指学生在教师的引导下，学会在具体的交际情境中倾听、表达和应对，能文明和谐地进行人际交流。《小学语文课程标准》“口语交际”的年段目标提出中年级在低学段的基础上要更自主、自信，能有礼貌地向人请教、与人商讨，表达清楚，在交谈中能认真倾听。那么，如何让中年段口语交际教学更有实效？
　　一、结合专题，明确交际要求
　　小学中年段共有32次口语交际。其中，三年级的“我们的课余生活”“生活中的传统文化”“我们能做点什么”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”，四年级的“保护文物”“成长的故事”“大自然的启示”“乡村生活”这几个口语交际，都是以综合性学习活动为依托，让学生有话可说，有话要说。其他的口语交际则是结合单元专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如夸夸我的同学、策划春游、说说我自己、介绍家乡等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。
　　课前，教师要根据交际需要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学内容，布置学生准备交际资料。如“大自然的启示”，结合单元教学，让学生有意识收集从大自然中得到的启示，了解清楚是从谁身上得到什么启示，或从此研制出、改进了什么东西，这样才能让学生明确围绕什么话题交流、讨论。
　　二、创设情境， 引发互动交际
　　口语交际产生于特定的情境，因此，精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”，对于生活性、实践性强的话题，从生动、直观的形象思维入手创设情境作為教学过程的启动契机，更适合让学生在不同的交际情境中逐步提高交际能力。如教学“说说我自己”，结合当下最热的选秀活动，预设“全明星大赛活动”，课前发给学生参赛报名表，课上配以隆重的参赛音乐渲染气氛，每个出来交流的孩子都要郑重其事递交报名表，然后开始演说；“大自然的启示”则可以设计成“信息交流会”和“科技小发明发布会”的形式；“小小新闻发布会”和“成长故事”等综合性强的口语交际活动，都可以结合学生特点，创设情境，营造自主参与的交际氛围。
　　口语交际课还要注重开放时空，拓宽交际渠道，重视学生的交际过程，为每个学生提供交际的机会。在明确目的的基础上，让学生练说、小组讨论互说、小组代表汇报、师生点评。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。这样才能做到师生互动，生生互动。在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
　　三、规范用语，注重交际仪态
　　口语交际课强调交际性，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。
　　进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中让交流逐步深入。可根据每个不同的课型，设计不同的句型，句群，便于学生清楚表达，规范用语，有话可说，说清楚、流利，如四年级“大自然的启示”，可以设计成下列的表格：