论文部分内容阅读
4. 教学方法
阿莫纳什维利非常重视教学方法问题，要求教师技艺精堪，掌握某些像演员演戏一样的舞台艺术的表现手段：语言艺术、脸部表情、手势、身体姿势、运用儿童能理解的幽默等，其目的是为了使教学对学生有吸引力和教育感染力。他认为，教学的表情手段可以使课上得生动有趣，使教学内容深深印入儿童的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。只有在充满激情的情况下感知的东西才掌握得深刻和持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。他非常重视教师的语言表达力，认为这是一个教师的教育技巧的标志之一。
这里介绍阿莫纳什维利在教学中采用的几种教学方法，体现了他的教学艺术。
（1）齐声回答。这种方法在没有进行个别提问必要时采用，可吸引全体学生参加到共同的教学活动中来，节约时间，把孩子们联合起来，创造乐观、愉快的情绪，看上去像游戏一样。
例如：语文课教师站到黑板左侧，面向全班，铿锵有力地、以一定的速度和有吸引力地说：“我说出几个语音，你们要立即齐声念出它们是哪一个单词（几秒钟停顿）。你们都准备好了吗？”
孩子们：“准备好了！”
教师清楚、响亮地念一个语音，停顿一下，似乎在思考下一个语音该是哪一个，需要停顿是为了使儿童们记住该语音，并默默地念它，在桌子上放一块拼字板。
教师：“第一个音……S……”
教师在念的同时，用右手把语音S“丢给”（假动作）孩子们。停顿一下。
孩子们用手在空中“抓住”语音S，默默地念，在课桌上放出一块拼字板。
教师：“第二个音（“思考”的样子），……我想起来了……（突然）是U！……”
教师把第二个语音u“丢给”孩子们。停顿。
孩子们在空中“抓住”u，默念，在课桌上放第二块拼字板。
教师：“第三个音……（“沉思”的样子，低声地自言自语）第一个音是S……，接下去是……u……Su……（坚定地）噢，对啦，第三个音是n……”
教师把第三个音“丢给”孩子们。
孩子们“抓住”它，默念，在课桌上放第三块拼字板，看看拼字板“读”单词（或回忆）。
教师：“请大家想一想！”（中止学生“读”单词）
老师竖起右手食起，表示“别急于说”。停顿一会后突然向前伸出右手掌，表示“一起说！”马上又用右手做一个有力的动用，好象在空中“抓住”孩子们齐声读出的单词。
孩子们（齐声）“Sun！”（太阳）
教师表示惊叹地说：“好样的！……（引起好奇心似地说）要不要我给你们说一个更难的单词？”
孩子们：“要”！
[用同样的方法，教师说第二个单词“People”（人民）的语音]
在孩子们齐声说出后，教师十分惊呀地说：“真没有想到，这个单词比上一个单词要难上一倍，
你们也说对了。我简直不知道，怎样的单词才能难倒你们！”
例如：数学课
教师：“你们已学会了解越来越难的数学题的方法，今天让我们再一次来考验考验自己，你们同意吗？”
孩子们（齐声）：“同意”！
教师（预告）：“请大家注意！……5+4……”（停顿。这是为了使学生有计算的时间）
学生们计算，轻声地自言自语进行思考，在课桌上摆拼字板。
教师：“从答数中减去3……”（教师自己出“思考”，轻声地自言自语）
学生们计算。
教师：“再减去5（停顿），再加上9（停顿）。”
接着教师竖起右手食指（表示“别叫喊！”），伸出左手手掌（表示“准备好！”），右手一挥（表示“一起说！”）。
孩子们（齐声说）：“等于10！”
教师（惊呀地）：“好样的！……我差点搞错了，而你们却非常出色地做对了这样难的习题，……让我再给你们做一道更难的习题……”
这种方法以延续两三分钟为宜，每一次都应连续给几个新的、越来越难的作业，并加快进行的速度。应该使孩子们养成与教师的手势、表情表示的暗示相配合的习惯。“别出声！”“准备好了吗？”“一起说”等用语都用手势暗示。教师自言自语地思考，这是帮助学生学会思考问题的特殊形式。
这种方法可在儿童懂得运算规则，需要进行操练，借以巩固技能、技巧的情况下采用。如果有的孩子耐不住而叫喊着说出了答案，教师表示惋惜，不追究谁这样做了，立即布置第二道题。
（2）悄悄话。小學低年级学生很喜欢回答教师的提问，要求回答的愿望非常强烈，往往未听完教师的提问内容，就举起了手要求回答。他们所以这样，是因为他们想与教师交际，每一个儿童都希望教师提问他，与他交谈些什么。悄悄话可以满足儿童的这种愿望。
采用这种方法还有另一个原因。举例来说，教师在黑板上出示一个图形，要求学生确定图形共有几个正方形（见下图）。
如果教师指明一名学生回答，这名学生答对了，这个有趣的、要求学生开动脑筋的作业就失去了意义，没有找到正确答案的学生就不再去思考、探索了。教学要求需要的是让所有的学生都找到正确的答案，怎样才能让所有的孩子都有机会回答？用悄悄话的方法能解决这个问题。
教师在提出问题后，立即对孩子们说：“每一个人都把答案用悄悄话告诉我。”接着走向第一个举手的儿童。学生用悄悄话把答案告诉教师。如果他说对了，教师大声说：“对啦！”好样的！谢谢！”如果他说错了，教师也用悄悄话在他耳边说：“错了。你再仔细看一看黑板上的图形，再想一想，我过一会再来听你的回答。”
对答错的学生也可以给以必要的提示，如：“仔细看一看，在大正方形里是否有两个中等大小的正方形，除了你数出的外，还有没有别的正方形”？必要时也可提示学生共有6 个正方形。提示的内容视作业的特点而定。如果大多数学生都答错了，教师可以说：“看来，这道作业非常难，现在让我们一起来做。”教师教给学生完成类似作业的方法。如果大多数学生都答对了，教师可请一名学生向全班大声论证自己的答案的正确性。 低年级学生喜欢与教师交际、回答问题，悄悄话可以满足他们的这种愿望，也有助于完成纯教学的任务，促进发展儿童的理解力和观察力，帮助所有的儿童独力思考和探索。教师对儿童和蔼可亲的态度和充满活力的节奏（教学速度）是这种方法有效性的必要条件。
（3）闭着眼睛做作业。这种方法像说悄悄话一样，也可促进儿童独立思维，有助于教师在短时间内与每一个儿童交往。这种方法往往与上述方法配合运用。例：
教师：“请大家低下头，闭上眼睛！……（略一停顿，接着降低嗓音，低声地、慢慢地说）我想出一个数，给它加上6，等于9，请问，我想出的是哪个数？请伸出手指头告诉我！”
孩子们低着头，闭着眼睛进行心算，伸出手指头做出回答。
教师迅速地在坐位间来回走动，碰一碰孩子们的伸出的手指头。对答对的学生说：“对！好样的，一点不错！”对答错的学生，用悄悄话在他耳边说：“我想出一个数，给它加上6，等于9，我想的是哪个数？再想一想！”
在检查完毕后，教师对全班说：“请把手放下。”接着又降低嗓音，布置另一道题。
这种方法延续时间一般不超过3 分钟。
在語文上也可以采用这种方法，例如，“太阳”一词有几个语音？几个声母，几个韵母？在“妈妈上班去了”这个句子中有几个单词？最后一个单词有几个语音？
（4）教师“犯错误”。这里所说的“错误”是作为一种教学方法运用的“错误”，是另一回事，这是教师高超的教育艺术的体现。这种方法的本质在于发展儿童的独立思维能力和判断能力，培养分析、论证自己和他人的意见、论断正确与否的能力。在与教师辩论（阿莫纳什维利称做“智力搏斗”）、共同探索正确答案的过程中，儿童会感到自己是课的积极参加者，这促进了他们学习积极性的发展。同时，这种方法也可促进他们掌握知识的自觉性、
牢固性和深广度，教会他们在整个学习过程中自我控制和自我调节的活动。
在集体共同的学习活动中，教师的“错误”给学生指出了探索的方向，集中他们的注意力，使他们的智力始终处于“战斗准备”状态。
采用这种方法的要求是：
第一，教师要精心设计“错误”的对象：“犯”哪一种“错误”，利用哪一部分教材，发展儿童的什么能力。明确设计“错误”情景的目的：强化儿童的认识活动，使他们深入领会学习对象的原理，巩固技能、技巧，掌握学习对象的真谛。
第二，要把“错误”设计成一种真正的学习情景，而不是开玩笑。在这时，教师应显得严肃、认真、操心的样子：“难道我真的错了吗？这不可能，无论如何不可能！让我们一起再来检查一遍！”孩子们相信，教师不是在跟他们开玩笑。这样他们就能真诚地愿意“帮助”教师，热烈地、活跃地参加讨论，揭示真理。此外，学生也知道，教师并非真的不懂，激于游戏的情景，他们乐意顺应这种虚假的情景，兴致勃勃地充当探索正确答案的积极参加者。
第三，在学生纠正“错误”后，教师应向儿童表示感谢，感谢他们的细心，帮助纠正了“错误”。
（完）
阿莫纳什维利非常重视教学方法问题，要求教师技艺精堪，掌握某些像演员演戏一样的舞台艺术的表现手段：语言艺术、脸部表情、手势、身体姿势、运用儿童能理解的幽默等，其目的是为了使教学对学生有吸引力和教育感染力。他认为，教学的表情手段可以使课上得生动有趣，使教学内容深深印入儿童的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。只有在充满激情的情况下感知的东西才掌握得深刻和持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。他非常重视教师的语言表达力，认为这是一个教师的教育技巧的标志之一。
这里介绍阿莫纳什维利在教学中采用的几种教学方法，体现了他的教学艺术。
（1）齐声回答。这种方法在没有进行个别提问必要时采用，可吸引全体学生参加到共同的教学活动中来，节约时间，把孩子们联合起来，创造乐观、愉快的情绪，看上去像游戏一样。
例如：语文课教师站到黑板左侧，面向全班，铿锵有力地、以一定的速度和有吸引力地说：“我说出几个语音，你们要立即齐声念出它们是哪一个单词（几秒钟停顿）。你们都准备好了吗？”
孩子们：“准备好了！”
教师清楚、响亮地念一个语音，停顿一下，似乎在思考下一个语音该是哪一个，需要停顿是为了使儿童们记住该语音，并默默地念它，在桌子上放一块拼字板。
教师：“第一个音……S……”
教师在念的同时，用右手把语音S“丢给”（假动作）孩子们。停顿一下。
孩子们用手在空中“抓住”语音S，默默地念，在课桌上放出一块拼字板。
教师：“第二个音（“思考”的样子），……我想起来了……（突然）是U！……”
教师把第二个语音u“丢给”孩子们。停顿。
孩子们在空中“抓住”u，默念，在课桌上放第二块拼字板。
教师：“第三个音……（“沉思”的样子，低声地自言自语）第一个音是S……，接下去是……u……Su……（坚定地）噢，对啦，第三个音是n……”
教师把第三个音“丢给”孩子们。
孩子们“抓住”它，默念，在课桌上放第三块拼字板，看看拼字板“读”单词（或回忆）。
教师：“请大家想一想！”（中止学生“读”单词）
老师竖起右手食起，表示“别急于说”。停顿一会后突然向前伸出右手掌，表示“一起说！”马上又用右手做一个有力的动用，好象在空中“抓住”孩子们齐声读出的单词。
孩子们（齐声）“Sun！”（太阳）
教师表示惊叹地说：“好样的！……（引起好奇心似地说）要不要我给你们说一个更难的单词？”
孩子们：“要”！
[用同样的方法，教师说第二个单词“People”（人民）的语音]
在孩子们齐声说出后，教师十分惊呀地说：“真没有想到，这个单词比上一个单词要难上一倍，
你们也说对了。我简直不知道，怎样的单词才能难倒你们！”
例如：数学课
教师：“你们已学会了解越来越难的数学题的方法，今天让我们再一次来考验考验自己，你们同意吗？”
孩子们（齐声）：“同意”！
教师（预告）：“请大家注意！……5+4……”（停顿。这是为了使学生有计算的时间）
学生们计算，轻声地自言自语进行思考，在课桌上摆拼字板。
教师：“从答数中减去3……”（教师自己出“思考”，轻声地自言自语）
学生们计算。
教师：“再减去5（停顿），再加上9（停顿）。”
接着教师竖起右手食指（表示“别叫喊！”），伸出左手手掌（表示“准备好！”），右手一挥（表示“一起说！”）。
孩子们（齐声说）：“等于10！”
教师（惊呀地）：“好样的！……我差点搞错了，而你们却非常出色地做对了这样难的习题，……让我再给你们做一道更难的习题……”
这种方法以延续两三分钟为宜，每一次都应连续给几个新的、越来越难的作业，并加快进行的速度。应该使孩子们养成与教师的手势、表情表示的暗示相配合的习惯。“别出声！”“准备好了吗？”“一起说”等用语都用手势暗示。教师自言自语地思考，这是帮助学生学会思考问题的特殊形式。
这种方法可在儿童懂得运算规则，需要进行操练，借以巩固技能、技巧的情况下采用。如果有的孩子耐不住而叫喊着说出了答案，教师表示惋惜，不追究谁这样做了，立即布置第二道题。
（2）悄悄话。小學低年级学生很喜欢回答教师的提问，要求回答的愿望非常强烈，往往未听完教师的提问内容，就举起了手要求回答。他们所以这样，是因为他们想与教师交际，每一个儿童都希望教师提问他，与他交谈些什么。悄悄话可以满足儿童的这种愿望。
采用这种方法还有另一个原因。举例来说，教师在黑板上出示一个图形，要求学生确定图形共有几个正方形（见下图）。
如果教师指明一名学生回答，这名学生答对了，这个有趣的、要求学生开动脑筋的作业就失去了意义，没有找到正确答案的学生就不再去思考、探索了。教学要求需要的是让所有的学生都找到正确的答案，怎样才能让所有的孩子都有机会回答？用悄悄话的方法能解决这个问题。
教师在提出问题后，立即对孩子们说：“每一个人都把答案用悄悄话告诉我。”接着走向第一个举手的儿童。学生用悄悄话把答案告诉教师。如果他说对了，教师大声说：“对啦！”好样的！谢谢！”如果他说错了，教师也用悄悄话在他耳边说：“错了。你再仔细看一看黑板上的图形，再想一想，我过一会再来听你的回答。”
对答错的学生也可以给以必要的提示，如：“仔细看一看，在大正方形里是否有两个中等大小的正方形，除了你数出的外，还有没有别的正方形”？必要时也可提示学生共有6 个正方形。提示的内容视作业的特点而定。如果大多数学生都答错了，教师可以说：“看来，这道作业非常难，现在让我们一起来做。”教师教给学生完成类似作业的方法。如果大多数学生都答对了，教师可请一名学生向全班大声论证自己的答案的正确性。 低年级学生喜欢与教师交际、回答问题，悄悄话可以满足他们的这种愿望，也有助于完成纯教学的任务，促进发展儿童的理解力和观察力，帮助所有的儿童独力思考和探索。教师对儿童和蔼可亲的态度和充满活力的节奏（教学速度）是这种方法有效性的必要条件。
（3）闭着眼睛做作业。这种方法像说悄悄话一样，也可促进儿童独立思维，有助于教师在短时间内与每一个儿童交往。这种方法往往与上述方法配合运用。例：
教师：“请大家低下头，闭上眼睛！……（略一停顿，接着降低嗓音，低声地、慢慢地说）我想出一个数，给它加上6，等于9，请问，我想出的是哪个数？请伸出手指头告诉我！”
孩子们低着头，闭着眼睛进行心算，伸出手指头做出回答。
教师迅速地在坐位间来回走动，碰一碰孩子们的伸出的手指头。对答对的学生说：“对！好样的，一点不错！”对答错的学生，用悄悄话在他耳边说：“我想出一个数，给它加上6，等于9，我想的是哪个数？再想一想！”
在检查完毕后，教师对全班说：“请把手放下。”接着又降低嗓音，布置另一道题。
这种方法延续时间一般不超过3 分钟。
在語文上也可以采用这种方法，例如，“太阳”一词有几个语音？几个声母，几个韵母？在“妈妈上班去了”这个句子中有几个单词？最后一个单词有几个语音？
（4）教师“犯错误”。这里所说的“错误”是作为一种教学方法运用的“错误”，是另一回事，这是教师高超的教育艺术的体现。这种方法的本质在于发展儿童的独立思维能力和判断能力，培养分析、论证自己和他人的意见、论断正确与否的能力。在与教师辩论（阿莫纳什维利称做“智力搏斗”）、共同探索正确答案的过程中，儿童会感到自己是课的积极参加者，这促进了他们学习积极性的发展。同时，这种方法也可促进他们掌握知识的自觉性、
牢固性和深广度，教会他们在整个学习过程中自我控制和自我调节的活动。
在集体共同的学习活动中，教师的“错误”给学生指出了探索的方向，集中他们的注意力，使他们的智力始终处于“战斗准备”状态。
采用这种方法的要求是：
第一，教师要精心设计“错误”的对象：“犯”哪一种“错误”，利用哪一部分教材，发展儿童的什么能力。明确设计“错误”情景的目的：强化儿童的认识活动，使他们深入领会学习对象的原理，巩固技能、技巧，掌握学习对象的真谛。
第二，要把“错误”设计成一种真正的学习情景，而不是开玩笑。在这时，教师应显得严肃、认真、操心的样子：“难道我真的错了吗？这不可能，无论如何不可能！让我们一起再来检查一遍！”孩子们相信，教师不是在跟他们开玩笑。这样他们就能真诚地愿意“帮助”教师，热烈地、活跃地参加讨论，揭示真理。此外，学生也知道，教师并非真的不懂，激于游戏的情景，他们乐意顺应这种虚假的情景，兴致勃勃地充当探索正确答案的积极参加者。
第三，在学生纠正“错误”后，教师应向儿童表示感谢，感谢他们的细心，帮助纠正了“错误”。
（完）