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摘要：乡村振兴离不开乡村教育发展，乡村教育发展必须破解教师队伍、教育质量、生源稳定的难题，优师优教魅力课堂是抽丝剥茧中最先呈现的可以立足校本可行之路。当前，远程互动教学系统的搭建，为城乡学生共享优质教育资源，实现教育优质均衡发展，提供了坚强的软硬件支持。远程互动教学系统作为智慧教育资源应用系统的一部分，圆了每一个孩子乐享优质教育资源的梦想。实施远程互动课堂，是共享教育资源、缩小城乡差别、提高教学质量的有效途径，也是培养优打造魅力课堂的有效途径。
关键词：情境创设;魅力课堂;远程互动;乡村振兴
一、远程互动环境下，创设情境活化数学课堂
学科特点及师资因素下，农村小学数学课堂长期给人以呆板、压抑的映像，即使用PPT代替小黑板，依然不能跳出灌输填鸭，机械重复计算的窠臼。学生活跃的思维被固化，没有生气与活力，教学效果可想而知，这样的课堂又怎能留得住学生。农村小学数学课堂的突破点，随着县域内的“远程互动在线课堂”项目实施而到来。近年来，县域内大力推进“远程互动在线课堂”项目建设，学校受益于“苏陕协作”项目，建成了集智能黑板、自主录课、视频会议于一体的专用教室。该系统通过网络可实现一校对一校、一校对多校环境下的远程授课。比如，一节数学课，教师在给本班授课的同时，可向其他建有该系统的学校教室输送，可以和一个或多个听课教室进行远程教学互动。作为中心校，学校不仅要与县直联盟长学校实时互动，接收优质教学资源和辅助教学，还承担着辖区内各校的指导与辐射带动。这样的课堂教学环境，倒逼教师苦练信息技术、优化教学设计，驾驭更为复杂的一对一或一对多课堂教学。
县直联盟长学校学生与农村学校班级学生同步上课，提高农村学校的课堂效率，数学课堂注入了新的活力。我中心校每学期接受联盟长学校大约60余节互动课，其中数学课20余节，这称之为一级互动;同时，我中心校承担主讲，与辖区校的互动课约20节，这是二级互动。新的教学环境带来了新的课堂教学模态，也对高质量教学设计提出了新挑战。实践中，任课教师精心设计教学情景，有效激发学生求知欲，学生快速入课引导，显著提高了课堂效率。
二、远程互动数学课堂，为城乡师生提供了优质资源
在固定課表的安排下，利用远程实时互动上课的方式，实现异地同课。由一个主讲教室和多个听课教室组成数学课堂组织教学。主讲教师在给本班学生上课的同时，远端教室的学生也同时上课，并且可与主讲教室的老师、学生实时互动。远端教师与授课教师提前沟通交流，明确本课教师的教学设计意图，沟通各环节的重难点。课中，远端教师变身辅助人员，组织课堂，适时使用教具、课件，指导学生使用学具、分组讨论、课中练习等。在准备阶段的细致沟通、课堂上的密切配合中，受援学校数学课教师获得比以往更多的指导、观摩机会，提高数学课堂教学质量的同时，在模仿和实践中锻炼教学技能。通过提升薄弱学校的师资力量，有效缩小了城乡学校间的师资差距，更是密切了教师之间关系，提升了校际合作的有效性。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”远程互动课堂系统完美的同步效果以及多种创意功能，跨越了地域的限制，让两校孩子共同学习、共同交流、共同进步。互动课堂开拓了学生的视野，调动了学生的积极性，学生乐于参与，乐于学习。如：远程互动课堂的第一节数学课，由省级教学能手王老师执教二年级上册《买衣服》，课堂伊始，同步课堂的我校二年级学生还有些怯生生的。但老师短短几分钟的引导和交流，化解了学生心中的顾虑，释放出活泼的天性来。课堂上，老师的问题一出，双方孩子都争先回答。而后老师根据学生的回答，进行两校“红花榜”比赛，孩子们为了班级学校荣誉十分踊跃。一双双高举的小手，令人透过屏幕都能感受到孩子的上课热情，跨越了空间，消除了隔阂，城乡学生融合在一个大的数学课堂中。
三、远程互动数学课堂，为边远农村学校注入活力
基于远程互动模式下的数学课堂教学，需要两校或多校进行同步互动教学授课。课前，双方教师进行充分的沟通，明确教学目标、教学内容和难点，对各方学生学情进行分析，互通教学资料、知识基础等;课中，双方教师和学生都动起来，尤其是受援学校教师，积极配合主讲教师做好学生的组织、引导和指导工作;课后，双方教师共同反思、反馈情况，及时总结互动过程中的收获，同时对发现的不足和存在的问题逐步完善。
经过初期的磨合、调整，受援学校教师与主讲学校教师间形成默契、达成共识。从开始的手忙脚乱、不知所措，到后来高度一致、驾轻就熟，是双方任课教师的共同努力，更是受援学校教师的虚心学习、快速进步的体现。远程互动课堂的实施，有效增强了师资力量薄弱的农村学校教学力量，更重要的是提高了学校的造血能力。现阶段，除了主讲学校教师为受援学校学生上课外，不同优质资源学校之间也尝试进行教学交流。而没有同步教学的学校，通过点播学习的方式，以弥补教学进度不同步的问题。一段时间后，学校主持召开四校联席会议，就互动课堂教学中发现的问题、常态化互动教学机制、设备使用注意事项、互动课堂课程课时安排等进行广泛讨论。经过不断优化，互动课堂的教学质量和效率显著提高，有效改善了受援学校数学课堂教学质量。
四、远程互动数学课堂，培养了信息技术团队
联盟长学校作为授课学校，同时也承担着指导其他联盟校的技术指导任务。学校推荐技术骨干成立服务团队，定期开展技术研讨，指导学校技术团队成员密切协作，随时排除设备、网络故障，为互动课堂的顺利实施保驾护航。在定期召开的会议上，管理团队、教学团队、技术团队人员，交流沟通各校优势学科及薄弱学科情况，形成了更加合理科学的授课机制。新的教学方式，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，促进城乡义务教育均衡发展，助力乡村振兴。
关键词：情境创设;魅力课堂;远程互动;乡村振兴
一、远程互动环境下，创设情境活化数学课堂
学科特点及师资因素下，农村小学数学课堂长期给人以呆板、压抑的映像，即使用PPT代替小黑板，依然不能跳出灌输填鸭，机械重复计算的窠臼。学生活跃的思维被固化，没有生气与活力，教学效果可想而知，这样的课堂又怎能留得住学生。农村小学数学课堂的突破点，随着县域内的“远程互动在线课堂”项目实施而到来。近年来，县域内大力推进“远程互动在线课堂”项目建设，学校受益于“苏陕协作”项目，建成了集智能黑板、自主录课、视频会议于一体的专用教室。该系统通过网络可实现一校对一校、一校对多校环境下的远程授课。比如，一节数学课，教师在给本班授课的同时，可向其他建有该系统的学校教室输送，可以和一个或多个听课教室进行远程教学互动。作为中心校，学校不仅要与县直联盟长学校实时互动，接收优质教学资源和辅助教学，还承担着辖区内各校的指导与辐射带动。这样的课堂教学环境，倒逼教师苦练信息技术、优化教学设计，驾驭更为复杂的一对一或一对多课堂教学。
县直联盟长学校学生与农村学校班级学生同步上课，提高农村学校的课堂效率，数学课堂注入了新的活力。我中心校每学期接受联盟长学校大约60余节互动课，其中数学课20余节，这称之为一级互动;同时，我中心校承担主讲，与辖区校的互动课约20节，这是二级互动。新的教学环境带来了新的课堂教学模态，也对高质量教学设计提出了新挑战。实践中，任课教师精心设计教学情景，有效激发学生求知欲，学生快速入课引导，显著提高了课堂效率。
二、远程互动数学课堂，为城乡师生提供了优质资源
在固定課表的安排下，利用远程实时互动上课的方式，实现异地同课。由一个主讲教室和多个听课教室组成数学课堂组织教学。主讲教师在给本班学生上课的同时，远端教室的学生也同时上课，并且可与主讲教室的老师、学生实时互动。远端教师与授课教师提前沟通交流，明确本课教师的教学设计意图，沟通各环节的重难点。课中，远端教师变身辅助人员，组织课堂，适时使用教具、课件，指导学生使用学具、分组讨论、课中练习等。在准备阶段的细致沟通、课堂上的密切配合中，受援学校数学课教师获得比以往更多的指导、观摩机会，提高数学课堂教学质量的同时，在模仿和实践中锻炼教学技能。通过提升薄弱学校的师资力量，有效缩小了城乡学校间的师资差距，更是密切了教师之间关系，提升了校际合作的有效性。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”远程互动课堂系统完美的同步效果以及多种创意功能，跨越了地域的限制，让两校孩子共同学习、共同交流、共同进步。互动课堂开拓了学生的视野，调动了学生的积极性，学生乐于参与，乐于学习。如：远程互动课堂的第一节数学课，由省级教学能手王老师执教二年级上册《买衣服》，课堂伊始，同步课堂的我校二年级学生还有些怯生生的。但老师短短几分钟的引导和交流，化解了学生心中的顾虑，释放出活泼的天性来。课堂上，老师的问题一出，双方孩子都争先回答。而后老师根据学生的回答，进行两校“红花榜”比赛，孩子们为了班级学校荣誉十分踊跃。一双双高举的小手，令人透过屏幕都能感受到孩子的上课热情，跨越了空间，消除了隔阂，城乡学生融合在一个大的数学课堂中。
三、远程互动数学课堂，为边远农村学校注入活力
基于远程互动模式下的数学课堂教学，需要两校或多校进行同步互动教学授课。课前，双方教师进行充分的沟通，明确教学目标、教学内容和难点，对各方学生学情进行分析，互通教学资料、知识基础等;课中，双方教师和学生都动起来，尤其是受援学校教师，积极配合主讲教师做好学生的组织、引导和指导工作;课后，双方教师共同反思、反馈情况，及时总结互动过程中的收获，同时对发现的不足和存在的问题逐步完善。
经过初期的磨合、调整，受援学校教师与主讲学校教师间形成默契、达成共识。从开始的手忙脚乱、不知所措，到后来高度一致、驾轻就熟，是双方任课教师的共同努力，更是受援学校教师的虚心学习、快速进步的体现。远程互动课堂的实施，有效增强了师资力量薄弱的农村学校教学力量，更重要的是提高了学校的造血能力。现阶段，除了主讲学校教师为受援学校学生上课外，不同优质资源学校之间也尝试进行教学交流。而没有同步教学的学校，通过点播学习的方式，以弥补教学进度不同步的问题。一段时间后，学校主持召开四校联席会议，就互动课堂教学中发现的问题、常态化互动教学机制、设备使用注意事项、互动课堂课程课时安排等进行广泛讨论。经过不断优化，互动课堂的教学质量和效率显著提高，有效改善了受援学校数学课堂教学质量。
四、远程互动数学课堂，培养了信息技术团队
联盟长学校作为授课学校，同时也承担着指导其他联盟校的技术指导任务。学校推荐技术骨干成立服务团队，定期开展技术研讨，指导学校技术团队成员密切协作，随时排除设备、网络故障，为互动课堂的顺利实施保驾护航。在定期召开的会议上，管理团队、教学团队、技术团队人员，交流沟通各校优势学科及薄弱学科情况，形成了更加合理科学的授课机制。新的教学方式，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，促进城乡义务教育均衡发展，助力乡村振兴。