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摘 要：培养技术技能型人才的关键在于实践教学，改革和创新高职院校的实践教学模式成为必然选择。结合多年的教学经验，探索形成了电子商务专业 “三位一体、四阶递进”实践教学体系。实践证明，该实践体系是培养符合社会需求的电子商务人才的有效途径。
关键词：高职；电子商务专业；实践教学体系；三位一体；四阶递进；五融三导
作者简介：吴鸭珠，女，江苏商贸职业学院副教授，主要研究方向为高职电子商务专业教学；张兰，女，江苏商贸职业学院副教授，主要研究方向为高职电子商务专业教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0064-04
为了适应地方经济建设和发展对电子商务人才的需求，江苏商贸职业学院电子商务专业以江苏省示范专业建设为契机，从2009年开始构建“三位一体、四阶递进”实践教学体系，努力将学生培养成为基础实、能力强、创新能力素质高的技术技能人才。经过多年的探索与实践，已初步形成一种有效的实践教学体系。
一、“三位一体、四阶递进”实践教学体系的内涵
（一）“三位一体”构建实践教学体系
“三位一体”是指“电子商务职业标准、专业教育、创业教育”三者的有机融合。通过分析电子商务职业标准产生岗位核心能力，根据岗位核心能力构建专业教育实践教学体系的框架，将创业教育融入专业教育过程中，其核心是兼顾“社会电子商务行业的共性需求”与“学生的个性发展需求”，最终将每个学生都培养成为适应电子商务发展的高素质技术技能人才。
（二）“四阶递进”提升职业技能
“四阶递进”是指遵循“由易到难、由单项到综合”的原则，将实践教学体系的实践项目按其内在的逻辑联系，将知识和能力的运用进行整合，根据学生的认知水平，分基础性实践、专业特色实践、应用创新实践、创业性实践四个阶段实施。让每个学生都能实现由“电子商务新人”到“电子商务专才”的完美转变。
二、“三位一体、四阶递进”实践教学体系的构建与实施
（一）“三位一体”构建实践教学体系
1. 剖析职业标准，分解核心能力，设置实训项目。电子商务师国家职业标准将电子商务职业分为电子商务员、助理电子商务师、电子商务师、高级电子商务师四个等级，高职教育主要培养助理电子商务师这一层次的人才。鉴于此，根据助理电子商务师的工作岗位，分析其核心能力，设置了典型实训项目，如表1所示。
2.将创业教育融入专业教育，提升学生的创业创新能力。创业教育和专业教育的融合就是要将创业教育纳入学科专业教育体系，将其融入课堂教学，培育学生的创业创新精神和素质。学校在整个专业教育的过程中，从学生入校开始，每学期都通过组织学生观看网商视频、听讲座等方式培养学生的创业意识，以电子商务模拟软件为载体训练学生的基本创业技能，以创业大赛等活动为媒介提升学生的创业品质。通过校内外顶岗实习、自主创业，培养学生创业、创新能力，形成了如图1所示融合体系。
（二）“四阶递进”提升职业技能
“四阶递进”是指遵循“由易到难、由单项到综合”的原则，将实践教学体系的实践项目根据其内在的逻辑联系，按图2所示的四个阶段进行实施。
1.第一阶基础性实践。一般安排在前3个学期，主要注重学生学习习惯的培养，强化信息技术通用能力的提升，为后续的专业技能培养奠定基础。基础性实践主要包括计算机操作实践、电子商务模式模拟实践和商务信息检索与分析实践三个模块，主要培养学生的计算机基本操作技能、网络操作技能、电子商务平台基本操作技能。在虚拟教学环境中对理论教学的重要结论进行验证，利用虚拟教学环境重现并观察电子商务过程、模拟性地参与电子商务活动。通过以国际互联网为平台，以课堂演示和上网浏览进行电子商务认识训练，让学生能够直观和感性地认识电子商务“是什么”和“不是什么”，达到培养学生对电子商务产生兴趣的目的。
2.第二阶专业特色实践。一般安排在3、4、5学期，主要注重学生学习方法的培养，强化通用技能向专业技能的递进。专业特色实践是指学校根据社会对电子商务人才的需求特征，结合所在区域的经济发展现状，本着学校教学为区域经济服务的宗旨确定的专业特色实践。专业特色实践主要包括电子商务金融实践、企业内部管理实践、电子商务案例分析实践、电子商务物流实践、网络营销实践和证书培训实践6个模块。主要培养学生对电子商务各类活动的实务操作技能，是电子商务专业实践教学的核心模块。
3.第三阶应用创新实践。一般安排在5～7学期，主要注重学生学习能力的培养。一是强化单项技能向综合技能的递进，二是培养学生运用知识解决问题的能力。应用创新实践主要包括电子商务创业实践和电子商务网站开发实践2个模块。要求学生自主地综合应用专业知识，完成与商业实践有关的实验活动，它不局限于现有知识，而是将知识作为基础，注重观察到的新现象、提出的新问题、发现的新经营模式和商业机会，例如校园二手货交易市场；综合创新实验，即在基本训练完成以后，提出新的技术实现方式、新的商业理念和经营模式，或者在分析现有经营模式的基础上，提出新的设计思想并进行组织实验。这一层次实践着眼于知识和技能的综合运用，实践的目的在于提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力和自学能力，使学生能更多地获取直接经验和间接经验。
4.第四阶创业性实践。一般安排在8～10学期，主要注重学生职业素养的培养，强化学生向职业人的递进。创业性实践包括电子商务方案设计实践和毕业实习（顶岗实习）2个模块。创业性实践，即在创新实践的基础上，完善系统设计、提出商业计划、运筹创业资源，主要培养学生的综合运用能力、组织能力、团队协作能力，让学生通过身临其境的操作，获得真实的工作环境中所需要的各种技能，缩短就业的“磨合期”。创业性实践是电子商务专业最高层次的实践活动，也是一个重要的实践教学环节，综合性非常强，时间周期也较长，是学生毕业实习实训和毕业设计的主要实践内容和任务。
根据以上分析可见，由基础性实践、专业性实践、应用创新实践、创业性实践4个环节构成了电子商务实践的层次化体系。4个环节的实践从简单到复杂、从单一或单项的知识应用到知识的综合应用展开，提高了学生认识、分析、规划、实施、管理、运营电子商务项目的能力。4个环节环环相扣，从认知实验取得的感性认识开始，验证原理或规律，解决应用中的问题，实现应用目标；再到创新性地解决实际问题或项目，运用综合的电子商务知识指导解决项目运营中的问题。如此螺旋上升，最终实现提高学生综合素质的目标。
（三）“五融”“三导”创新教学模式
在体系构建过程中，坚持“五融”的建设理念和“三导”的建设原则，形成了“项目引领、任务驱动、教学做一体化”的教学模式。“五融”，即：标准融合、内容融合、过程融合、角色融合、教学做融合。“三导”，即：职业能力导向、就业创业导向、实战导学。具体内容如图3所示。
综上所述，为了让学生能更好地适应“互联网+”背景下社会对电子商务人才的需求，今后，高职电子商务实践教学将更加注重学生综合职业能力和可持续发展能力的培养，进一步打破课程界限，以项目为中心、以学生为主体，校企共同参与制订项目化教学，进一步推进专业课程建设、实践教学模式的改革。从而进一步促进人才培养质量的提高，尽快适应我国产业转型升级对专业人才培养的要求。
参考文献：
[1] 张立群.电子商务系统化综合实践项目教学评价机制研究——以浙江经济职业技术学院为例[J].电子商务， 2014（5）：78-79.
[2] 章安平，张海燕，肖旭，等.“三融合”人才培养模式的创新实践[J].中国职业技术教育，2015（2）：54-58.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：高职；电子商务专业；实践教学体系；三位一体；四阶递进；五融三导
作者简介：吴鸭珠，女，江苏商贸职业学院副教授，主要研究方向为高职电子商务专业教学；张兰，女，江苏商贸职业学院副教授，主要研究方向为高职电子商务专业教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0064-04
为了适应地方经济建设和发展对电子商务人才的需求，江苏商贸职业学院电子商务专业以江苏省示范专业建设为契机，从2009年开始构建“三位一体、四阶递进”实践教学体系，努力将学生培养成为基础实、能力强、创新能力素质高的技术技能人才。经过多年的探索与实践，已初步形成一种有效的实践教学体系。
一、“三位一体、四阶递进”实践教学体系的内涵
（一）“三位一体”构建实践教学体系
“三位一体”是指“电子商务职业标准、专业教育、创业教育”三者的有机融合。通过分析电子商务职业标准产生岗位核心能力，根据岗位核心能力构建专业教育实践教学体系的框架，将创业教育融入专业教育过程中，其核心是兼顾“社会电子商务行业的共性需求”与“学生的个性发展需求”，最终将每个学生都培养成为适应电子商务发展的高素质技术技能人才。
（二）“四阶递进”提升职业技能
“四阶递进”是指遵循“由易到难、由单项到综合”的原则，将实践教学体系的实践项目按其内在的逻辑联系，将知识和能力的运用进行整合，根据学生的认知水平，分基础性实践、专业特色实践、应用创新实践、创业性实践四个阶段实施。让每个学生都能实现由“电子商务新人”到“电子商务专才”的完美转变。
二、“三位一体、四阶递进”实践教学体系的构建与实施
（一）“三位一体”构建实践教学体系
1. 剖析职业标准，分解核心能力，设置实训项目。电子商务师国家职业标准将电子商务职业分为电子商务员、助理电子商务师、电子商务师、高级电子商务师四个等级，高职教育主要培养助理电子商务师这一层次的人才。鉴于此，根据助理电子商务师的工作岗位，分析其核心能力，设置了典型实训项目，如表1所示。
2.将创业教育融入专业教育，提升学生的创业创新能力。创业教育和专业教育的融合就是要将创业教育纳入学科专业教育体系，将其融入课堂教学，培育学生的创业创新精神和素质。学校在整个专业教育的过程中，从学生入校开始，每学期都通过组织学生观看网商视频、听讲座等方式培养学生的创业意识，以电子商务模拟软件为载体训练学生的基本创业技能，以创业大赛等活动为媒介提升学生的创业品质。通过校内外顶岗实习、自主创业，培养学生创业、创新能力，形成了如图1所示融合体系。
（二）“四阶递进”提升职业技能
“四阶递进”是指遵循“由易到难、由单项到综合”的原则，将实践教学体系的实践项目根据其内在的逻辑联系，按图2所示的四个阶段进行实施。
1.第一阶基础性实践。一般安排在前3个学期，主要注重学生学习习惯的培养，强化信息技术通用能力的提升，为后续的专业技能培养奠定基础。基础性实践主要包括计算机操作实践、电子商务模式模拟实践和商务信息检索与分析实践三个模块，主要培养学生的计算机基本操作技能、网络操作技能、电子商务平台基本操作技能。在虚拟教学环境中对理论教学的重要结论进行验证，利用虚拟教学环境重现并观察电子商务过程、模拟性地参与电子商务活动。通过以国际互联网为平台，以课堂演示和上网浏览进行电子商务认识训练，让学生能够直观和感性地认识电子商务“是什么”和“不是什么”，达到培养学生对电子商务产生兴趣的目的。
2.第二阶专业特色实践。一般安排在3、4、5学期，主要注重学生学习方法的培养，强化通用技能向专业技能的递进。专业特色实践是指学校根据社会对电子商务人才的需求特征，结合所在区域的经济发展现状，本着学校教学为区域经济服务的宗旨确定的专业特色实践。专业特色实践主要包括电子商务金融实践、企业内部管理实践、电子商务案例分析实践、电子商务物流实践、网络营销实践和证书培训实践6个模块。主要培养学生对电子商务各类活动的实务操作技能，是电子商务专业实践教学的核心模块。
3.第三阶应用创新实践。一般安排在5～7学期，主要注重学生学习能力的培养。一是强化单项技能向综合技能的递进，二是培养学生运用知识解决问题的能力。应用创新实践主要包括电子商务创业实践和电子商务网站开发实践2个模块。要求学生自主地综合应用专业知识，完成与商业实践有关的实验活动，它不局限于现有知识，而是将知识作为基础，注重观察到的新现象、提出的新问题、发现的新经营模式和商业机会，例如校园二手货交易市场；综合创新实验，即在基本训练完成以后，提出新的技术实现方式、新的商业理念和经营模式，或者在分析现有经营模式的基础上，提出新的设计思想并进行组织实验。这一层次实践着眼于知识和技能的综合运用，实践的目的在于提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力和自学能力，使学生能更多地获取直接经验和间接经验。
4.第四阶创业性实践。一般安排在8～10学期，主要注重学生职业素养的培养，强化学生向职业人的递进。创业性实践包括电子商务方案设计实践和毕业实习（顶岗实习）2个模块。创业性实践，即在创新实践的基础上，完善系统设计、提出商业计划、运筹创业资源，主要培养学生的综合运用能力、组织能力、团队协作能力，让学生通过身临其境的操作，获得真实的工作环境中所需要的各种技能，缩短就业的“磨合期”。创业性实践是电子商务专业最高层次的实践活动，也是一个重要的实践教学环节，综合性非常强，时间周期也较长，是学生毕业实习实训和毕业设计的主要实践内容和任务。
根据以上分析可见，由基础性实践、专业性实践、应用创新实践、创业性实践4个环节构成了电子商务实践的层次化体系。4个环节的实践从简单到复杂、从单一或单项的知识应用到知识的综合应用展开，提高了学生认识、分析、规划、实施、管理、运营电子商务项目的能力。4个环节环环相扣，从认知实验取得的感性认识开始，验证原理或规律，解决应用中的问题，实现应用目标；再到创新性地解决实际问题或项目，运用综合的电子商务知识指导解决项目运营中的问题。如此螺旋上升，最终实现提高学生综合素质的目标。
（三）“五融”“三导”创新教学模式
在体系构建过程中，坚持“五融”的建设理念和“三导”的建设原则，形成了“项目引领、任务驱动、教学做一体化”的教学模式。“五融”，即：标准融合、内容融合、过程融合、角色融合、教学做融合。“三导”，即：职业能力导向、就业创业导向、实战导学。具体内容如图3所示。
综上所述，为了让学生能更好地适应“互联网+”背景下社会对电子商务人才的需求，今后，高职电子商务实践教学将更加注重学生综合职业能力和可持续发展能力的培养，进一步打破课程界限，以项目为中心、以学生为主体，校企共同参与制订项目化教学，进一步推进专业课程建设、实践教学模式的改革。从而进一步促进人才培养质量的提高，尽快适应我国产业转型升级对专业人才培养的要求。
参考文献：
[1] 张立群.电子商务系统化综合实践项目教学评价机制研究——以浙江经济职业技术学院为例[J].电子商务， 2014（5）：78-79.
[2] 章安平，张海燕，肖旭，等.“三融合”人才培养模式的创新实践[J].中国职业技术教育，2015（2）：54-58.
[责任编辑 盛 艳]