〔关键词〕 写作兴趣；激发；游戏；
　　 结合
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）
　　 08（Ａ）—0026—01
　　
　　在多年的中学写作教学中，我经常吸收不同的作文施教方法，并付诸作文教学实践，满以为这样一来学生会写出像样的文章来，但写作效果却常常事与愿违。
　　一次偶然的机会，我从学生的游戏活动中得到启发：学生能积极主动地做游戏，而且效果也很好，这是为什么呢?答案非常简单：他们具有浓厚的兴趣，并且游戏能表现出较大的自由性来。由此可以看出：“游戏性”最大的特点是趣味性、自由性。我们自然而然地会联想到：如果将这种“游戏性”也能渗透到作文教学中来，何愁中学生对写作文没有兴趣呢?这样也就引起了自己对“如何开掘写作的‘游戏性’，激发学生写作兴趣”这一问题的思考。笔者认为，如何在写作中给学生以较大的自由，培养其写作兴趣，即如何在作文教学中真正处理好教师的主导作用和学生的主观能动性之间的关系，是提高中学生作文水平的关键。为此，自己从学生作文中的外在限制、写作内容、写作的总体要求等几方面做了如下尝试：
　　首先，在传统作文教学中我们会制定种种外在限制——如题目、体裁、时间、空间等，这种限制可以增强写作的目的性，但从另一个角度上讲也使写作成了一种程序化的差事，挫伤了学生的写作兴趣。在课文教学中我们强调要发挥学生的主动性，作文教学亦然，也要给学生一定的自由。比如，我们给学生布置了一篇作文，要求在某某时候必须交，可是大多数学生等到快交作文了才仓促动笔，写作文成了被动应付差事。还有，是否布置作文题目也是让师生头疼的事。不布置题目，学生往往不知写什么好；布置了，题目不一定合他们的口味。有些题目死板、老套，一看就让人乏味，哪还能谈得上兴趣呢?其实有些限制是没有必要的。交作文的时间不必固定，可以在限定的时间段内随时交。只要大家在这段时间里有了真切的感受，产生某些想法和情感，可以根据情况随时动笔，作文内容也就是自己的所见、所闻和所感。这样写作成了学生的主动发现、主动表达，自由度也会提高，写作效果亦然，也有利于他们兴趣的培养。而且学生分散交作文，有利于教师对学生进行个别指导。
　　其次，对于写作内容，以往我们强调最多的是要有生活经历，内容要丰富、真实，注重反映，忽视想象、虚构。可学生的人生经历毕竟有限，虽然我们出题时注意到要让学生有东西可写，但也很难照顾周全。单纯的反映式写作，对于那些缺乏类似生活经历的学生来说，无疑是一种折磨，会让他们丧失写作的信心和兴趣。我们有必要把想象、虚构引入到中学作文教学中来，“激发学生展开想象、幻想，鼓励写想象中的事物。”
　　再次，写作的总体要求是把情感和思想用恰当的形式和方式表达出来，即“我手写我口”。也就是说要为情造文，而不是为文造情。这样，就提高了学生表达的主动性。教师的主要任务就是对这一过程提出建议，进行指导，而不是以一个价值评判者的身份主导整个写作过程。这样写作的功利色彩就相对得以弱化。
　　对写作来说，如果中学生能从写作过程中获得乐趣，这就是最好的激励。我们淡化写作的功利性，目的就在于让学生不要把写作当成一种任务，一种负担，从而有利于他们产生兴趣。有了兴趣，积极写作，写作水平自然就会提高。
　　当然，写作并不完全等同于游戏，完全的无功利是难以想象的，适当的价值评判也有利于学生兴趣的提高。通过作文评改、课堂讲评等方式进行评判，这些方法都有可取之处。在作文批改过程中，个别面批的方法和分散交作文的要求结合，是现实的，也是可操作的。
　　从以上几个方面提高学生的兴趣，其实质是发掘写作本身的魅力——开掘写作的“游戏性”。这种魅力，在于学生能把写作当成一种表述思想、感情，寄托精神的方式，可以从写作中获取精神上的自由和愉悦，而写作的兴趣便会随之而生。