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摘要：数学作为教育的重点学科，贯穿于学生的整个义务教育阶段，同时数学要求学生具有一定的逻辑思维和推理能力。初中阶段的学生思维正处于活跃的发育阶段，学生也处于青春期的快速成长阶段，因此，教师的教学要依照学生的年龄特点以及成长规律进行有效引导，帮助学生养成自主探索的良好学习习惯。要注重立足于数学核心素养内涵，突出教学的针对性和有效性，引导初中生对数学知识点进行有效地学习及理解，进一步提升课堂教学效果及教学质量，促进初中生更加全面地发展及进步。
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-091
引言：初中生正处于义务教育的初级阶段，建立学习的自信心对于学生非常重要，数学是普遍意义上较难的学科，教师的教育应该秉承“因材施教”和“因人施教”的理念，采用分层教育和差异化教育的模式，为学生创造优良的学习环境，并充分发挥自身的教育引导作用，分析学生的心理特点，帮助学生寻找到符合自身能力的学习路径，并以循序渐进的方式让学生感受到自己的学习成就感、激发数学潜能，为学生的未来学习与发展铺平道路，逐步培养学生的数学核心素养。
一 立足数学基础知识，做好教学引导
在数学解题教学中，教师要注重结合数学核心素养的内涵，强化初中生对数学知识点进行学习及理解，帮助初中生树立正确的科学观，对数学问题进行有效地思考及解决。在课堂教学中，数学问题的解答，需要学生联系已学的知识内容，把握数学定理、规律，找出解题的思路，实现数学问题解答的目标。由此可见，学生对数学基础知识的学习及理解情况，关系到了学生数学解题能力培养。例如，针对于初中数学勾股定理问题解答时，教师要注重引导初中生对勾股定理的内容、公式进行学习及理解。结合数学核心素养，教师可以通过公式演示的方法，引导学生对勾股定理的公式进行推导，加深学生对勾股定理的学习及理解。如在课堂教学中，教师可以利用信息技术，采取动态化教学的方法进行教学。这一过程中，教师通过给出直角三角形，引导学生对直角三角形两条直角边和斜边的关系进行猜想，印证a+h'=c。 通过结合数形结合的思想，使初中生对勾股定理知识进行有效地学习，并将勾股定理与数学解题进行结合，有效地培养初中生数学解题能力。接下来，注重结合勾股定理习题，引导初中生进行实践训练，对勾股定理进行灵活的应用。这样一来，通过把握数学基础知识，采取“理论+实践”的教学方法，有助于提升解题教学的效果及质量，为初中生更好地成长及发展打下坚实基础。
二 构建具体背景，发展学生的抽象思维
抽象思维是数学的基本思路，也是学生形成理性思维的重要基础，它所反应的为数学的本质特征。数学的抽象主要表现为：获得数学概念和规则、提出数学命题、形成数学方法，构建数学知识体系。因此，在发展学生抽象思维的过程中，教师应构建具体的背景，使学生从现实情境中抽象出问题，再利用数学的观点解释问题，将其转化为数学符号语言，进而体会到抽象概念的形成过程。
例如，在“分式”教学中，为了使学生经历用分式表示现实情境中数量关系的过程进而抽象出分式的概念，笔者首先构建具体的背景，并提出问题，即：小明从家到学校有3000米，如果小明骑车每小时走a米，则小明从家到学校用几个小时;某服装厂购进一批面料，共同了n元，已知这批面料共生产了m件.上衣，那么这批上衣每件的面料成本为多少元，有两块棉田，有一块x公顷，收棉花m千克，第二块y公顷，收棉花n千克，这两块棉田平均每公顷的棉花产量是多少千克。以这样的案例为背景，能够使学生进--步经历探索数量关系的过程，并使他们感受到分式是一种解决问题的模型，体会分式的意义，同时挖掘式子的共同特征，总结、抽象出分式的定义。由此可见，通过具体背景的构建，能够使学生通过观察、归纳、总结整式与分式的异同，得出分式的概念，进而更新了知识体系。
三 加强数学课堂的师生互动
初中数学的学习和教育是一个动态的互动过程，既不能以教师的主观意识为转移，也不能完全按照学生的思想进行学习，需要教师和学生之间加强交流和沟通，以动态的方式构建互动课堂。教师对学生进行了解和询问，可以更加明晰学生的学习状况以及理解深度，为自身的教学方案调整提供依据;学生对教师提出问题可以反映出学生的学习状态，为教师的教学
反馈提供更多的资源数据。在互动的交流沟通过程中，还可以拉近师生之间的关系，为和谐课堂创造有利条件，同时教师也可以利用互问互答的方式，引导学生深入思考，但是教师应该强调自身的教育引导地位，更多的为学生指明方向，但是仍要鼓励学生自己发现问题、团队讨论问题、自己解决问题，学生创造个更加开放灵活的数学课堂环境和氛围，让学生能够更积极地提出问题，教师要注重采用问题式的引导，为学生在学习过程中留有悬念，有效激发学生的好奇心以及好胜心。
四 引导学生进行直观想象，发散学生思维能力
在初中数学解题教学过程中，联系数学核心素养内涵，要注重培养学生直观想象能力，发散学生数学思维，引导初中生对几何知识内容进行深刻的学习及思考，以提升解题教学的效果及质量。在课堂教学中，教师注重联系数学核心素养内容，注重利用信息技术进行直观化的教学引导，从而帮助初中生理清思路，通过联系几何知识点，使学生在解题时能够层次分明，有效地发散学生思维能力，使数学课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。
结论：综上所述，核心索养下的初中数学课堂与教师的教学观念有着较为密切的联系。因此，作为初中数学教师，首先应对数学核心索养建立清晰的认知，并从多个方面进行学生数学思维的培养。其次，采用各种新型的教学方法将數学课堂变为学生能力与索养发展的主战场，进而使学生的数学核心素养得到大幅度提升。
参考文献
[1]徐丹.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（33）：75-76.
[2]朱海霞.浅谈核心素养视野下的初中数学教学改革策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：65-66.
[3]刘银妹.基于核心素养视角下初中数学解题教学策略分析[J].知识文库，2021（08）：165-166.
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-091
引言：初中生正处于义务教育的初级阶段，建立学习的自信心对于学生非常重要，数学是普遍意义上较难的学科，教师的教育应该秉承“因材施教”和“因人施教”的理念，采用分层教育和差异化教育的模式，为学生创造优良的学习环境，并充分发挥自身的教育引导作用，分析学生的心理特点，帮助学生寻找到符合自身能力的学习路径，并以循序渐进的方式让学生感受到自己的学习成就感、激发数学潜能，为学生的未来学习与发展铺平道路，逐步培养学生的数学核心素养。
一 立足数学基础知识，做好教学引导
在数学解题教学中，教师要注重结合数学核心素养的内涵，强化初中生对数学知识点进行学习及理解，帮助初中生树立正确的科学观，对数学问题进行有效地思考及解决。在课堂教学中，数学问题的解答，需要学生联系已学的知识内容，把握数学定理、规律，找出解题的思路，实现数学问题解答的目标。由此可见，学生对数学基础知识的学习及理解情况，关系到了学生数学解题能力培养。例如，针对于初中数学勾股定理问题解答时，教师要注重引导初中生对勾股定理的内容、公式进行学习及理解。结合数学核心素养，教师可以通过公式演示的方法，引导学生对勾股定理的公式进行推导，加深学生对勾股定理的学习及理解。如在课堂教学中，教师可以利用信息技术，采取动态化教学的方法进行教学。这一过程中，教师通过给出直角三角形，引导学生对直角三角形两条直角边和斜边的关系进行猜想，印证a+h'=c。 通过结合数形结合的思想，使初中生对勾股定理知识进行有效地学习，并将勾股定理与数学解题进行结合，有效地培养初中生数学解题能力。接下来，注重结合勾股定理习题，引导初中生进行实践训练，对勾股定理进行灵活的应用。这样一来，通过把握数学基础知识，采取“理论+实践”的教学方法，有助于提升解题教学的效果及质量，为初中生更好地成长及发展打下坚实基础。
二 构建具体背景，发展学生的抽象思维
抽象思维是数学的基本思路，也是学生形成理性思维的重要基础，它所反应的为数学的本质特征。数学的抽象主要表现为：获得数学概念和规则、提出数学命题、形成数学方法，构建数学知识体系。因此，在发展学生抽象思维的过程中，教师应构建具体的背景，使学生从现实情境中抽象出问题，再利用数学的观点解释问题，将其转化为数学符号语言，进而体会到抽象概念的形成过程。
例如，在“分式”教学中，为了使学生经历用分式表示现实情境中数量关系的过程进而抽象出分式的概念，笔者首先构建具体的背景，并提出问题，即：小明从家到学校有3000米，如果小明骑车每小时走a米，则小明从家到学校用几个小时;某服装厂购进一批面料，共同了n元，已知这批面料共生产了m件.上衣，那么这批上衣每件的面料成本为多少元，有两块棉田，有一块x公顷，收棉花m千克，第二块y公顷，收棉花n千克，这两块棉田平均每公顷的棉花产量是多少千克。以这样的案例为背景，能够使学生进--步经历探索数量关系的过程，并使他们感受到分式是一种解决问题的模型，体会分式的意义，同时挖掘式子的共同特征，总结、抽象出分式的定义。由此可见，通过具体背景的构建，能够使学生通过观察、归纳、总结整式与分式的异同，得出分式的概念，进而更新了知识体系。
三 加强数学课堂的师生互动
初中数学的学习和教育是一个动态的互动过程，既不能以教师的主观意识为转移，也不能完全按照学生的思想进行学习，需要教师和学生之间加强交流和沟通，以动态的方式构建互动课堂。教师对学生进行了解和询问，可以更加明晰学生的学习状况以及理解深度，为自身的教学方案调整提供依据;学生对教师提出问题可以反映出学生的学习状态，为教师的教学
反馈提供更多的资源数据。在互动的交流沟通过程中，还可以拉近师生之间的关系，为和谐课堂创造有利条件，同时教师也可以利用互问互答的方式，引导学生深入思考，但是教师应该强调自身的教育引导地位，更多的为学生指明方向，但是仍要鼓励学生自己发现问题、团队讨论问题、自己解决问题，学生创造个更加开放灵活的数学课堂环境和氛围，让学生能够更积极地提出问题，教师要注重采用问题式的引导，为学生在学习过程中留有悬念，有效激发学生的好奇心以及好胜心。
四 引导学生进行直观想象，发散学生思维能力
在初中数学解题教学过程中，联系数学核心素养内涵，要注重培养学生直观想象能力，发散学生数学思维，引导初中生对几何知识内容进行深刻的学习及思考，以提升解题教学的效果及质量。在课堂教学中，教师注重联系数学核心素养内容，注重利用信息技术进行直观化的教学引导，从而帮助初中生理清思路，通过联系几何知识点，使学生在解题时能够层次分明，有效地发散学生思维能力，使数学课堂教学效果及教学质量得到有效地提升。
结论：综上所述，核心索养下的初中数学课堂与教师的教学观念有着较为密切的联系。因此，作为初中数学教师，首先应对数学核心索养建立清晰的认知，并从多个方面进行学生数学思维的培养。其次，采用各种新型的教学方法将數学课堂变为学生能力与索养发展的主战场，进而使学生的数学核心素养得到大幅度提升。
参考文献
[1]徐丹.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（33）：75-76.
[2]朱海霞.浅谈核心素养视野下的初中数学教学改革策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：65-66.
[3]刘银妹.基于核心素养视角下初中数学解题教学策略分析[J].知识文库，2021（08）：165-166.