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摘要：课改的新理念，教学的多维目标促进了语文学习方式的转变。丰富多彩的教学方法，为学生创造了更多更好的学习机会，但如果过于追求花样形式，就会华而不实，那么，如何让语文课堂在“活”中再“实”一些呢？笔者将从坚持训练，打好基础关;学法指导必不可少;单元后的综合性学习不容忽视方面出发，浅谈语文课堂改革要注重实效性。
关键词：语文课堂;实效性;训练;学法;综合性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-283
课改的新理念，教学的多维目标促进了语文学习方式的转变——师生合作共同发展，这为师生的学习提供了一个更宽更广的舞台，有利于激发教师创新教学方法，改变旧有的教学模式，构建新的课堂，调整教学策略，努力增加语文教学艺术，提高语文教学质量，因此，灵活多样的教学方法，形成百舸争流的态势呈现在我们面前。
走进教室，你会惊喜的发现，教师讲得少了，学生活动多了，学生主动性提高了。“奇闻共欣赏，疑义相与析”的小组合作学习常常出现;课上学生发言此起彼伏，争辩之声不绝于耳。侃侃而谈，敏于应答的人日渐增多。课下，查找资料的人多了，读名著的人多了。认识到只有引进源头活水，大力开展课外语文的学习，多读书，才能从根本上提高语文能力和语文素养。再看教师：课下，博览群书，切磋教法，更新观念;课上，旁征博引，拓展延伸，积极调动。
丰富多彩的教学方法，培养了学生学习语文的兴趣，为学生创造了更多更好的学习机会，但如果过于追求花样形式，而忽视课堂教学的实际和效率，就会华而不实，走向另一个极端，那么，如何让语文课堂在“活”中再“实”一些呢？
一、坚持训练，打好基础关
近年来，语文教学强调了整体把握，注重感悟熏陶，关注语文学习向课外延伸，淡化了基础，而一切的提升与拔高都必须有扎实的基本功底，就像建高楼必须有良好的地基一样，因此扎实的基本功至关重要。
1、常用字。中国语言文化源远流长，博大精深，要真正理解其内涵，识字是第一步，如果每天有专人负责五到八个字的字音字形字义的讲解，长期坚持下去，学生不断加深对字的认识与理解，又能体会到到台前讲解的乐趣。另外，每课前的预习，应抓牢抓实，听写词是老而有效的办法，课后的小楷更是认准字形，形成字体的关键。
2、词句的积累。学生只有拥有了丰富的知识积累，听说读写才能左右逢源，触类旁通。每课中都有值得大家借鉴的好词好句，找出来记在心里，还可重新组词，造句，连文，这是省而有力的积累办法，不但可以理解词句的含义，又能提高学生的写作能力。另外，名言佳句，精美诗文都应内化成学生永久的储备。
3、朗读背诵。常言说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都道出了朗读背诵的好处。坚持每周读两篇好文章，每周背两首诗，不但丰富了知识，对阅读和写作也有好处。
训练讲究一个“恒”字，只要日复一日年复一年的坚持，你会发现学生的语文功底将非常深厚。
二、学法指导必不可少
课改由于过于强调学生的自主学习，教师的注意力也往往集中的学生积极合作的状态中，却忽略了学生的学法指导。很多学生盲目地学习，不讲究技巧和方法，而收获甚微，这时教师就应适时介入指导，教给学生一些方法。如在阅读教学中，教师应提醒学生，把握文章的思路是理解作品的前提，只有完整的感悟其人文的内容和精神脉络，全面的感知文章所蕴含的情感、主旨、事理，才能明确文章内部的相互联系，把握文章的主要内容。整体感知的内容可以是文章的背景、写作的意图、题目的含义、中心思想，也可以是文章的结构特点、思路线索、感情基调等。在通读课文中，通过了解文章的话题以及写作对象，捕捉信息，确定作者的写作意图与主旨，抓住关键性的语句去理解文章的内容与情感流向。
局部揣摩是第二步。在整体感知课文后，应围绕未能解决的难题和发现的新问题进行多角度多方面的分析，直接和课本、客观世界对话，学会质疑和推理，进而引发新的见解，赋予所读的内容新的意义，从而提高对文章的理解和记忆。
积累知识是第三步。在阅读中通过整体把握、细节揣摩来了解文章的精妙之处。这样文章中吸引你的词句、文学常识、修辞、文体知识等将成为你积累的内容。另外，文中丰富多彩的自然图景，日新月异的生活画卷，纷繁复杂的世态人情，也将是你增加阅历的宝贵财富。
学会运用是最关键的一步。学习的目的就是运用，就是运用学过的技巧方法去解决问题，这需要我们反复实践，长期有效的训练来提高我们的阅读能力。
三、单元后的综合性学习不容忽视
单元后的综合性学习的设置是对语文课本学习的提升和拓展，为学生自主探究创设问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，學习用途的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性，它有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与。而有的语文教师没有认识到这一点，把综合性学习当做简单的阅读训练，读一遍，感悟到学习的目的与要求就行了;也有的教师把它当作操作训练，照搬照抄综合性学习中的示范引例，这都限制了学生的活动，遏制了学生的思维创新。我认为最好是根据自己班级学生的特点，由学生自己设计方案，计划以及具体实施的步骤，同时各小组也可以展开不同的形式，办报、开展朗读比赛或者到社会参加实践，写调查报告等，只要能够拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐的眼力，培养学生开发语文学习资源的能力，教师就不要过于干涉，把时间和空间尽量留给学生，让他们在自己合作探究中揣摩提升，教师主要是组织者和管理者。
总之，课堂改革以来，笔者作为课堂改革实践探索中的一员，切身感到课堂改革的力度之大，效果之显，师生学习面貌焕然一新，同时，更希望参与课改的同仁在教学时间中能更多地注意一些细节，既求“活”又重“实”，那么语文课改之路将会锦上添花，一路风光无限。
参考文献
[1]谢冬梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（21）.
[2]高志广.小学语文教学应注重提高课堂实效[J].大观周刊，2012，000（035）：227-227.
关键词：语文课堂;实效性;训练;学法;综合性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-283
课改的新理念，教学的多维目标促进了语文学习方式的转变——师生合作共同发展，这为师生的学习提供了一个更宽更广的舞台，有利于激发教师创新教学方法，改变旧有的教学模式，构建新的课堂，调整教学策略，努力增加语文教学艺术，提高语文教学质量，因此，灵活多样的教学方法，形成百舸争流的态势呈现在我们面前。
走进教室，你会惊喜的发现，教师讲得少了，学生活动多了，学生主动性提高了。“奇闻共欣赏，疑义相与析”的小组合作学习常常出现;课上学生发言此起彼伏，争辩之声不绝于耳。侃侃而谈，敏于应答的人日渐增多。课下，查找资料的人多了，读名著的人多了。认识到只有引进源头活水，大力开展课外语文的学习，多读书，才能从根本上提高语文能力和语文素养。再看教师：课下，博览群书，切磋教法，更新观念;课上，旁征博引，拓展延伸，积极调动。
丰富多彩的教学方法，培养了学生学习语文的兴趣，为学生创造了更多更好的学习机会，但如果过于追求花样形式，而忽视课堂教学的实际和效率，就会华而不实，走向另一个极端，那么，如何让语文课堂在“活”中再“实”一些呢？
一、坚持训练，打好基础关
近年来，语文教学强调了整体把握，注重感悟熏陶，关注语文学习向课外延伸，淡化了基础，而一切的提升与拔高都必须有扎实的基本功底，就像建高楼必须有良好的地基一样，因此扎实的基本功至关重要。
1、常用字。中国语言文化源远流长，博大精深，要真正理解其内涵，识字是第一步，如果每天有专人负责五到八个字的字音字形字义的讲解，长期坚持下去，学生不断加深对字的认识与理解，又能体会到到台前讲解的乐趣。另外，每课前的预习，应抓牢抓实，听写词是老而有效的办法，课后的小楷更是认准字形，形成字体的关键。
2、词句的积累。学生只有拥有了丰富的知识积累，听说读写才能左右逢源，触类旁通。每课中都有值得大家借鉴的好词好句，找出来记在心里，还可重新组词，造句，连文，这是省而有力的积累办法，不但可以理解词句的含义，又能提高学生的写作能力。另外，名言佳句，精美诗文都应内化成学生永久的储备。
3、朗读背诵。常言说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都道出了朗读背诵的好处。坚持每周读两篇好文章，每周背两首诗，不但丰富了知识，对阅读和写作也有好处。
训练讲究一个“恒”字，只要日复一日年复一年的坚持，你会发现学生的语文功底将非常深厚。
二、学法指导必不可少
课改由于过于强调学生的自主学习，教师的注意力也往往集中的学生积极合作的状态中，却忽略了学生的学法指导。很多学生盲目地学习，不讲究技巧和方法，而收获甚微，这时教师就应适时介入指导，教给学生一些方法。如在阅读教学中，教师应提醒学生，把握文章的思路是理解作品的前提，只有完整的感悟其人文的内容和精神脉络，全面的感知文章所蕴含的情感、主旨、事理，才能明确文章内部的相互联系，把握文章的主要内容。整体感知的内容可以是文章的背景、写作的意图、题目的含义、中心思想，也可以是文章的结构特点、思路线索、感情基调等。在通读课文中，通过了解文章的话题以及写作对象，捕捉信息，确定作者的写作意图与主旨，抓住关键性的语句去理解文章的内容与情感流向。
局部揣摩是第二步。在整体感知课文后，应围绕未能解决的难题和发现的新问题进行多角度多方面的分析，直接和课本、客观世界对话，学会质疑和推理，进而引发新的见解，赋予所读的内容新的意义，从而提高对文章的理解和记忆。
积累知识是第三步。在阅读中通过整体把握、细节揣摩来了解文章的精妙之处。这样文章中吸引你的词句、文学常识、修辞、文体知识等将成为你积累的内容。另外，文中丰富多彩的自然图景，日新月异的生活画卷，纷繁复杂的世态人情，也将是你增加阅历的宝贵财富。
学会运用是最关键的一步。学习的目的就是运用，就是运用学过的技巧方法去解决问题，这需要我们反复实践，长期有效的训练来提高我们的阅读能力。
三、单元后的综合性学习不容忽视
单元后的综合性学习的设置是对语文课本学习的提升和拓展，为学生自主探究创设问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，學习用途的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性，它有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与。而有的语文教师没有认识到这一点，把综合性学习当做简单的阅读训练，读一遍，感悟到学习的目的与要求就行了;也有的教师把它当作操作训练，照搬照抄综合性学习中的示范引例，这都限制了学生的活动，遏制了学生的思维创新。我认为最好是根据自己班级学生的特点，由学生自己设计方案，计划以及具体实施的步骤，同时各小组也可以展开不同的形式，办报、开展朗读比赛或者到社会参加实践，写调查报告等，只要能够拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐的眼力，培养学生开发语文学习资源的能力，教师就不要过于干涉，把时间和空间尽量留给学生，让他们在自己合作探究中揣摩提升，教师主要是组织者和管理者。
总之，课堂改革以来，笔者作为课堂改革实践探索中的一员，切身感到课堂改革的力度之大，效果之显，师生学习面貌焕然一新，同时，更希望参与课改的同仁在教学时间中能更多地注意一些细节，既求“活”又重“实”，那么语文课改之路将会锦上添花，一路风光无限。
参考文献
[1]谢冬梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（21）.
[2]高志广.小学语文教学应注重提高课堂实效[J].大观周刊，2012，000（035）：227-227.