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摘 要:以当前初中班级管理中存在的问题为基础,提出了运用情感教育提高初中班级管理水平的措施
关键词:情感教育 班级管理 初级中学 教师 学生 班主任
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-064-02
班级是学校对学生进行教育、管理和开展教学活动的基本单位。班级管理的效果如何,将直接影响到学生的学习情况和学校的教学质量。因此,做好班级管理工作十分重要。特别是对初级中学来说,初中生都还是未成年人,自制力相对比较差,学校对学生具有一定的监护义务,班级管理工作就显得尤为重要。笔者多年从事初中班主任工作,感觉要想开展好初中班级管理工作,不能简单地采取家长式的直接管理方式,而需要把初中生放在与班主任平等的位置,带着感情去工作,把情感教育充分体现到班级管理之中,这样就比较容易得到初中生的接受和认同,更愿意接受班主任教育,开展班级管理工作就能够取得更好的效果。在此,笔者结合多年来从事初中班主任工作的实践经验,简单分析一下当前初中班级管理中存在的突出问题,进而提出把情感教育运用到初中班级管理中的对策措施,以之来对初中班级管理能够具有一定的参考借鉴作用。
一、当前初中班级管理中存在的突出问题
综合多年的实践和观察,笔者认为,当前初中班级管理中主要存在4个方面的问题。
(一)过分强调班主任权威,忽视初中生的自主性和主体性。在当前初中班级管理工作中,一个最普遍的问题就是,由于初中生是未成年人,班主任就容易忽视初中生的自主性和主体性,把自己当成初中生的家长,在开展班级管理工作时,力图树立在初中生心目中的绝对权威,比如,在制定班规、确立班委会、实施班级管理等,都是初中班主任自己说了算,这样,就使得班主任与初中生对立起来。在这种班级管理之下,班主任成为“管家”、“警察”,而初中生则成为“被管制”的对象,这在很大程度上遏制了初中生的个性品质、情感、意志的发展,初中生们只能循规蹈矩,服从班主任管理而不敢越雷池一步,最终培养出来的初中生的依赖性强,创造性和独立性被扼杀,不利于初中生的发展。另一方面,当前的初中生大多是独生子女,在家里娇生惯养,被当作小皇帝,往往是一家人围着转,从而形成了一种自我优越感,这与班主任维护个人权威必然产生矛盾,从而使得有些初中生不服从班主任管理,加大了班主任对这部分学生的管理难度。同时,班主任也容易陷于事务性工作,整天十分忙碌,但班级管理效果十分有限。
(二)以常规管理为主,不重视初中生的全面发展和素质教育。班级管理归根到底是要为培养学生服务的。通过班级管理实现对初中生的素质教育,增强初中生的学习能力、交往能力、适应能力和心理调适能力,促进初中生的全发展,是初中班级管理必须承担起的责任。但在当前的初中班级管理中,班主任往往忽视对初中生的全面培养,把班级管理的功夫主要下在班级的常规管理中,比如对初中生进行考勤、督促初中生打扫教室卫生、要求初中生遵守学校纪律、督促初中生进行学习等方面,而忽视班级管理在素质教育中的责任。特别是在当前独生子女增多、社会竞争压力加大的情况下,更需要初中班主任通过班级管理来提高初中生的合作意识、独立意识、自主意识等,以此来增强初中生将来的社会适应能力,但当前的初中班级管理在这方面做得还很不够。即使是督促学生学习,也往往是只关注初中生的学习成绩,督促初中生努力学习提高成绩,而不去对初中生进行学习方法等方面的指导,不能做到通过学习方法指导培养初中生的学习兴趣、增强学习自觉性,从而使得班级管理在督促初中生学习方面作用发挥也十分有限。
(三)管理方式简单,不能充分尊重初中生的身心特点和发展需求。班级管理的方式,在很大程度上直接决定着班级管理的质量和效果。很多初中班主任常常感到,自己下了很大功夫,出了很大力气,但班级管理的效果并不好,这主要就是班级管理方式出了问题。当前,初中班级管理方式往往比较简单,以批评教育和惩罚为主。在很多初中班主任看来,这种管理方式简单有效,其实不然。这种管理方式表面上可以使初中生服从班主任管理,但由于这种方式不尊重初中生发展的规律,忽视了初中生的心理需求,在很大程度上会伤害初中生的自尊,从而使初中生“口服心不服”,对班主任和班级管理的不满情绪潜移默化地增长,时间长了,就容易出现初中生与班主任之间的对立,甚至会导致一些初中生自我放弃、自暴自弃,自己看不起自己、破罐子破摔,不利于初中生的发展。因此,改变简单的、以批评和惩罚为主的初中班级管理方式,是初中班级管理的当务之急。
(四)对初中生的评价比较单一,使一些初中生难以认同和接受班主任管理。对学生的评价,是班级管理的一项重要内容。学生评价不仅包括对学生现状的评价,也包括对学生发展潜力的评价。如果对一个学生的评价客观、科学、公正,学生评价就能够发挥出良好的导向、激励作用,促进学生的发展;相反,如果对学生的评价单一、片面,不客观、不公正,学生评价就不会很好地发挥作用。在当前初中班级管理中,受应试教育的影响,一些初中班主任在评价初中生时,往往把学习成绩当作评价初中生的唯一标准,只要某个学生学习成绩好了,在班主任眼里就成了“香饽饽”,班主任就会想方设法进行关心、爱护,使他们能够得到更好地发展。而对于那些有特长、学习成绩一般的初中生,班主任则缺乏充分的关心爱护,特别是对一些带有叛逆行为或出现越轨行为的学生,有的班主任甚至听之任之,不予关注。
二、把情感教育运用到初中班级管理中的对策措施
当前初中班级管理中之所以存在这样那样一些问题,很大程度上就是因为初中班主任没有带着感情做班级管理工作,不注意通过情感教育来对初中生施加影响、促进初中生更好地发展。为改变初中班级管理现状,提高初中班级管理效果,初中班主任必须注意把情感教育运用到班级管理中,这样才能事半功倍,使初中班级管理取得更好的效果。
(一)把握初中生的身心特点和发展规律,以平等的态度开展班级管理工作。要想在班级管理中实施情感教育,初中班主任首先要转变思想观念,破除班主任的权威思想,认真学习、研究和把握初中生的身心特点,充分考虑初中生的发展规律,在此基础上,把初中生放在一种与自己平等的地位上来对待,把班级管理当成是对学生的一种服务,而不是一种自上而下的、强硬的管理,这样,初中生就会感受到班主任对自己的爱护和关心,愿意同班主任多交流、多沟通、交朋友,就更愿意听班主任的话、服从班主任的管理。这实质上就是要初中班主任放下架子、放弃高高在上的姿态,以一种较低姿态与初中生相处,认识到独立的人格和尊严是每个作为个体的人所具有的,也是初中生所有的,从而实现与初中生的彼此尊重、彼此平等,使初中生感到班主任就是自己的朋友,这样,班主任就能够更好地赢得初中生信任,工作就更容易开展,班级管理工作就更容易取得效果。这种观念的转变,是在班级管理中实施情感教育的基础。
(二)尊重初中生的主体性,发挥好初中生自我管理的作用。追求独立性和自我价值的实现不仅仅是成人的专利,未成年人也有这方面的需求。因此,在开展初中班级管理时,班主任需要在情感上充分意识到,初中生是班级的主人,只有发挥好初中生的作用,班级管理才能取得更好的效果。首先,初中班主任要选好班委会,使选出来的学生在初中生中有威望、有号召力,然后,努力做到“放权”,把日常的班级管理事务交给初中生,使初中生感到班主任对自己的信任,从而可以培养初中生的自主意识和管理能力,增强初中生自我管理的自觉性。其次,在班级管理过程中,班主任要通过召开座谈会、单独谈话等方式,认真听取初中生对班级管理的意见,根据初中生提出的意见改进班级管理工作,使初中班级管理能够更为符合初中生的需要。在这种情况下,初中生也会最大程度上实现自我管理,赢取班主任的信赖,从而提高班级管理效果。
(三)注意对初中生开展综合评价,促进初中生全面发展。对初中生进行科学、正确的评价,不但对学生的成长发展具有重要意义,也是在班级管理中实行情感教育的一个关键环节,只有这样,初中班主任才能改变简单的管理方式,认识到每个初中生的价值,带着感情做班主任工作。首先,要改变以学习成绩作为唯一评价标准的评价方式,充分看到每个初中生的优点,既要关心成绩好的学生,也要对其他学生一视同仁,努力实现每个初中生都能被关心并不断得到提高。其次,要多对初中生进行鼓励、少进行批评和惩罚,使初中生既可以在表扬中增强对班主任的亲近感,也能够在表扬中感到班主任的支持,从而使初中生能够更好地树立信心、更好地成长和发展。第三,班主任既要做好班级管理中的常规工作,也要加强对初中生的综合指导,关注对初中生学习方法、适应能力、意志情感、心理素质等方面的培养,以此来促进初中生的全面发展,从而更好地发挥班级管理在学生成长中的作用。
(四)加强对班级管理中特殊初中生的管理,积极帮助他们解决学习和生活的困难。在任何一个班级里,都会有一些“特殊初中生”,主要是单亲或离异家庭、隔代抚养、家庭贫困、行为越轨等四个方面的初中生。这部分初中生在班级中存在,并往往会因为这样或那样的原因在心理等方面存在一些问题,如果不加强教育引导,就很容易出现问题,而且会直接影响到其他初中生,而如果对这部分初中生管理好了,班级管理会收到意想不到的好效果。因此,初中班主任在开展班级管理工作时,要对这部分学生倾注感情,重点关心。首先要通过单独交流等方式,了解这部分学生的基本情况,并进行登记,作为班级管理工作的重点。之后,针对这部分初中生存在的问题,平时经常与他们沟通和交流,了解他们的思想动态和基本想法,以及在学习、生活中存在的困难。在此基础上,初中班主任要多想办法,采取积极措施,帮助这部分初中生解决问题,使他们能够积极、健康地成长,真正做到“不让一个学生掉队、不让一个学生出问题”。这也是班级管理的最好目标。
关键词:情感教育 班级管理 初级中学 教师 学生 班主任
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-064-02
班级是学校对学生进行教育、管理和开展教学活动的基本单位。班级管理的效果如何,将直接影响到学生的学习情况和学校的教学质量。因此,做好班级管理工作十分重要。特别是对初级中学来说,初中生都还是未成年人,自制力相对比较差,学校对学生具有一定的监护义务,班级管理工作就显得尤为重要。笔者多年从事初中班主任工作,感觉要想开展好初中班级管理工作,不能简单地采取家长式的直接管理方式,而需要把初中生放在与班主任平等的位置,带着感情去工作,把情感教育充分体现到班级管理之中,这样就比较容易得到初中生的接受和认同,更愿意接受班主任教育,开展班级管理工作就能够取得更好的效果。在此,笔者结合多年来从事初中班主任工作的实践经验,简单分析一下当前初中班级管理中存在的突出问题,进而提出把情感教育运用到初中班级管理中的对策措施,以之来对初中班级管理能够具有一定的参考借鉴作用。
一、当前初中班级管理中存在的突出问题
综合多年的实践和观察,笔者认为,当前初中班级管理中主要存在4个方面的问题。
(一)过分强调班主任权威,忽视初中生的自主性和主体性。在当前初中班级管理工作中,一个最普遍的问题就是,由于初中生是未成年人,班主任就容易忽视初中生的自主性和主体性,把自己当成初中生的家长,在开展班级管理工作时,力图树立在初中生心目中的绝对权威,比如,在制定班规、确立班委会、实施班级管理等,都是初中班主任自己说了算,这样,就使得班主任与初中生对立起来。在这种班级管理之下,班主任成为“管家”、“警察”,而初中生则成为“被管制”的对象,这在很大程度上遏制了初中生的个性品质、情感、意志的发展,初中生们只能循规蹈矩,服从班主任管理而不敢越雷池一步,最终培养出来的初中生的依赖性强,创造性和独立性被扼杀,不利于初中生的发展。另一方面,当前的初中生大多是独生子女,在家里娇生惯养,被当作小皇帝,往往是一家人围着转,从而形成了一种自我优越感,这与班主任维护个人权威必然产生矛盾,从而使得有些初中生不服从班主任管理,加大了班主任对这部分学生的管理难度。同时,班主任也容易陷于事务性工作,整天十分忙碌,但班级管理效果十分有限。
(二)以常规管理为主,不重视初中生的全面发展和素质教育。班级管理归根到底是要为培养学生服务的。通过班级管理实现对初中生的素质教育,增强初中生的学习能力、交往能力、适应能力和心理调适能力,促进初中生的全发展,是初中班级管理必须承担起的责任。但在当前的初中班级管理中,班主任往往忽视对初中生的全面培养,把班级管理的功夫主要下在班级的常规管理中,比如对初中生进行考勤、督促初中生打扫教室卫生、要求初中生遵守学校纪律、督促初中生进行学习等方面,而忽视班级管理在素质教育中的责任。特别是在当前独生子女增多、社会竞争压力加大的情况下,更需要初中班主任通过班级管理来提高初中生的合作意识、独立意识、自主意识等,以此来增强初中生将来的社会适应能力,但当前的初中班级管理在这方面做得还很不够。即使是督促学生学习,也往往是只关注初中生的学习成绩,督促初中生努力学习提高成绩,而不去对初中生进行学习方法等方面的指导,不能做到通过学习方法指导培养初中生的学习兴趣、增强学习自觉性,从而使得班级管理在督促初中生学习方面作用发挥也十分有限。
(三)管理方式简单,不能充分尊重初中生的身心特点和发展需求。班级管理的方式,在很大程度上直接决定着班级管理的质量和效果。很多初中班主任常常感到,自己下了很大功夫,出了很大力气,但班级管理的效果并不好,这主要就是班级管理方式出了问题。当前,初中班级管理方式往往比较简单,以批评教育和惩罚为主。在很多初中班主任看来,这种管理方式简单有效,其实不然。这种管理方式表面上可以使初中生服从班主任管理,但由于这种方式不尊重初中生发展的规律,忽视了初中生的心理需求,在很大程度上会伤害初中生的自尊,从而使初中生“口服心不服”,对班主任和班级管理的不满情绪潜移默化地增长,时间长了,就容易出现初中生与班主任之间的对立,甚至会导致一些初中生自我放弃、自暴自弃,自己看不起自己、破罐子破摔,不利于初中生的发展。因此,改变简单的、以批评和惩罚为主的初中班级管理方式,是初中班级管理的当务之急。
(四)对初中生的评价比较单一,使一些初中生难以认同和接受班主任管理。对学生的评价,是班级管理的一项重要内容。学生评价不仅包括对学生现状的评价,也包括对学生发展潜力的评价。如果对一个学生的评价客观、科学、公正,学生评价就能够发挥出良好的导向、激励作用,促进学生的发展;相反,如果对学生的评价单一、片面,不客观、不公正,学生评价就不会很好地发挥作用。在当前初中班级管理中,受应试教育的影响,一些初中班主任在评价初中生时,往往把学习成绩当作评价初中生的唯一标准,只要某个学生学习成绩好了,在班主任眼里就成了“香饽饽”,班主任就会想方设法进行关心、爱护,使他们能够得到更好地发展。而对于那些有特长、学习成绩一般的初中生,班主任则缺乏充分的关心爱护,特别是对一些带有叛逆行为或出现越轨行为的学生,有的班主任甚至听之任之,不予关注。
二、把情感教育运用到初中班级管理中的对策措施
当前初中班级管理中之所以存在这样那样一些问题,很大程度上就是因为初中班主任没有带着感情做班级管理工作,不注意通过情感教育来对初中生施加影响、促进初中生更好地发展。为改变初中班级管理现状,提高初中班级管理效果,初中班主任必须注意把情感教育运用到班级管理中,这样才能事半功倍,使初中班级管理取得更好的效果。
(一)把握初中生的身心特点和发展规律,以平等的态度开展班级管理工作。要想在班级管理中实施情感教育,初中班主任首先要转变思想观念,破除班主任的权威思想,认真学习、研究和把握初中生的身心特点,充分考虑初中生的发展规律,在此基础上,把初中生放在一种与自己平等的地位上来对待,把班级管理当成是对学生的一种服务,而不是一种自上而下的、强硬的管理,这样,初中生就会感受到班主任对自己的爱护和关心,愿意同班主任多交流、多沟通、交朋友,就更愿意听班主任的话、服从班主任的管理。这实质上就是要初中班主任放下架子、放弃高高在上的姿态,以一种较低姿态与初中生相处,认识到独立的人格和尊严是每个作为个体的人所具有的,也是初中生所有的,从而实现与初中生的彼此尊重、彼此平等,使初中生感到班主任就是自己的朋友,这样,班主任就能够更好地赢得初中生信任,工作就更容易开展,班级管理工作就更容易取得效果。这种观念的转变,是在班级管理中实施情感教育的基础。
(二)尊重初中生的主体性,发挥好初中生自我管理的作用。追求独立性和自我价值的实现不仅仅是成人的专利,未成年人也有这方面的需求。因此,在开展初中班级管理时,班主任需要在情感上充分意识到,初中生是班级的主人,只有发挥好初中生的作用,班级管理才能取得更好的效果。首先,初中班主任要选好班委会,使选出来的学生在初中生中有威望、有号召力,然后,努力做到“放权”,把日常的班级管理事务交给初中生,使初中生感到班主任对自己的信任,从而可以培养初中生的自主意识和管理能力,增强初中生自我管理的自觉性。其次,在班级管理过程中,班主任要通过召开座谈会、单独谈话等方式,认真听取初中生对班级管理的意见,根据初中生提出的意见改进班级管理工作,使初中班级管理能够更为符合初中生的需要。在这种情况下,初中生也会最大程度上实现自我管理,赢取班主任的信赖,从而提高班级管理效果。
(三)注意对初中生开展综合评价,促进初中生全面发展。对初中生进行科学、正确的评价,不但对学生的成长发展具有重要意义,也是在班级管理中实行情感教育的一个关键环节,只有这样,初中班主任才能改变简单的管理方式,认识到每个初中生的价值,带着感情做班主任工作。首先,要改变以学习成绩作为唯一评价标准的评价方式,充分看到每个初中生的优点,既要关心成绩好的学生,也要对其他学生一视同仁,努力实现每个初中生都能被关心并不断得到提高。其次,要多对初中生进行鼓励、少进行批评和惩罚,使初中生既可以在表扬中增强对班主任的亲近感,也能够在表扬中感到班主任的支持,从而使初中生能够更好地树立信心、更好地成长和发展。第三,班主任既要做好班级管理中的常规工作,也要加强对初中生的综合指导,关注对初中生学习方法、适应能力、意志情感、心理素质等方面的培养,以此来促进初中生的全面发展,从而更好地发挥班级管理在学生成长中的作用。
(四)加强对班级管理中特殊初中生的管理,积极帮助他们解决学习和生活的困难。在任何一个班级里,都会有一些“特殊初中生”,主要是单亲或离异家庭、隔代抚养、家庭贫困、行为越轨等四个方面的初中生。这部分初中生在班级中存在,并往往会因为这样或那样的原因在心理等方面存在一些问题,如果不加强教育引导,就很容易出现问题,而且会直接影响到其他初中生,而如果对这部分初中生管理好了,班级管理会收到意想不到的好效果。因此,初中班主任在开展班级管理工作时,要对这部分学生倾注感情,重点关心。首先要通过单独交流等方式,了解这部分学生的基本情况,并进行登记,作为班级管理工作的重点。之后,针对这部分初中生存在的问题,平时经常与他们沟通和交流,了解他们的思想动态和基本想法,以及在学习、生活中存在的困难。在此基础上,初中班主任要多想办法,采取积极措施,帮助这部分初中生解决问题,使他们能够积极、健康地成长,真正做到“不让一个学生掉队、不让一个学生出问题”。这也是班级管理的最好目标。