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摘 要:要想让学生对英语有兴趣主要是要让他们多说、多听,如果他会表达,也听得懂别人说,他们就会喜欢英语。
关键词:学习动机 学习策略 影响因素
中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-068-01
一、学习动机
学习者学习策略的形成需要具备认知策略,元认知策略的知识和技能和学科基础知识。同时它还要受其它非智力因素和环境因素的影响,一个学生如果没有积极的学习动机,也不能形成有效的学习策略。有高成就动机的学生把学习当成一种有意义的活动,并尽量把它做好。他们为了达到自己的目标,能克服困难,努力的寻找方法,提高学习效率。他们主动向教师和同学请教,自己去钻研学习方法,总结出解决不同问题的学习策略,并从中获得学习的满足。
可是我们发现中学的英语测验,考试并没有起到检查学生阶段学习情况,以及教师了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么检测什么,而是从一本练习册,或几本练习册中找一份凑成一份考题,不充分考虑学生水平和考题之间的差距,结果使学生发现考题涉及到的语法还没学到,而且阅读理解生词太多使学生没办法理解文章,而是凭着感觉做选择。考试成绩当然是不理想了。这种考试挫败了学生的学习积极性,使学生更不知道怎么学了,而教师也感到自己的努力付之东流。培养学生的成就动机还要先使学生对学习有兴趣。如果学生对英语有兴趣,就会推动他们发奋学习。如:用多媒体教学、教唱英文歌曲、搞各种学习竞赛、多鼓励学生、在英语课上多给学发言的机会,在课上让学生用英语交流等等。这些都是非常好的方法。
二、英语学习的条件和环境
1、环境资源的利用
“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流,在交流的过程中可以练习语言表达,理解词语的意义,这是最好的学习英语的条件。一般情况下我们的中学生不具备这种条件,因此利用环境资源尤为重要。如果周围没有人可以用英语交流,则可以听英语磁带、英语广播,看英文电影为自己创造学习英语的环境,利用VCD情景对话也可以起到在情境中学习英语的效果。
2、环境与学习策略形成
学生的家庭环境,学校环境和学习物质条件也是学生学习策略的形成的重要因素。我们在调查中发现,一些中学生的英语学习策略意识不强。他们也想学好英语,但是不知道怎么学。买了一些英语练习册和英语教学用书,下决心要好好学,但是往往虎头蛇尾。一些教师说:“我们学校的学生英语基础知识比较差。中考成绩总分比重点中学的录取分差30-50分。”对比这些学生和一些重点中学的学生开始接触英语的时间我们发现,相当一部分重点校的学生,从小学一二年级就在各种英语培训班学习英语,一直持续到初中。我们调查的数据显示,重点中学的学生,在各种英语训练班学过英语的约占90%。
3、英语教学环境
我们大多数的英语教师面对的是普通学校的学生,学校的条件不好,学生的基础参差不齐,这些都会影响教学质量。所以,教师首先要对自己学生的英语水平有真实的了解,不是通过一两次考试成绩的反馈,而是确切了解他们到底有多少词汇量,能阅读什么样的文章,他们语法学习的漏洞在哪。只有真实的了解学生的英语基础,根据学生的水平和教学的要求,把学习目标分成几个阶段完成,逐步达到或接近教学大纲的要求。如果教师只考虑教材规定的进度,不考虑学生的具体情况,就会造成一些学生由于困难太大而放弃学习。
4、英语学习任务
学习者在学习过程中总结学习经验,并在以后完成学习任务时应用并不断完善这些经验。教师平时如何训练学生,布置什么样的学习任务,对学生学习策略的形成都能产生影响。这些影响可能是正面的,也可能是负面的。教师留作业要根据学生的能力,如果要求过高,就等于没有要求。如果作业没有可能完成,学生就会不做任何努力了。他们可能去抄别人的作业。教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业,通过完成作业,让学生体验到成功的愉悦。
三、学习者的其它非智力因素
1、年龄
在我们的调查中发现,学生的年龄影响着他们学习策略的水平。这种情况和青少年的心理成熟和认知水平的发展阶段有关。皮亚杰的儿童认知发展阶段论认为,12岁—15岁是“形式运算阶段”,到了这个阶段,儿童的思维能力有了质的变化,他们已经具备了根据假定进行推理的能力。他们的思维已经不再局限于他们经验过的或他们面前的具体事物。
2、英语语言水平
学习策略模型由认知策略,元认知策略和学科知识构成。任何一个学科的学习策略,都是根据本学科的知识内容和所需技能构成的。学科知识,以及学科学习方法是学习者构成自己学习策略的必备知识。学习者的学科知识水平和学科学习方法的掌握对于学习策略的形成是十分重要的。
关键词:学习动机 学习策略 影响因素
中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-068-01
一、学习动机
学习者学习策略的形成需要具备认知策略,元认知策略的知识和技能和学科基础知识。同时它还要受其它非智力因素和环境因素的影响,一个学生如果没有积极的学习动机,也不能形成有效的学习策略。有高成就动机的学生把学习当成一种有意义的活动,并尽量把它做好。他们为了达到自己的目标,能克服困难,努力的寻找方法,提高学习效率。他们主动向教师和同学请教,自己去钻研学习方法,总结出解决不同问题的学习策略,并从中获得学习的满足。
可是我们发现中学的英语测验,考试并没有起到检查学生阶段学习情况,以及教师了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么检测什么,而是从一本练习册,或几本练习册中找一份凑成一份考题,不充分考虑学生水平和考题之间的差距,结果使学生发现考题涉及到的语法还没学到,而且阅读理解生词太多使学生没办法理解文章,而是凭着感觉做选择。考试成绩当然是不理想了。这种考试挫败了学生的学习积极性,使学生更不知道怎么学了,而教师也感到自己的努力付之东流。培养学生的成就动机还要先使学生对学习有兴趣。如果学生对英语有兴趣,就会推动他们发奋学习。如:用多媒体教学、教唱英文歌曲、搞各种学习竞赛、多鼓励学生、在英语课上多给学发言的机会,在课上让学生用英语交流等等。这些都是非常好的方法。
二、英语学习的条件和环境
1、环境资源的利用
“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流,在交流的过程中可以练习语言表达,理解词语的意义,这是最好的学习英语的条件。一般情况下我们的中学生不具备这种条件,因此利用环境资源尤为重要。如果周围没有人可以用英语交流,则可以听英语磁带、英语广播,看英文电影为自己创造学习英语的环境,利用VCD情景对话也可以起到在情境中学习英语的效果。
2、环境与学习策略形成
学生的家庭环境,学校环境和学习物质条件也是学生学习策略的形成的重要因素。我们在调查中发现,一些中学生的英语学习策略意识不强。他们也想学好英语,但是不知道怎么学。买了一些英语练习册和英语教学用书,下决心要好好学,但是往往虎头蛇尾。一些教师说:“我们学校的学生英语基础知识比较差。中考成绩总分比重点中学的录取分差30-50分。”对比这些学生和一些重点中学的学生开始接触英语的时间我们发现,相当一部分重点校的学生,从小学一二年级就在各种英语培训班学习英语,一直持续到初中。我们调查的数据显示,重点中学的学生,在各种英语训练班学过英语的约占90%。
3、英语教学环境
我们大多数的英语教师面对的是普通学校的学生,学校的条件不好,学生的基础参差不齐,这些都会影响教学质量。所以,教师首先要对自己学生的英语水平有真实的了解,不是通过一两次考试成绩的反馈,而是确切了解他们到底有多少词汇量,能阅读什么样的文章,他们语法学习的漏洞在哪。只有真实的了解学生的英语基础,根据学生的水平和教学的要求,把学习目标分成几个阶段完成,逐步达到或接近教学大纲的要求。如果教师只考虑教材规定的进度,不考虑学生的具体情况,就会造成一些学生由于困难太大而放弃学习。
4、英语学习任务
学习者在学习过程中总结学习经验,并在以后完成学习任务时应用并不断完善这些经验。教师平时如何训练学生,布置什么样的学习任务,对学生学习策略的形成都能产生影响。这些影响可能是正面的,也可能是负面的。教师留作业要根据学生的能力,如果要求过高,就等于没有要求。如果作业没有可能完成,学生就会不做任何努力了。他们可能去抄别人的作业。教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业,通过完成作业,让学生体验到成功的愉悦。
三、学习者的其它非智力因素
1、年龄
在我们的调查中发现,学生的年龄影响着他们学习策略的水平。这种情况和青少年的心理成熟和认知水平的发展阶段有关。皮亚杰的儿童认知发展阶段论认为,12岁—15岁是“形式运算阶段”,到了这个阶段,儿童的思维能力有了质的变化,他们已经具备了根据假定进行推理的能力。他们的思维已经不再局限于他们经验过的或他们面前的具体事物。
2、英语语言水平
学习策略模型由认知策略,元认知策略和学科知识构成。任何一个学科的学习策略,都是根据本学科的知识内容和所需技能构成的。学科知识,以及学科学习方法是学习者构成自己学习策略的必备知识。学习者的学科知识水平和学科学习方法的掌握对于学习策略的形成是十分重要的。