新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生自主学习的良好习惯。自主学习的重要特征是学生能大胆质疑，学生只有主动发问，才能真正成为学习的主体。培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。学起于思，思源于疑。在化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神、思维能力和创新能力。新课程改革要求教师改变观念，不断“质疑—探究—解疑”，可见质疑是探究学习的首要环节，那么在教学中，如何让学生大胆质疑呢？
　　一、激发问题意识，让学生愿问
　　问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。所以问题意识是创新精神的基石，是培养创新型人才的关键。教师要转变观念，把提问权还给学生，不能仅满足于设计一些问题“启发”学生思考或探究，学生圆满地回答或解决了这些问题，就认为成功转变了教学方式。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”教师不能越俎代庖，替代学生提问。平时应经常用名人名言激励学生，增强学生的问題意识，如爱因斯坦的“提出一个问题比解决一个问题更重要”，陶行知的“发明千千万，起点是一问”，孔子的“敏而好学，不耻下问”等。在地理教学中结合具体事例让学生知道人类的一些新发现、新创造都始于各种疑问，激发学生提问的兴趣。如魏格纳如果没有对大西洋两岸大陆形状、生物的相似性产生疑问就不会有大陆漂移学说；亚里士多德，如果没有对大地是平的产生疑问就不会对地球形状有正确的认识；人类对宇宙的认识如果没有疑问也就不会由“地心说”到“日心说”，再到后来的宇宙大爆炸理论。学生对“提问”的重要性有了正确的认识，才会逐渐内化为自觉的行动，养成好问的习惯。
　　二、创设问题情境，引导学生质疑
　　对课堂教学而言，问题情境就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
　　1、利用课前预习，引导学生质疑
　　在平时的教学中要培养学生课前预习的好习惯，并做好预习笔记，将预习的重点、难点和疑点记录下来。例然后引导学生讨论，学生的课前预习疑点便逐渐解开，体会到成功的快乐，然后教师加以归纳，以加深对概念的理解。
　　2、 创设富有生活气息的教学情境，学生比较容易理解和接受，让学生可质疑
　　教师平时要重视收集一些生产生活素材，讲时差时，我呈现到桂林旅游在宾馆拍摄的伦敦、巴黎、北京、纽约时钟的照片；讲正午太阳高度的变化时，我创设买房的情境：赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一楼的住房。去年6月，小院内阳光充足，今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了；同时结合自己买房的经历：问房主房屋采光情况怎么样？他说只有冬至时会被前楼挡住。讲昼夜长短的变化时，笔者展示学校春（秋）、夏季和冬季作息时间表。当这些生活化的情境呈现在学生面前时，什么也阻挡不住学生提问的热情。当然，生活化的教学情境，除教师设计外，也可以让学生自己结合实际提出问题
　　三、指导学生质疑方法，培养质疑能力
　　在教学过程中，我们发现有些学生并不是不想质疑，而是不会质疑。曾有学生对我说：我上课没听懂？我问他什么地方不懂，他却说不出。这就要求我们教师在培养学生好奇心和自信心的同时，还应教给学生质疑、解疑的方法，培养学生的质疑能力。
　　指导学生质疑的方法，关键是要使学生明白怎样问？问什么？为了让学生尽早养成质疑的习惯，我给学生指出了一些质疑方法，让他们应用于预习、上课和课后巩固各个学习过程中，并经常地检查与督促。 对于学习过程，如上课听不懂的原因质疑方法一般为：①内容是否太难？②是否开小差，没能认真听？③课前是否认真预习了？对于练习中的错误，质疑方法一般为：①此题考的知识点是什么？②你对该知识点掌握的程度怎样？③你当初是怎样考虑这题的？错误的原因是什么？④现在是否已掌握，下次遇到是否能做出？⑤此题还可以怎样变化？如此等等。
　　世上无难事，只怕有心人。只要教师高度重视学生质疑能力的培养，营造宽松、民主的教学氛围，鼓励大胆质疑，并加以引导训练，学生的质疑能力一定会逐步提高。