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摘 要：运用翻转课堂教学模式是现代教学中影响深远的变革，给课堂带来了生机和活力。如何在新技术、新模式的背景下运用好这一教学模式，让学生真正从“被动”转变为“主动”学习，让教师角色从传统教学模式中转变出来，是高校教育面临的巨大挑战。文章从传统的教学观念入手，分析教师在翻转课堂角色转换中面临的困境，并探索翻转课堂中教师角色转换的路径。
关键词：翻转课堂；教学改革；教师角色；高校思想政治理论课
中图分类号：G645 文献标识码：A
教学模式是在一定的教学理念指导下而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序，突出了教学模式从宏观上把握课堂教学的各个环节之间的关系及其有序性和操作性。好的教学模式有助于教学活动的顺利开展，有助于学生更好地学，有助于教学目标更好地实现。
一、翻转课堂的历史沿革
翻转课堂颠覆了传统的教学理念和课堂模式，在教学与学习方式上发生了变革。学生课下在网络教育平台自主学习网络教学视频课程，完成知识的学习，课堂上，通过师生交流互动，探讨学习中遇到的困惑和问题。这种学生课下自学和教师上课讨论答疑的教学模式，翻转了传统“教”与“学”中的“主动”和“被动”的角色，让传统课堂从教师为中心的教学翻转至以学生为中心的教学模式。翻转课堂教学模式对传统的教学模式、教学方法提出了新的挑战，对教师教学能力提出了更高的要求，翻转课堂中教师角色能否成功转换，直接影响着翻转课堂教学效果的好坏。
翻转课堂教学模式起源于美国，1996年莫里·拉吉和格兰·波兰特提出了“翻转课堂”的设想并开展实验；2007年乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学中实施翻转课堂；2011年萨尔曼·可汗发表《让我们用视频再造教育》并详细介绍了翻转课堂教学模式，自此翻转课堂成为一项影响课堂教学的重大技术变革，受到教育界的极大关注。我国高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）也在大力推广翻转课堂，增强学生的学习积极性和主动性，改变以往教学效果不好、抬头率不高的现象。
二、高校思政课教师角色转换困境
1.传统教学模式下的高校思政课教师角色分析
教学理念是教师对教学活动所持有的基本观点、看法和态度，由具体的课堂教学活动体现出来，主要体现在教师的课堂教学设计、课堂教学方法、课堂教学手段以及课堂教学效果等各个环节中。中国高校思政课在很长的一段时间里，教师沿袭传统的教学理念，传承着传统的教学模式，教学效果并不理想。
第一，教师是教学的中心。高校思政课中教师负责给学生讲解课本上的知识，是对课本的重述与传达，课堂上缺乏与学生的交流，教师是课堂的“演讲者”，从上课的第一分钟讲到下课为止，内容局限于教材的范围，导致课堂沉闷，教学效果欠佳。第二，学生是教学的对象。高校思政課中的学生在传统教学活动中是一个聆听者、记录者和执行者，整个课堂中学生听取教师传授的知识，快速地记下教师讲的笔记，下课完成教师留下的课后作业，处于被动接受知识的地位。对于学生来说，思政课并非专业课，只要考试合格即可，对其人生的影响并不十分大，因而在课堂上的抬头率非常低，在课堂中睡觉、写其他科目作业、看小说等现象非常普遍。学生对教师的“满堂灌”“一言堂”不买账，高校思政课的教学效果不明显。第三，教学是传授知识的过程。传统教学模式下，高校思政课一直采用的是教师讲授、学生听讲的教学方法，这仅仅是教师向学生传授知识、学生被动接受的过程，学生的学习主动性未被调动起来，导致教学效果并不明显。
2.高校教师角色转换困境的原因分析
第一，教師教学理念陈旧。教师是教学活动的主体的观念根深蒂固，教师不相信学生的自学能力，认为教师讲得多、讲得好，学生才能学得多、学得好，因此，教师不愿放开课堂，始终把握着课堂的主动权，让学生难以参与进来，导致教师始终处于课堂的中心，学生被动学习。第二，教学结构形式单一。传统教学模式下，学生长期处于教师讲授，学生听讲、被动接受知识的框架下，导致学生欠缺学习主动性，不能很好地参与到学习的全过程里去，学生学习的目的并非实现教师在教学设计中所预计的教学目标，而是顺利通过期末考试，导致学生学习的积极性不强，学习的实效性不高。第三，教学班级多为大班制。高校思政课普遍为大班制授课，每个授课班级由几个小的班级组合而成，人数少则几十，多则上百。教师与学生的交流难度较大，交流面较窄，并且一旦交流起来课堂秩序将会失控，导致教学效果并不理想。第四，受到时代和技术的限制。网络教学是在进入二十一世纪以后才逐步兴起，近几年才逐步在高校思政课中使用。我国中西部地区的经济发展较为落后，大一、大二学生中能拥有电脑的人数较少，高校思政课的授课面广，导致高校思政课网络教学的使用和推广有一定的难度，上课的主要场所仍局限于教室。
3.高校教师角色转换困境对课堂教学的影响
高校教师在传统课堂中占据着教学的中心地位，课堂氛围沉闷，导致学生上课的抬头率低，教学目标难以实现，教学效果不理想。第一，学生抬头率低。部分学生上课选择教室的后排座位，对教师的讲授不感兴趣，往往会玩手机、睡觉、聊天或者做其他科目的作业等，不听讲，导致思政课的抬头率较低。第二，教学目标难以实现。学生的学习积极性不高，对教学内容的理解和掌握程度不高，教师在教学前设定的教学目标往往难以通过课堂教学来实现。第三，教学效果不理想。教师传统讲授式的教学，导致学生的学习积极性不高，知识技能的掌握程度不高，课程考核成绩不理想，最终影响本门课程的教学效果和质量。
三、翻转课堂中教师角色转换之路径
翻转课堂中，教师角色转换虽然面临着教学理念、教学方法和教学手段等方面的困境，然而教学改革仍需进行，教师角色必须转换到正确合理的位置上，因而，教师角色转换需从以下几个方面进行突破。
1.树立新的教学理念
传统的教学理念下，高校思政课教师的上课模式往往为传统讲授式的教学模式，课堂教学效果不理想，要改变这一现状，高校教师就需要树立新的教学理念。首先，学生是课堂的主体。现代教育理念之下，“学”是教学活动的中心环节，整个教学活动都应该围绕怎样让学生更好地学、学得更多、学得更好而展开。因此，应当改变传统教学观念中以“教”为中心展开教学的模式，摒弃“学生是被动的客体”的观念，把学生视作知识的探究者，以增强学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。其次，教师在教学活动中与学生地位平等。在整个教学过程中，教师应当承担教学过程设计的任务，将教学过程设计得符合教学要求，符合学生能力水平。在教学活动中，教师应当与学生处于平等的地位，应当与学生形成平等对话的姿态，鼓励学生在学习过程中遇到问题时勇于与教师进行探讨，开展教学互动。在翻转课堂的网络教学平台中，尽量多地与学生开展网络互动，帮助学生自主学习，引导学生在学习中提出问题、解决问题，开放式地学习。 2.教学方法创新
在翻转课堂中，倡导学生通过线上自主学习网络教学平台的课程，线下与教师就学习过程中遇到的问题展开讨论，这需要突破传统教学方法的限制，对教学方法进行创新。首先，充分运用启发式教学方法。教师设计合理的启发式提问，引导学生对知识进行探索，并在接下来的教学活动中一一进行解答，帮助学生解开谜团，掌握到应当学习的知识和技能。其次，开展情景式教學。情景式教学是让学生置身于一定的情景当中，让学生对这一情景感同身受，让学生在特定的情景之下对一定的问题进行思考，这对于培养学生的世界观、人生观和价值观具有重要作用。最后，将互动式教学贯穿于整个教学活动之中。互动式教学是翻转课堂中至关重要的教学方法，只有教师与学生在教学过程中进行充分的互动才能让学生将知识学透，才能真正理解知识的精髓。
3.运用先进教学手段
先进的教学手段是翻转课堂的基本技术要求，思政课教师要有获取、选择、辨识、运用、创新和监控信息的能力。首先，教师应当熟练使用网络教育资源。翻转课堂使用到网络教育平台，在网络教育平台中，教师需要随时监督学生的学习情况，与学生在论坛中就学习中的问题展开讨论，对学生的学习进度予以跟进，对学生递交的电子作业予以批改，都需要教师有熟练使用网络教育资源的技能。其次，教师应当熟练使用办公软件。教师熟练使用办公软件能够充分挖掘办公软件的强大功能，制作优秀的微视频运用于课堂教学中，制作精美的幻灯片用于教学，还可以对学生网络学习的情况进行科学直观的分析。最后，教师应当熟练使用网络通信平台。网络通信平台是教师与学生之间进行沟通的桥梁和纽带，教师熟练使用邮箱、QQ、微信等通信手段，可以让教师与学生的交流和沟通更便捷，便于学生在學习中遇到困惑时，教师给予引导和帮助，也便于建立和谐的师生关系，最终有利于教学效果的提升。
参考文献：
[1]刘艳斐，乜 勇. “翻转课堂”教学设计研究[J]. 现代教育技术，2015，25（2）：61-66.
[2]曾明星，蔡国民，姚小云. 翻转课堂课前交互式教学模式研究[J]. 现代教育技术，2015（3）：57-62.
[3]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J]. 上海教育科研，2014（5）：49-52.
[4]柯希均.翻转课堂教学模式下高校教师角色转换及其实现路径[J]. 黄冈职业技术学院学报，2015（3）：26-28.
[5]张 鸽，都长江.翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院学报，2015（4）.
[6]李爱国.翻转课堂教学模式构建与教师角色转换[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（5）.
[7]李 智. 建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，2015（27）.
[8]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015（5）.
[9]张绍军，李映红. 教师角色及其实践图谱：翻转课堂的视角[J].高教探索，2015（11）.
[10]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.
关键词：翻转课堂；教学改革；教师角色；高校思想政治理论课
中图分类号：G645 文献标识码：A
教学模式是在一定的教学理念指导下而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序，突出了教学模式从宏观上把握课堂教学的各个环节之间的关系及其有序性和操作性。好的教学模式有助于教学活动的顺利开展，有助于学生更好地学，有助于教学目标更好地实现。
一、翻转课堂的历史沿革
翻转课堂颠覆了传统的教学理念和课堂模式，在教学与学习方式上发生了变革。学生课下在网络教育平台自主学习网络教学视频课程，完成知识的学习，课堂上，通过师生交流互动，探讨学习中遇到的困惑和问题。这种学生课下自学和教师上课讨论答疑的教学模式，翻转了传统“教”与“学”中的“主动”和“被动”的角色，让传统课堂从教师为中心的教学翻转至以学生为中心的教学模式。翻转课堂教学模式对传统的教学模式、教学方法提出了新的挑战，对教师教学能力提出了更高的要求，翻转课堂中教师角色能否成功转换，直接影响着翻转课堂教学效果的好坏。
翻转课堂教学模式起源于美国，1996年莫里·拉吉和格兰·波兰特提出了“翻转课堂”的设想并开展实验；2007年乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学中实施翻转课堂；2011年萨尔曼·可汗发表《让我们用视频再造教育》并详细介绍了翻转课堂教学模式，自此翻转课堂成为一项影响课堂教学的重大技术变革，受到教育界的极大关注。我国高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）也在大力推广翻转课堂，增强学生的学习积极性和主动性，改变以往教学效果不好、抬头率不高的现象。
二、高校思政课教师角色转换困境
1.传统教学模式下的高校思政课教师角色分析
教学理念是教师对教学活动所持有的基本观点、看法和态度，由具体的课堂教学活动体现出来，主要体现在教师的课堂教学设计、课堂教学方法、课堂教学手段以及课堂教学效果等各个环节中。中国高校思政课在很长的一段时间里，教师沿袭传统的教学理念，传承着传统的教学模式，教学效果并不理想。
第一，教师是教学的中心。高校思政课中教师负责给学生讲解课本上的知识，是对课本的重述与传达，课堂上缺乏与学生的交流，教师是课堂的“演讲者”，从上课的第一分钟讲到下课为止，内容局限于教材的范围，导致课堂沉闷，教学效果欠佳。第二，学生是教学的对象。高校思政課中的学生在传统教学活动中是一个聆听者、记录者和执行者，整个课堂中学生听取教师传授的知识，快速地记下教师讲的笔记，下课完成教师留下的课后作业，处于被动接受知识的地位。对于学生来说，思政课并非专业课，只要考试合格即可，对其人生的影响并不十分大，因而在课堂上的抬头率非常低，在课堂中睡觉、写其他科目作业、看小说等现象非常普遍。学生对教师的“满堂灌”“一言堂”不买账，高校思政课的教学效果不明显。第三，教学是传授知识的过程。传统教学模式下，高校思政课一直采用的是教师讲授、学生听讲的教学方法，这仅仅是教师向学生传授知识、学生被动接受的过程，学生的学习主动性未被调动起来，导致教学效果并不明显。
2.高校教师角色转换困境的原因分析
第一，教師教学理念陈旧。教师是教学活动的主体的观念根深蒂固，教师不相信学生的自学能力，认为教师讲得多、讲得好，学生才能学得多、学得好，因此，教师不愿放开课堂，始终把握着课堂的主动权，让学生难以参与进来，导致教师始终处于课堂的中心，学生被动学习。第二，教学结构形式单一。传统教学模式下，学生长期处于教师讲授，学生听讲、被动接受知识的框架下，导致学生欠缺学习主动性，不能很好地参与到学习的全过程里去，学生学习的目的并非实现教师在教学设计中所预计的教学目标，而是顺利通过期末考试，导致学生学习的积极性不强，学习的实效性不高。第三，教学班级多为大班制。高校思政课普遍为大班制授课，每个授课班级由几个小的班级组合而成，人数少则几十，多则上百。教师与学生的交流难度较大，交流面较窄，并且一旦交流起来课堂秩序将会失控，导致教学效果并不理想。第四，受到时代和技术的限制。网络教学是在进入二十一世纪以后才逐步兴起，近几年才逐步在高校思政课中使用。我国中西部地区的经济发展较为落后，大一、大二学生中能拥有电脑的人数较少，高校思政课的授课面广，导致高校思政课网络教学的使用和推广有一定的难度，上课的主要场所仍局限于教室。
3.高校教师角色转换困境对课堂教学的影响
高校教师在传统课堂中占据着教学的中心地位，课堂氛围沉闷，导致学生上课的抬头率低，教学目标难以实现，教学效果不理想。第一，学生抬头率低。部分学生上课选择教室的后排座位，对教师的讲授不感兴趣，往往会玩手机、睡觉、聊天或者做其他科目的作业等，不听讲，导致思政课的抬头率较低。第二，教学目标难以实现。学生的学习积极性不高，对教学内容的理解和掌握程度不高，教师在教学前设定的教学目标往往难以通过课堂教学来实现。第三，教学效果不理想。教师传统讲授式的教学，导致学生的学习积极性不高，知识技能的掌握程度不高，课程考核成绩不理想，最终影响本门课程的教学效果和质量。
三、翻转课堂中教师角色转换之路径
翻转课堂中，教师角色转换虽然面临着教学理念、教学方法和教学手段等方面的困境，然而教学改革仍需进行，教师角色必须转换到正确合理的位置上，因而，教师角色转换需从以下几个方面进行突破。
1.树立新的教学理念
传统的教学理念下，高校思政课教师的上课模式往往为传统讲授式的教学模式，课堂教学效果不理想，要改变这一现状，高校教师就需要树立新的教学理念。首先，学生是课堂的主体。现代教育理念之下，“学”是教学活动的中心环节，整个教学活动都应该围绕怎样让学生更好地学、学得更多、学得更好而展开。因此，应当改变传统教学观念中以“教”为中心展开教学的模式，摒弃“学生是被动的客体”的观念，把学生视作知识的探究者，以增强学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。其次，教师在教学活动中与学生地位平等。在整个教学过程中，教师应当承担教学过程设计的任务，将教学过程设计得符合教学要求，符合学生能力水平。在教学活动中，教师应当与学生处于平等的地位，应当与学生形成平等对话的姿态，鼓励学生在学习过程中遇到问题时勇于与教师进行探讨，开展教学互动。在翻转课堂的网络教学平台中，尽量多地与学生开展网络互动，帮助学生自主学习，引导学生在学习中提出问题、解决问题，开放式地学习。 2.教学方法创新
在翻转课堂中，倡导学生通过线上自主学习网络教学平台的课程，线下与教师就学习过程中遇到的问题展开讨论，这需要突破传统教学方法的限制，对教学方法进行创新。首先，充分运用启发式教学方法。教师设计合理的启发式提问，引导学生对知识进行探索，并在接下来的教学活动中一一进行解答，帮助学生解开谜团，掌握到应当学习的知识和技能。其次，开展情景式教學。情景式教学是让学生置身于一定的情景当中，让学生对这一情景感同身受，让学生在特定的情景之下对一定的问题进行思考，这对于培养学生的世界观、人生观和价值观具有重要作用。最后，将互动式教学贯穿于整个教学活动之中。互动式教学是翻转课堂中至关重要的教学方法，只有教师与学生在教学过程中进行充分的互动才能让学生将知识学透，才能真正理解知识的精髓。
3.运用先进教学手段
先进的教学手段是翻转课堂的基本技术要求，思政课教师要有获取、选择、辨识、运用、创新和监控信息的能力。首先，教师应当熟练使用网络教育资源。翻转课堂使用到网络教育平台，在网络教育平台中，教师需要随时监督学生的学习情况，与学生在论坛中就学习中的问题展开讨论，对学生的学习进度予以跟进，对学生递交的电子作业予以批改，都需要教师有熟练使用网络教育资源的技能。其次，教师应当熟练使用办公软件。教师熟练使用办公软件能够充分挖掘办公软件的强大功能，制作优秀的微视频运用于课堂教学中，制作精美的幻灯片用于教学，还可以对学生网络学习的情况进行科学直观的分析。最后，教师应当熟练使用网络通信平台。网络通信平台是教师与学生之间进行沟通的桥梁和纽带，教师熟练使用邮箱、QQ、微信等通信手段，可以让教师与学生的交流和沟通更便捷，便于学生在學习中遇到困惑时，教师给予引导和帮助，也便于建立和谐的师生关系，最终有利于教学效果的提升。
参考文献：
[1]刘艳斐，乜 勇. “翻转课堂”教学设计研究[J]. 现代教育技术，2015，25（2）：61-66.
[2]曾明星，蔡国民，姚小云. 翻转课堂课前交互式教学模式研究[J]. 现代教育技术，2015（3）：57-62.
[3]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J]. 上海教育科研，2014（5）：49-52.
[4]柯希均.翻转课堂教学模式下高校教师角色转换及其实现路径[J]. 黄冈职业技术学院学报，2015（3）：26-28.
[5]张 鸽，都长江.翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院学报，2015（4）.
[6]李爱国.翻转课堂教学模式构建与教师角色转换[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（5）.
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[9]张绍军，李映红. 教师角色及其实践图谱：翻转课堂的视角[J].高教探索，2015（11）.
[10]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.