语文教学的奥秘，全在语言文字运用上。教材中丰富的修辞、精彩的片段、规范的结构等，都是语用学习的好材料。教师围绕这些材料，根据学生的实际知识和能力捕捉语用训练点，能达到提升学生语用能力的目的。
　　一、抓修辞
　　“修辞”中的“修”是修饰的意思，“辞”本指辩论的言词，后来引申为一切言词。“修辞”是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的语言活动。教学中，教师抓住文本中使用了修辞的地方对学生进行语用训练，能收到良好的效果。
　　鄂教版语文六年级上册《松坊溪的冬天》中，对雪后的溪石有一段精彩的描述：“那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水了；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。”为了帮助学生积累并运用比喻的修辞手法，教学中，教师先让学生说说雪后的松坊溪给人留下怎样的印象，然后对学生进行朗读指导。反复朗读后，教师请学生说说作者是怎样把雪后的松坊溪写具体的。通过讨论，学生明白了：通过恰当的联想，运用比喻的修辞手法可以把事物描写得更加生动形象。随后，教师引导学生观察天上的白云，并展开联想，运用比喻的方法练写句子。学生写出了很多精彩的语句，如，“白云一缕一缕，像仙女抛洒的棉絮，洁白无瑕；白云一朵一朵，像池塘里开放的白莲花，随风摇曳；白云一团一团，像孩子们手里的棉花糖，蓬松诱人。”
　　二、抓片段
　　教材中的选文文质兼美，是学习语言的范本。教师引导学生品味文本中的精彩片段并练习仿写，能有效地提升学生的语用能力。
　　朱自清的《匆匆》（鄂教版六年级上册）中有这样的片段：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”教学时，教师引导学生反复朗读，体会作者是怎样描写时间的无情流逝的。学生朗读后明白了，文中通过列举一系列日常生活行为来具体表现时间是怎样来去匆匆的。为了让学生更深刻地理解时间匆匆流逝，教师安排了这样的练习：仿照这一段的写法，写出时间是怎样从自己身边“走过”的。学生结合自己的生活实际，分别描写了“吃饭睡觉”“看电视”“玩游戏”“思考发愣”等生活细节中时间流逝的情景。通过仿写，学生对课文的感悟加深了，对“时光匆匆”有了切身的理解和体会。
　　三、抓结构
　　选入教材中的文章在布局谋篇、表达顺序等方面独具特点，且有示范作用。教学中，教师引导学生在理清各部分之间关系的基础上进行说话或练笔，能提升学生的语用能力。
　　鄂教版四年级下册《秦兵马俑》第八自然段采用总分总的构段方式，叙述了每个兵马俑都是艺术精品。这段话结构严谨，形象刻画具体、生动，很适合作语用训练材料。教学中，教师先引导学生发现规律：每一句都用了“好像”，都是“先写事物，再写联想”，构段方式是总分总。接着，教师出示几张兵马俑的图片，要求学生边观察边展开联想，然后尝试运用总分总的构段方式和“事物 联想”的描写方法，运用排比的修辞方法，围绕中心句写一段话。这样一引导，学生的思路打开了，大都写出了精彩的片段。
　　（作者单位：武汉市硚口区长征小学）