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摘要：随着教育信息化的深入发展，翻转课堂教学模式已经引起教育工作者的关注和应用。本文根据翻转课堂教学需要，研究了教员应具有的教学素养，通过分析目前本校师资队伍现状，提出了具体的培养途径。
关键词：翻转课堂；教员能力；培养途径
与传统的课堂教学不同，翻转课堂中教员不再居于中心地位。翻转课堂中的教员是学习活动的引导者、教学资源的开发者、学习动机的激发者、在线教育平台使用的指导者。教员的角色定位更加丰富，这些新的角色必然要求教员要具有新的能力素质。
1翻转课堂对教员的能力素质要求
翻转课堂中教员要更好的适应角色，应更好的强化自身能力素质。主要包括：
1.1要具有较强的现代教育技术操作能力
翻转课堂教学中远程教育形式是重要的一种组织形式。远程教育课堂通常配备计算机辅助软件、网络课件、电子讲义和录音视频等学习资源，如果教员不能很好地掌握这些基本的操作能力，若遇到硬件损坏、软件问题等不能及时排除故障的话，就无法顺利完成教学任务。
1.2要拥有较强的知识获取能力
教员是新知识新技术的传播者，必须不断地接受新的知识，掌握新的信息技术，及时更新知识结构，使自己的知識体系、教学方法跟上时代的变化。如果教员不有意识的加强自我完善，不断的进行新知识的学习，尤其是网络技术的学习和实践，就无法胜任现代远程教育教员的角色。
1.3较强的交流能力
师生交流是教学活动必不可少的环节。翻转课堂教学中远程教育改变了传统教育面授的教学模式，教学活动的空间无限拓展。师生交流不再是面对面，空间距离带来了师生间的心理距离。教员和学员可以利用网络即时通讯工具以及博客等工具进行交流，真正实现人机交互。在教员与学员进行交流的过程中，可以弥补远程教育师生时空分离的缺陷，拉近教员与学员之间的心理距离，减少学习者的孤独感，增加师生之间的感情。
1.4较强的课程整合能力
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。对于成年人来说，网络技术的应用操作能力不太熟练，教员在进行网络课件设计的过程中，必然要考虑到各种因素，实现教育技术与课程的整合，促进学习者充分利用网络技术提升自身能力和获取知识。教员可以把课程预先录制并放在网上，让学习者随时进行观看学习，实现课件与人机整合。因此教员要不断加强自身技术能力的学习，把网络技术与课程整合作为一个重要的课题加以研究，使网络教学平台在远程教育中发挥最大作用。
1.5较强的组织管理能力
教员的能力直接影响教学效果，教员必须具备基本的计算机操作能力和多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织和设计能力，以及具备远程教育课程和多种媒体教材的开发能力。同时教员要充分利用即时通讯工具、BBS、E-mail、视频会议系统、直播课堂等技术手段，加强与学员的沟通，与学员多讨论，及时解答疑难问题，实现真正的教学相长。
2目前师资队伍的状况
2.1对翻转课堂的内涵与组织流程研究不够
“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于我校而言，较多教员对“翻转课堂”的内涵不够了解。没有进行深入的研究和实践。尤其是对其组织流程，往往只是了解，具体到不同的教学内容，到底如何组织，没有进行深入的研究。
2.2对现代教学技能掌握不够
教员对现代教学技能的掌握并不平衡，开展信息化教学的能力有所欠缺。部分教员对教育规律、教学原则等知之甚少，缺乏必要的教育学理论指导，随意性较大；对教材、讲义进行深加工、再创造能力不足；教学方法简单，教学手段单调，课堂教学信息化程度不高；教学姿态、课堂掌控等教学基本功不够扎实。这些不利于翻转课堂教学资源的制作和翻转课堂教学活动的组织。
2.3对翻转课堂存在畏惧情绪
“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教员个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教员通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学员感兴趣的微课。否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学员的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了部分教员在潜意识上对“翻转课堂”的抵触，不敢轻易实施“翻转课堂”。
3 翻转课堂背景下师资队伍培养的途径
3.1 实施分类培养
培养既懂专业教学又懂翻转课堂技术的教员是一个长期的过程。但是在现有基础上培养教员团队可以在短期内实现。为了尽快满足翻转课堂教学需要，可以根据教员的特点，将教员进行分类，优势组合，形成翻转课堂教学团队，该团队既包括有深厚教学经验的教员，也包括了解翻转课堂技术的教员。各类教员按照分工分类培训，可以减小培训力度和培训投入，尽快形成教学能力，满足翻转课堂需要。
3.2强化分层培养
不同的教员具有不同的特点和知识水平，要想快速的达成培训目标，实施统一培训是不科学的，应该根据教员的具体情况分层培养。可以根据需要采取短期培训与长期培训相结合的方式，有计划地对教员进行在职继续教育，组织参观校内外同行成功的教学实践，学习其先进的理念，建立可行的激励机制，促进教员学习先进的远程教学技术和现代信息技术
3.3 瞄准校本培训
校本培训能促进教员在教学实践中学习，有利于教员个体及团队教育教学综合素养的提升。学校可以通过发挥自身的造血功能，开发更多更灵活的教员培训方法；可以加大经费投入，鼓励教员参加课题或项目研究；也可以通过交流研讨等形式，相互学习经验。
3.4 拓宽合作培训
建立翻转课堂教员网上BBS专题交流平台，教员们可以通过远程在线围绕专题畅所欲言，感受来自于对方的智慧挑战，从而形成自己以后研究关注的领域。依托网络搭建教员培训平台，如建设网络培训课堂，拍摄视频培训课程等，既克服了传统教育受时空限制的弊端，缓解教员集中培训的压力，也降低了培训的经济成本，提高了教员培训的效益。
4 小结
在翻转课堂中，教员不再居于中心地位，实质上对教员专业素养的要求更高。教员对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。教员在翻转课堂的实施过程中努力提高自身专业素养，既是当前教学改革中的一项崭新使命，同时也是一种责任担当。
参考文献：
[1]王汇.翻转课堂背景下的高职教师专业素养提升探析[J].职教论坛，2016，（2）：11-13.
[2]甘业萍.翻转课堂中教师的教学任务及专业素养探析[J].广西教育，2013，（3）：13-14.
关键词：翻转课堂；教员能力；培养途径
与传统的课堂教学不同，翻转课堂中教员不再居于中心地位。翻转课堂中的教员是学习活动的引导者、教学资源的开发者、学习动机的激发者、在线教育平台使用的指导者。教员的角色定位更加丰富，这些新的角色必然要求教员要具有新的能力素质。
1翻转课堂对教员的能力素质要求
翻转课堂中教员要更好的适应角色，应更好的强化自身能力素质。主要包括：
1.1要具有较强的现代教育技术操作能力
翻转课堂教学中远程教育形式是重要的一种组织形式。远程教育课堂通常配备计算机辅助软件、网络课件、电子讲义和录音视频等学习资源，如果教员不能很好地掌握这些基本的操作能力，若遇到硬件损坏、软件问题等不能及时排除故障的话，就无法顺利完成教学任务。
1.2要拥有较强的知识获取能力
教员是新知识新技术的传播者，必须不断地接受新的知识，掌握新的信息技术，及时更新知识结构，使自己的知識体系、教学方法跟上时代的变化。如果教员不有意识的加强自我完善，不断的进行新知识的学习，尤其是网络技术的学习和实践，就无法胜任现代远程教育教员的角色。
1.3较强的交流能力
师生交流是教学活动必不可少的环节。翻转课堂教学中远程教育改变了传统教育面授的教学模式，教学活动的空间无限拓展。师生交流不再是面对面，空间距离带来了师生间的心理距离。教员和学员可以利用网络即时通讯工具以及博客等工具进行交流，真正实现人机交互。在教员与学员进行交流的过程中，可以弥补远程教育师生时空分离的缺陷，拉近教员与学员之间的心理距离，减少学习者的孤独感，增加师生之间的感情。
1.4较强的课程整合能力
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。对于成年人来说，网络技术的应用操作能力不太熟练，教员在进行网络课件设计的过程中，必然要考虑到各种因素，实现教育技术与课程的整合，促进学习者充分利用网络技术提升自身能力和获取知识。教员可以把课程预先录制并放在网上，让学习者随时进行观看学习，实现课件与人机整合。因此教员要不断加强自身技术能力的学习，把网络技术与课程整合作为一个重要的课题加以研究，使网络教学平台在远程教育中发挥最大作用。
1.5较强的组织管理能力
教员的能力直接影响教学效果，教员必须具备基本的计算机操作能力和多媒体技术应用能力，具备较强的远程教学组织和设计能力，以及具备远程教育课程和多种媒体教材的开发能力。同时教员要充分利用即时通讯工具、BBS、E-mail、视频会议系统、直播课堂等技术手段，加强与学员的沟通，与学员多讨论，及时解答疑难问题，实现真正的教学相长。
2目前师资队伍的状况
2.1对翻转课堂的内涵与组织流程研究不够
“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于我校而言，较多教员对“翻转课堂”的内涵不够了解。没有进行深入的研究和实践。尤其是对其组织流程，往往只是了解，具体到不同的教学内容，到底如何组织，没有进行深入的研究。
2.2对现代教学技能掌握不够
教员对现代教学技能的掌握并不平衡，开展信息化教学的能力有所欠缺。部分教员对教育规律、教学原则等知之甚少，缺乏必要的教育学理论指导，随意性较大；对教材、讲义进行深加工、再创造能力不足；教学方法简单，教学手段单调，课堂教学信息化程度不高；教学姿态、课堂掌控等教学基本功不够扎实。这些不利于翻转课堂教学资源的制作和翻转课堂教学活动的组织。
2.3对翻转课堂存在畏惧情绪
“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教员个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教员通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学员感兴趣的微课。否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学员的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了部分教员在潜意识上对“翻转课堂”的抵触，不敢轻易实施“翻转课堂”。
3 翻转课堂背景下师资队伍培养的途径
3.1 实施分类培养
培养既懂专业教学又懂翻转课堂技术的教员是一个长期的过程。但是在现有基础上培养教员团队可以在短期内实现。为了尽快满足翻转课堂教学需要，可以根据教员的特点，将教员进行分类，优势组合，形成翻转课堂教学团队，该团队既包括有深厚教学经验的教员，也包括了解翻转课堂技术的教员。各类教员按照分工分类培训，可以减小培训力度和培训投入，尽快形成教学能力，满足翻转课堂需要。
3.2强化分层培养
不同的教员具有不同的特点和知识水平，要想快速的达成培训目标，实施统一培训是不科学的，应该根据教员的具体情况分层培养。可以根据需要采取短期培训与长期培训相结合的方式，有计划地对教员进行在职继续教育，组织参观校内外同行成功的教学实践，学习其先进的理念，建立可行的激励机制，促进教员学习先进的远程教学技术和现代信息技术
3.3 瞄准校本培训
校本培训能促进教员在教学实践中学习，有利于教员个体及团队教育教学综合素养的提升。学校可以通过发挥自身的造血功能，开发更多更灵活的教员培训方法；可以加大经费投入，鼓励教员参加课题或项目研究；也可以通过交流研讨等形式，相互学习经验。
3.4 拓宽合作培训
建立翻转课堂教员网上BBS专题交流平台，教员们可以通过远程在线围绕专题畅所欲言，感受来自于对方的智慧挑战，从而形成自己以后研究关注的领域。依托网络搭建教员培训平台，如建设网络培训课堂，拍摄视频培训课程等，既克服了传统教育受时空限制的弊端，缓解教员集中培训的压力，也降低了培训的经济成本，提高了教员培训的效益。
4 小结
在翻转课堂中，教员不再居于中心地位，实质上对教员专业素养的要求更高。教员对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。教员在翻转课堂的实施过程中努力提高自身专业素养，既是当前教学改革中的一项崭新使命，同时也是一种责任担当。
参考文献：
[1]王汇.翻转课堂背景下的高职教师专业素养提升探析[J].职教论坛，2016，（2）：11-13.
[2]甘业萍.翻转课堂中教师的教学任务及专业素养探析[J].广西教育，2013，（3）：13-14.