论文部分内容阅读
【摘要】 采用MALQ听力元认知意识调查问卷和访谈对英语专业一年级学生听力元认知意识进行调查，分析造成学习者听力学习困难的元认知方面因素。研究发现民，调查对象英语听力元认知意识处于中等水平，听力元认知意识和听力水平相关，听力低分学生普遍缺乏元认知意识，需要教师进行系统元认知策略培训进行干预。
【关键词】英语听力;元认知意识;调查研究
【作者简介】刘亚敏（1977.12-），女，汉族，山东德州德城人，山东青年政治学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学理论与实践。
【基金项目】本文系山东青年政治学院横向课题“英语专业学生听力学习障碍分析及对策研究”（编号：2018WY006）的阶段性成果。
一、引言
听力理解能力是二语学习者需要发展的一项重要技能，但长期以来教师在听力教学中更多关注学习的结果，而较少帮助学生理解和控制听力理解的过程。近年来，许多学者提出培养二语学习者元认知意识对提高听力理解能力的重要性，在听力研究中关注学生元认知因素，可以更好地了解学生听力理解过程，评估学生听力水平发展状况（Goh， 2008），为教师开展有针对性的听力教学，了解学习者在听力理解中存在哪些困难，如何帮助其克服这些困难提供参考依据。本研究重点调查中国大学英语学习者听力元认知意识状况，发现造成听力困难的元认知因素，为教师有针对性地开展英语听力教学提供更多思路。
二、研究背景
元认知这一概念，最早出现于1976年，由美国心理学家Flavell提出，具体指的就是针对特定认知主体，针对其认知过程、认知结果及有关活动的研究，不但关注目前正发生的认知过程及自我认知能力，还有两者相互作用方面的认知，同时涉及对于这些過程的合理监控及调控。从20世纪90年代起，国内外学者在元认知理论基础上开始了提高听力能力的研究，O’Malley和Chamot（1990）将元认知运用于听力教学，通过实验证明听力元认知教学能够提高学生听力理解水平。Goh（1997）是最早对听力元认知意识进行研究的学者，她提出教师要让学生对听力内容和听力过程进行思考。在上述研究的基础上，Vandergrift等（2006）经过反复测试并检验修改开发出听力元认知意识问卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，简称MALQ），问卷共21个题项，包含五个方面：解决问题、计划与评价、引导性注意、主体知识和心理翻译，MALQ 为评估学习者元认知意识量化研究提供了科学的研究工具，并被二语听力研究者广泛采用。我国研究者在前期国外研究成果的基础上，也开始关注听力元认知意识领域研究。其中，有学者对国外相关领域研究成果进行了系统梳理综述（施渝，2009）;也有学者在MALQ量表基础上，全面调查中国英语学习者听力元认知意识情况，了解不同听力水平学生的听力元认知意识的差异，探究元认知意识和英语听力理解能力的关系（袁谦、梅婷，2012;张拥政、于翠红，2015）。但在这些研究中，关注学习者具体学习困难，并分析造成听力学习困难的元认知方面因素的研究还相对缺乏。因此，本研究采用定量和定性研究方法，对可能阻碍学习者听力水平提高的元认知意识因素展开调查研究。
三、研究方法
1.调查对象。本次研究选择的调查对象是国内某高校英语专业的68名学生，在开展研究时，正处于大一第二学期。
2.研究工具。研究数据的调查和收集主要采用调查问卷、听力水平测试卷和访谈三种形式。调查问卷以Vandergrift等（2006）开发的MALQ 听力元认知意识问卷为基础，该问卷内容由张拥政、于翠红（2014）翻译成中文，选择了原英文问卷五个方面，包括计划与评价、引导性注意、解决问题、主体知识和心理翻译，共20个题项。问卷采用莱克特式五级量表，要求被试选择从“1”（完全不符合本人情况）到 “5”（完全符合本人情况）作答。为考察研究对象的听力水平，研究采用英语专业大一第一学期《英语听力I》课程的期末测试卷，该试卷题型多样，能全面考查学生的听力水平。访谈对象从被试中抽取10名，旨在获得更为准确的信息，为数据分析提供必要补充。
3. 实验步骤与数据收集。问卷通过问卷星软件发布，问卷结束后按照《英语听力I》考试成绩选择其中分数比较低的学生共10名，使其参与与问卷内容有关的访谈，且需要对访谈内容录音。在完成问卷调查及访谈之后，对于所得到的听力元认知意识有关数据实行有效整理，所有数据均输入计算机内，并且选择统计软件SPSS22.0实行分析处理，对于调查对象所表现出的元认知意识整体情况展开描述性统计分析，并且需要对其元认知意识及听力成绩进行分析，同时对访谈内容进行转写。
四、结果与讨论
1.听力元认知意识总体情况。调查对象听力元认知意识总体平均值（M）和标准差（SD）如下表所示。
由上表可知，调查对象具有一定的听力元认知意识，平均值达3.40。其中引导性注意意识最强（3.63），其次为主体知识（3.55）、解决问题（3.42）、心理翻译（3.27）和计划与评价（3.13）。引导性注意得分较高（3.63）表明调查对象在听力过程中意识到集中注意力的重要性，当遇到难题导致注意力不集中等情况时能及时调控注意力。主体知识总体得分（3.55）较高，表明调查对象在听力学习中普遍存在畏难情绪，在听力过程中存在紧张、焦虑等负面情绪。在解决问题方面，调查对象得分（3.42）处于中等水平，说明调查对象在多年的英语学习经历中积累了一定的听力学习策略，但使用策略的意识仍处于中等水平。心理翻译（3.27）是二语学习者应该避免使用的策略，但调查结果表明仍有很多学生使用心理翻译策略，对母语的过分依赖可能会对听力学习产生负面影响。调查对象在计划与评价方面得分最低（3.13）， 表明调查对象具有一定的计划意识，但听前准备、听后评价听力效果、监控管理听力过程方面的意识还有待进一步提高。 2. 听力元认知意识和二语听力水平的相关分析。为考查调查对象听力水平与其元认知意识间的关系，我们对学生成绩和元认知意识的数据进行皮尔逊相关性分析，分析结果显示，元认知意识总体情况和听力成绩之间存在显著的正相关关系（r=0.272， p
【关键词】英语听力;元认知意识;调查研究
【作者简介】刘亚敏（1977.12-），女，汉族，山东德州德城人，山东青年政治学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学理论与实践。
【基金项目】本文系山东青年政治学院横向课题“英语专业学生听力学习障碍分析及对策研究”（编号：2018WY006）的阶段性成果。
一、引言
听力理解能力是二语学习者需要发展的一项重要技能，但长期以来教师在听力教学中更多关注学习的结果，而较少帮助学生理解和控制听力理解的过程。近年来，许多学者提出培养二语学习者元认知意识对提高听力理解能力的重要性，在听力研究中关注学生元认知因素，可以更好地了解学生听力理解过程，评估学生听力水平发展状况（Goh， 2008），为教师开展有针对性的听力教学，了解学习者在听力理解中存在哪些困难，如何帮助其克服这些困难提供参考依据。本研究重点调查中国大学英语学习者听力元认知意识状况，发现造成听力困难的元认知因素，为教师有针对性地开展英语听力教学提供更多思路。
二、研究背景
元认知这一概念，最早出现于1976年，由美国心理学家Flavell提出，具体指的就是针对特定认知主体，针对其认知过程、认知结果及有关活动的研究，不但关注目前正发生的认知过程及自我认知能力，还有两者相互作用方面的认知，同时涉及对于这些過程的合理监控及调控。从20世纪90年代起，国内外学者在元认知理论基础上开始了提高听力能力的研究，O’Malley和Chamot（1990）将元认知运用于听力教学，通过实验证明听力元认知教学能够提高学生听力理解水平。Goh（1997）是最早对听力元认知意识进行研究的学者，她提出教师要让学生对听力内容和听力过程进行思考。在上述研究的基础上，Vandergrift等（2006）经过反复测试并检验修改开发出听力元认知意识问卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire，简称MALQ），问卷共21个题项，包含五个方面：解决问题、计划与评价、引导性注意、主体知识和心理翻译，MALQ 为评估学习者元认知意识量化研究提供了科学的研究工具，并被二语听力研究者广泛采用。我国研究者在前期国外研究成果的基础上，也开始关注听力元认知意识领域研究。其中，有学者对国外相关领域研究成果进行了系统梳理综述（施渝，2009）;也有学者在MALQ量表基础上，全面调查中国英语学习者听力元认知意识情况，了解不同听力水平学生的听力元认知意识的差异，探究元认知意识和英语听力理解能力的关系（袁谦、梅婷，2012;张拥政、于翠红，2015）。但在这些研究中，关注学习者具体学习困难，并分析造成听力学习困难的元认知方面因素的研究还相对缺乏。因此，本研究采用定量和定性研究方法，对可能阻碍学习者听力水平提高的元认知意识因素展开调查研究。
三、研究方法
1.调查对象。本次研究选择的调查对象是国内某高校英语专业的68名学生，在开展研究时，正处于大一第二学期。
2.研究工具。研究数据的调查和收集主要采用调查问卷、听力水平测试卷和访谈三种形式。调查问卷以Vandergrift等（2006）开发的MALQ 听力元认知意识问卷为基础，该问卷内容由张拥政、于翠红（2014）翻译成中文，选择了原英文问卷五个方面，包括计划与评价、引导性注意、解决问题、主体知识和心理翻译，共20个题项。问卷采用莱克特式五级量表，要求被试选择从“1”（完全不符合本人情况）到 “5”（完全符合本人情况）作答。为考察研究对象的听力水平，研究采用英语专业大一第一学期《英语听力I》课程的期末测试卷，该试卷题型多样，能全面考查学生的听力水平。访谈对象从被试中抽取10名，旨在获得更为准确的信息，为数据分析提供必要补充。
3. 实验步骤与数据收集。问卷通过问卷星软件发布，问卷结束后按照《英语听力I》考试成绩选择其中分数比较低的学生共10名，使其参与与问卷内容有关的访谈，且需要对访谈内容录音。在完成问卷调查及访谈之后，对于所得到的听力元认知意识有关数据实行有效整理，所有数据均输入计算机内，并且选择统计软件SPSS22.0实行分析处理，对于调查对象所表现出的元认知意识整体情况展开描述性统计分析，并且需要对其元认知意识及听力成绩进行分析，同时对访谈内容进行转写。
四、结果与讨论
1.听力元认知意识总体情况。调查对象听力元认知意识总体平均值（M）和标准差（SD）如下表所示。
由上表可知，调查对象具有一定的听力元认知意识，平均值达3.40。其中引导性注意意识最强（3.63），其次为主体知识（3.55）、解决问题（3.42）、心理翻译（3.27）和计划与评价（3.13）。引导性注意得分较高（3.63）表明调查对象在听力过程中意识到集中注意力的重要性，当遇到难题导致注意力不集中等情况时能及时调控注意力。主体知识总体得分（3.55）较高，表明调查对象在听力学习中普遍存在畏难情绪，在听力过程中存在紧张、焦虑等负面情绪。在解决问题方面，调查对象得分（3.42）处于中等水平，说明调查对象在多年的英语学习经历中积累了一定的听力学习策略，但使用策略的意识仍处于中等水平。心理翻译（3.27）是二语学习者应该避免使用的策略，但调查结果表明仍有很多学生使用心理翻译策略，对母语的过分依赖可能会对听力学习产生负面影响。调查对象在计划与评价方面得分最低（3.13）， 表明调查对象具有一定的计划意识，但听前准备、听后评价听力效果、监控管理听力过程方面的意识还有待进一步提高。 2. 听力元认知意识和二语听力水平的相关分析。为考查调查对象听力水平与其元认知意识间的关系，我们对学生成绩和元认知意识的数据进行皮尔逊相关性分析，分析结果显示，元认知意识总体情况和听力成绩之间存在显著的正相关关系（r=0.272， p