论文部分内容阅读
【摘要】：随着我国社会的飞速发展，与国际社会交流的日益增多，英语作为国际化语言，已经成为了一门必不可少的交流工具。倘若脱离了一定的情境，英语就很难恰当地表述，由此可见，适当的语言环境对学好英语的重要性。并且针对中小学英语课堂中老师灌输，学生被动接受的机械教学方法以及中小学生在英语学习中普遍缺乏兴趣的现象，情景教学法被引入中小学英语课堂。本文着重分析了小学、初中英语情景教学法的不同点，通过对比研究，更加明确了中小学英语情景教学的不同之处，以使情景教学法更好的服务于中小学英语教学。
【关键词】：情景教学法;小学英语教学;初中英语教学;对比研究
一、情景教学法的涵义及理论基础
情景教学法，即视听法，是在听说法和直接法基础上，利用视觉、听觉等手段完成整个教学过程的教学法。情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学法的语言理论基础是建构主义。情境、合作、交流、和意义建构是建构主义学习理论的四大要素（斯特弗，2002）。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程（王琳，2011）。
情景教学是建构主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的，充满选择机会的情境（范琳，张其云，2003）。除此之外，情景教学还获得了认知心理学的支持。在当代认知心理学的发展中，“情境认知”是一个新兴的研究领域（张大钧，2001）。所谓“情境认知”，是指认知活动具有情境关联性。特定“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。既然人的认知具有情境关联性，所以教学理应在情境中进行。
二、小学、初中情景教学法的不同之处
（1）情景参与者（学生）的学习特点不同
小学生的年龄比较小，注意力难以集中，比较爱玩（于秋芸，2014）。教师在利用情境教学法进行小学英语的教学时，就可以抓住学生的这一特点，通过游戏创设教学情境。并且小学生的思维能力比较欠缺，对于一些抽象的东西还难以理解，对所学的知识也很容易忘记，如果教师不充分考虑小学生的思维特点及学习特点，用传统教学方法让学生不停地记忆背诵，许多知识只是用说的方式让学生理解，那么很难取得良好的教学效果。因此，教师在进行英语教学的过程中，就要将抽象的知识直观化，将教学内容变成学生可以看到的、体验到的知识，这就需要教师在创设教学情境的过程中利用比较直观的方法将教学内容充分展示出来，以刺激学生的直观感受，从而让学生在直观的教学情境中学到真正的英语知识（于秋芸，2014）。
初中生相对于小学生来说，注意力比较集中，并且还伴随着升学的压力，学习的自主性也相应的提高了，不像小学生那样对老师的依赖性特别高，所以，老师可以依据中学生的这些特点，除了在课堂上运用情景教学法之外，教师应该引导学生自主创设环境，如通过布置教室创设英语学习的环境，或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，让学生受到更多的英语熏陶。另外，教师还可充分利用教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上书写“英语新发现”。同时，教师也可以为学生录制一些有关英语学习的资料，让学生充分感受学习英语的氛围（刘超，2011）。对于初中生来说，完全有能力在老师的带领下自主创设英语学习情境，这也是中学英语情景教学与小学英语情景教学很不同的一点。
（2）小学、初中情境教学的目标不同
小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。所以，小学英语情景教学的主要目标就是激发小学生对于学习英语的兴趣，产生学习英语的内在动力。
初中英语的教育属于基础教育阶段，这一阶段的主要任务有两个：一是在小学已有的英语基础上继续培养学生的学习兴趣，树立学生学好英语的自信;另一方面就是要让初中学生掌握学习英语的基本方法。初中阶段的英语教育如果能够激发学生的兴趣，使他们主动地学习，并拥有一套学习方法，就是初中英语教育最大的成功（王杰，2011）。而情景教学法就有激发学生学习兴趣，增强学生语言学习自信的功能。所以，初中英语情景教学的主要目标是在激发学生学习兴趣的基础上，提升初中生学习英语以及运用英语的自信，并開展一定的任务型情景。
（3）初中生可组织的情景教学活动更具有多样性
小学生由于其年龄和认知能力等的限制，英语情景教学的活动主要集中于课堂，而初中生对于英语学习已经有了一定的基础，所以除了抓好英语课堂的主渠道作用以外，还可以通过开展丰富多彩的课外活动，如进行英语游戏、英语演唱会、朗诵会、听力比赛、开设“英语时间”、英语墙报、英语短剧表演、英语书法比赛等，将英语学习的情景由课内扩展到课外，并且在学习英语的过程之中，初中生应该积极主动地创设课外情景，进行情景移植。所以，相对于小学生，初中生可进行的情景活动更具有多样性。
三、结语
英语教学在传统教学的基础上，适度的采用情景教学法，无疑可以有效地提高课堂利用效率，并且激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习以及运用的自信。所以，情景教学法被广泛地应用于小学、初中的英语课堂;但是，由于小学生和初中生在年龄大小、认知能力、语言基础、语言理解以及接受等各方面的差异，英语课堂所采用的情景教学法也应该有选择性、有区别性的应用，这样才能够做到因材施教，真正发挥英语情景教学法的优势。在明确了小学、初中情景教学法的相同和不同之处之后，教师还应该遵循情景教学法的一些基本原则，那就是老师要不断的提升自身素养、情景的设置要以教材和生活为主、并且要明确情景教学与英语学习的区别。明确了以上这些方面，那么情景教学法在小学、初中英语课堂的运用才能够真正的发挥功效。
参考文献：
[1]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义.上海：华东师范出版社，2002.
[2]王琳.2011.情景教学法在初中英语教学中的运用.读与写杂志，第8卷第7期
[3]范琳.张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003，（4）.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6] 刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）：213-214.
【关键词】：情景教学法;小学英语教学;初中英语教学;对比研究
一、情景教学法的涵义及理论基础
情景教学法，即视听法，是在听说法和直接法基础上，利用视觉、听觉等手段完成整个教学过程的教学法。情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学法的语言理论基础是建构主义。情境、合作、交流、和意义建构是建构主义学习理论的四大要素（斯特弗，2002）。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程（王琳，2011）。
情景教学是建构主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的，充满选择机会的情境（范琳，张其云，2003）。除此之外，情景教学还获得了认知心理学的支持。在当代认知心理学的发展中，“情境认知”是一个新兴的研究领域（张大钧，2001）。所谓“情境认知”，是指认知活动具有情境关联性。特定“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。既然人的认知具有情境关联性，所以教学理应在情境中进行。
二、小学、初中情景教学法的不同之处
（1）情景参与者（学生）的学习特点不同
小学生的年龄比较小，注意力难以集中，比较爱玩（于秋芸，2014）。教师在利用情境教学法进行小学英语的教学时，就可以抓住学生的这一特点，通过游戏创设教学情境。并且小学生的思维能力比较欠缺，对于一些抽象的东西还难以理解，对所学的知识也很容易忘记，如果教师不充分考虑小学生的思维特点及学习特点，用传统教学方法让学生不停地记忆背诵，许多知识只是用说的方式让学生理解，那么很难取得良好的教学效果。因此，教师在进行英语教学的过程中，就要将抽象的知识直观化，将教学内容变成学生可以看到的、体验到的知识，这就需要教师在创设教学情境的过程中利用比较直观的方法将教学内容充分展示出来，以刺激学生的直观感受，从而让学生在直观的教学情境中学到真正的英语知识（于秋芸，2014）。
初中生相对于小学生来说，注意力比较集中，并且还伴随着升学的压力，学习的自主性也相应的提高了，不像小学生那样对老师的依赖性特别高，所以，老师可以依据中学生的这些特点，除了在课堂上运用情景教学法之外，教师应该引导学生自主创设环境，如通过布置教室创设英语学习的环境，或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，让学生受到更多的英语熏陶。另外，教师还可充分利用教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上书写“英语新发现”。同时，教师也可以为学生录制一些有关英语学习的资料，让学生充分感受学习英语的氛围（刘超，2011）。对于初中生来说，完全有能力在老师的带领下自主创设英语学习情境，这也是中学英语情景教学与小学英语情景教学很不同的一点。
（2）小学、初中情境教学的目标不同
小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。所以，小学英语情景教学的主要目标就是激发小学生对于学习英语的兴趣，产生学习英语的内在动力。
初中英语的教育属于基础教育阶段，这一阶段的主要任务有两个：一是在小学已有的英语基础上继续培养学生的学习兴趣，树立学生学好英语的自信;另一方面就是要让初中学生掌握学习英语的基本方法。初中阶段的英语教育如果能够激发学生的兴趣，使他们主动地学习，并拥有一套学习方法，就是初中英语教育最大的成功（王杰，2011）。而情景教学法就有激发学生学习兴趣，增强学生语言学习自信的功能。所以，初中英语情景教学的主要目标是在激发学生学习兴趣的基础上，提升初中生学习英语以及运用英语的自信，并開展一定的任务型情景。
（3）初中生可组织的情景教学活动更具有多样性
小学生由于其年龄和认知能力等的限制，英语情景教学的活动主要集中于课堂，而初中生对于英语学习已经有了一定的基础，所以除了抓好英语课堂的主渠道作用以外，还可以通过开展丰富多彩的课外活动，如进行英语游戏、英语演唱会、朗诵会、听力比赛、开设“英语时间”、英语墙报、英语短剧表演、英语书法比赛等，将英语学习的情景由课内扩展到课外，并且在学习英语的过程之中，初中生应该积极主动地创设课外情景，进行情景移植。所以，相对于小学生，初中生可进行的情景活动更具有多样性。
三、结语
英语教学在传统教学的基础上，适度的采用情景教学法，无疑可以有效地提高课堂利用效率，并且激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习以及运用的自信。所以，情景教学法被广泛地应用于小学、初中的英语课堂;但是，由于小学生和初中生在年龄大小、认知能力、语言基础、语言理解以及接受等各方面的差异，英语课堂所采用的情景教学法也应该有选择性、有区别性的应用，这样才能够做到因材施教，真正发挥英语情景教学法的优势。在明确了小学、初中情景教学法的相同和不同之处之后，教师还应该遵循情景教学法的一些基本原则，那就是老师要不断的提升自身素养、情景的设置要以教材和生活为主、并且要明确情景教学与英语学习的区别。明确了以上这些方面，那么情景教学法在小学、初中英语课堂的运用才能够真正的发挥功效。
参考文献：
[1]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义.上海：华东师范出版社，2002.
[2]王琳.2011.情景教学法在初中英语教学中的运用.读与写杂志，第8卷第7期
[3]范琳.张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学，2003，（4）.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6] 刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）：213-214.