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摘 要：线上线下融合教学是教育信息化建设的重要过程，是深化教学改革的重要方向。文章以小学英语教学阶段为例，探究适合该学段的TEAMS+X教学模式（Task sheet+Exercise book+Activity book+Micro class+Students book+X），并在实践中不断发展，以期夯实学生基础，满足核心素养发展的个性化需求，使学生形成学科认知结构和良好的自主学习品质，为该学段的线上线下融合教学研究提供参考。
关键词：小学英语;线上线下;教学模式;自主学习
一、 引言
为发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的品质，新时代英语教师应不断更新教学模式，努力给学生提供更好的英语学习资源与方法，促进学生深度学习，实现真正意义上的思维互动，提升英语课堂教学质量。TEAMS+X教学模式由区教研员提出，经广大一线教师探索实践，更加符合当前学生的英语学习需求，其也是新常态下适应线上线下教学融合的一种模式。TEAMS+X的教学模式，即Task sheet（学习任务单）+Exercise book（练习本）+Activity book（活动手册）+Micro class（微课）+Students Book（学生用书）。X代表能利用的其他资源或学校特色活动，如绘本阅读、英文歌曲演唱、模仿秀活动、朗读亭朗读等。
疫情期间，线上教学起到了积极的作用，将线上与线下教学相融合，是未来的必然趋势。在小学英语教学中，运用TEAMS+X的教学模式，使学生处处能学，时时能学，顺应时代，为小学生英语学习能力的提高起到更好的推动作用。
二、 TEAMS+X教学模式在小学英语教学中的具体应用
（一）T：Task sheet學习任务单，进行预习导学
学习任务单包括学习目标、学习资源、学习方法和学习任务四大板块。课前，教师通过学习任务单尝试引导学生进行有效预习，学生通过任务单明确本模块学习目标及重难点。课中，教师运用任务单设计有效活动，引导学生进行知识点的操练，利用各类优质资源，在教学设计和课堂中注重启发学生，让学生学会提问，学会思考，打造高效有深度的悦动课堂。课后，教师整合绘本资源、视频资源，对学生的文本知识进行扩充，促进学生的自主学习和思维扩展。
学习任务单是预习学案，也是学法指导。教师通过查看区级学习任务单中的学习目标、学习任务，制定适应本校学生、适应课文特点的学习任务单，制定明确、可操作性强的预习方法和步骤;学生使用任务单后，能够有针对性了解学习的具体要求，避免盲目预习。教师设计的学习任务单内容要简明、充实，为了引发学生预习的兴趣，教师可以在任务单上展示课文故事的图片，提示引导学生标记新单词、重点句和其他不理解的语句，督促学生边完成学习任务单边思考，在课堂上努力做到带着问题听课，提高听课效率。同时，教师要在区级任务单的指导下，设计有趣实用的小练习，寓教于乐，调动学生的学习主动性与积极性。
（二）E：Exercise book练习本，进行书写练习
书写是一种借助纸笔等外物完成认知加工的过程，是包括了观看过程的多感官结合学习过程，书写的学习效果和质量比单一感官学习更好。有效的书写练习不仅可以促进学生巩固知识，也可以成为课堂教学的参考，促进课堂教学，促进学生思维能力的发展，培养学生良好的学习习惯。
低年级处于学习字母书写的起步阶段，教师可以带领学生重复书写，熟悉简单的英文字母，书写将对学生今后的英语学习起到至关重要的作用，其也是写一手美观规范的英语字的重要基础。教师要定期开展“书写小明星”的展评活动，这样能够有效激发学生进行自我监督，坚持书写规范性。中年级学生利用练习本进行单词和句子的抄写，教师可以尝试趣味听写，助力中年级学生顺利过渡，养成好习惯。面向高年级学生形成“预习、笔记、听写、作文”的大循环，培养其思维发展，同时应注意纠正高年级学生语法细节的错误。写作是英语最基本的语言能力之一，有研究表明：拼写错误、作文字数不足等词汇问题会影响小学高年级学生英语写作。英语学习就是要夯实单词基础和语法知识，培养思维能力的发展，而学生传统的拼读、死记硬背等单词记忆方式相对枯燥，且容易遗忘或混淆。针对这一问题，要让学生在单词记忆中保持思维活跃，笔者结合作业进行了实践：给单词配上图片辅助记忆、单词与单词配对对比、单词归类背诵，根据学生自身掌握单词的熟练程度，记忆清楚的单词降低重复次数，记不牢的单词适当增加回忆次数与频率，让机械的单词抄写变为积极的记忆过程。经过单词的对比与背诵，高年级学生在写作时，更容易由写作主题联想到特定单词组，进而丰富文章用词，提升了运用语言的能力。
（三）A：Activity book活动手册，配合教材学习
Activity book是由外语教学与研究出版社出版的，与学生用书配套使用的课堂活动用书，有读一读、连一连、写一写、画图、表格等各种形式的练习，学生听说读写四大能力能够得到全面的练习巩固。活动手册与教材紧密结合，可以配合所学内容，上课时即学即练。活动手册的基础知识练习部分重视书写单词和句子，例如，抄写练习，能够帮助学生检测前文Exercise book（E）的练习效果。提高能力的部分，例如，阅读和写作，对教材的语言知识进行拓展，实现英语工具性和人文性的统一。例如，在学习了Halloween和Easter这些节日后，活动手册设计了一个Draw and write练习，引导学生动笔写作，介绍自己最喜欢的节日。很多学生选择介绍中国的传统节日the Spring Festival， the Mid-autumn Festival等，一方面使学生练习语言知识，扩展写作角度，另一方面活动手册与教材内容结合，让传统文化渗透在小学英语教学中，帮助学生对比中外节日异同，正确认识中外文化差异。活动手册中的口头练习部分具有很强针对性，立足课本知识，鼓励回答的开放性，教师将其作为课前热身或课堂互动环节，充分调动了学生张口说英语的积极性，为学生日后形成良好的英语口语交际能力奠定了基础。 活动手册是学生预习和巩固的小帮手，也是师生互动的桥梁。教师及时收发各年级每节课使用的活动手册，随堂使用，当日批改并改错，有问题随时反馈并及时纠正。教师批改时不仅注重师生评价，也鼓励生生互评，提高学生学习的积极性，催动学生内驱力学习英语。
（四）M：Micro class微课，辅助自主学习
微课是“以阐释某一知识点为目标、以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，它打造了一种全新的交互式教与学的体验，提升了教学信息化，用立体直观的方式吸引了学生的注意，利用资源激情创境，拓展学用，让学生真实体验，提升参与感，在情景中运用语言。
无论是在疫情期间还是别的时间段，教师都可以把课堂上的知识点制作成微课，供学生自主学习使用。微课给学生提供了很好的学习、复习和巩固的资源，学生可以根据自己的实际情况决定学习的进度，遇到重难点可以选择回放或暂停，微课给学生提供了反复学、多次学的机会，提高了学习的有效性。同时，教师可以设计新颖、有难度的微课，作为学习能力强、自主性强的学生的针对性学习资源，这能让他们自主探究，拓展语言思维，发展语言交际能力。在课堂上，教师运用微课时需要有的放矢地进行选择运用，既保证充分利用优质教学资源，又避免长时间观看导致学生学习兴趣的降低。微课的在线学习形式辅助教学，弥补了线下教学资源不足和学生学习时间不足的劣势。利用微课进行碎片化的教学，让教学和学习形式变得更加灵活多样，有效实现了学生自主学习和创新能力的培养。
（五）S：Students book学生用书，以教材为依托开展学习
用教材为依托，开展线下教学活动，打好学生的英语基础。笔者教学采用外研社版新标准英语教材（一年级起点），本教材特色凸显，根据黄华的研究，教师普遍认可本套教材的安排和编制水平，因为其呈现知识科学性强，思想文化紧密联系现实生活，是较适合学生全面发展的教材。
教师应该深度研析教材，理解编者的意图，挖掘知识点的彼此关联，更好地授予学生。教师可根据学情调整教材模块的顺序，可分层完成教学目标，因材施教，实现个性化教学。在此基础上，教师应充分挖掘教材配图中的信息，引导学生借助图片、图像听懂语言材料，理解语言内容，还可以辅助单词、重点句的背诵记忆。在教材学习过程中，教师可以引导学生多次运用情境想象和体验的方式理解文本情感内涵，激发学生的情感共鸣，发展学生的思维能力。随后，根据学生用书的练习和拓展环节，依托语言输出“文不离境”的理念，创设学生喜闻乐见的语境，例如，模拟运动、艺术活动情景下的对话，帮助学生在情境中进行口语练习，转化语言技能。教师在研读加深教材理解的基础上，要与同学科教师进行思维碰撞，精益求精，以教材为依托，制作学习任务单（Task sheet），提高制作质量，完善学习指导效果。以线下课程教材为依托，教师进一步精心挑选合适的线上绘本，按照课时进度安排录制微课或当堂进行阅读练习。绘本内容紧密依托每个模块（Module）的主题，拓展相关话题的阅读范围和内容，增强学生课内外知识结合的能力。
（六）X：代表能利用的其他资源或学校特色活动
前文中的TEAMS保证了英语教学中的基础学习，X则提供了更多的学习资源，对课本内容进行深度补充，这样的学习方式既有广度又有梯度，有效满足了部分学生浓厚的英语学习需求。
X这一拓展渠道可以利用线上资源辅助学生学习，例如，在面向二年级的字母教学中，教师通过学校资源库中的线上视频帮助学生了解字母的发音，熟悉字母的代表性单词，有效区分英语字母和汉语拼音，顺利突破这一教学难点。另外，针对中高年级学生，线上资源中的自然拼读法和绘本故事，能够帮助学有余力的学生拓展延伸知识面，提升英语语感与核心素养。同样，“希沃白板”也是十分适合小学英语教师的优质资源之一。在字母书写的教學中，教师可以利用希沃白板，将带有四线格的规范手写体插入课堂使用的PPT，它比教师自己在黑板上四线格手写更清晰、更标准，有助于在字母书写方面给予学生规范的指导。但必须强调的是，学生仅靠观看字母书写是远远不够的，学生要在教师的带领下，进行标准、规范练习书写，这是课堂教学必不可少的环节。
X也包括学校特色活动，如绘本阅读、英文歌曲演唱、模仿秀活动、朗读亭朗读等。这些多样化的特色活动，能够调动学生英语学习的兴趣和能动性。
如绘本阅读活动。英语绘本能够灵活有效提升学生的英语阅读能力。最基础的英语绘本往往以英文、中文对照的方式排版布局，学生即使看不懂某段语句的含义，也能够通过阅读中文，理解英文意思，读懂绘本故事，体悟蕴含的人生哲理，从而提升学生的英语学习效果，在潜移默化中立德树人。再者，教师可根据学生情况，鼓励学生根据自身兴趣，选择英语绘本进行阅读，每周举办一次故事分享活动，鼓励学生复述自己阅读的绘本故事，并尽可能帮助学生掌握英语语言的表达，鼓励学生大胆讲英语，并提高学生的英语阅读教学效果。
悦唱英语歌曲或歌谣。结合学校情况、学生学习兴趣和学习能力，笔者在实践中不断探索该方式。在低年级组织悦唱英语歌曲或歌谣活动时，学生选择积极乐观、欢快活泼的曲目，热情参与，准备充分，歌声嘹亮，在精彩的悦唱过程中，充分挖掘了学生潜质，锻炼了学生英语口语和英文歌曲乐感，在快乐中学习英语成了一项学生喜闻乐见的活动，激发了小学生学习英语的兴趣。
在高年级学生中开展英语模仿秀，极大调动了学生朗读模仿英语课文的积极性和主动性，培养了学生的英语语感，学生力求形成地道的语音语调。教师根据课文模仿朗读情况，适当增加课外短文的朗读和优秀英文视频影片的模仿，无论立足课内课外材料，都提醒学生尽量模仿原版录音，努力表现不同人物的语言特点，鼓励学生上台展示自己的风采。此外，朗读亭朗读关键是要声音清晰自然，语音语调准确流畅。朗读亭朗读为学生提供了练习口语、思考感悟的机会，是鼓励模仿和朗读的重要渠道，能够提高学生的综合语言表达能力。 三、 实施TEAMS+X教学模式的核心要素
首先，线上教学做到“一导四精”，让教学科学有效。“一导”是指教师根据课标、教材、课时编制学习任务单，包含本课时学习目标、资源、方法、任务、活动、问题及评价。学习任务单以问题为引领，引导学生提前预习，自主思考，学生通过听、读教材文本或观看微课解除疑惑，并随时记录问题，等待教师线上或线下解惑答疑，体现“先学后教”。“四精”是指紧扣重点，突破难点，聚焦课程整体性、结构性和连续性的“精致微课”;线上精讲，学后答疑，实施分层施教和个性化教学的“精学内容”;梳理重点内容和目标，即时小结并练习难点，练、讲、评融合的“精练重点”;通过模块练习任务单诊断评估，完成学习目标和任务的“精测目标”。
同时，线下学习要“动”贯始终，实现教学的多元自主。TEAMS+X模式通过各种方式鼓励学生行动上动起来，思考上动起来，其中包括：首先，学习任务单引领学生学会带着问题观察、明确任务，任务单提供的课外学习资源与授课内容紧密相关，让学生根据提示搜集、整理信息，动手形成作品等实践产出;其次，在微课的指导下，学生学会专心、耐心倾听教师的讲解，尝试独立解决部分问题;第三，通过练习鼓励学生与教师或同伴沟通，积极传达信息，勇于表达思想和观点;最后，学生在全流程的英语学习中，要随时发现和提出问题，教师则要细致解答，并进一步引导学生学会总结和反思。
在这两大核心要素的引领下，運用“TEAMS+X”线上线下融合教学模式，可以促进学生深度学习，灵活思维，提升英语课堂教学质量。
四、 结语
TEAMS+X教学模式是线上线下资源的有效整合，实现了精选资源、合理安排、富有实效，是学生之间、教师之间的合作创新。线下教学着重突出课堂教学重点，利用多种优质资源，创设高效的悦动课堂;线下基础资源助力夯实重点，线上拓展资源满足各层次学生的发展需要，注重创设情境，以学生的已有知识为起点，拓展学习知识，提升学生的自主学习能力。从文本的学习到资源的拓展，再到语言的实际运用，TEAMS+X教学模式创造性使用和整合教学内容，将线上与线下教学有机融合，相得益彰，在夯实基础的同时，更好地使学生乐学英语，高效学英语，提升教学效果。同时，教师能够利用更多的时间来进行本学科内容的深度学习和拓展，促进课堂内容不断优化创新。
参考文献：
[1]张慧新.书写对于小学六年级学生英语单词学习影响的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.
[2]田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.
[4]黄华.外研社版小学英语教材的分析与评价探析[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：1001.
作者简介：
官秀君，山东省青岛市，青岛宁夏路小学。
关键词：小学英语;线上线下;教学模式;自主学习
一、 引言
为发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的品质，新时代英语教师应不断更新教学模式，努力给学生提供更好的英语学习资源与方法，促进学生深度学习，实现真正意义上的思维互动，提升英语课堂教学质量。TEAMS+X教学模式由区教研员提出，经广大一线教师探索实践，更加符合当前学生的英语学习需求，其也是新常态下适应线上线下教学融合的一种模式。TEAMS+X的教学模式，即Task sheet（学习任务单）+Exercise book（练习本）+Activity book（活动手册）+Micro class（微课）+Students Book（学生用书）。X代表能利用的其他资源或学校特色活动，如绘本阅读、英文歌曲演唱、模仿秀活动、朗读亭朗读等。
疫情期间，线上教学起到了积极的作用，将线上与线下教学相融合，是未来的必然趋势。在小学英语教学中，运用TEAMS+X的教学模式，使学生处处能学，时时能学，顺应时代，为小学生英语学习能力的提高起到更好的推动作用。
二、 TEAMS+X教学模式在小学英语教学中的具体应用
（一）T：Task sheet學习任务单，进行预习导学
学习任务单包括学习目标、学习资源、学习方法和学习任务四大板块。课前，教师通过学习任务单尝试引导学生进行有效预习，学生通过任务单明确本模块学习目标及重难点。课中，教师运用任务单设计有效活动，引导学生进行知识点的操练，利用各类优质资源，在教学设计和课堂中注重启发学生，让学生学会提问，学会思考，打造高效有深度的悦动课堂。课后，教师整合绘本资源、视频资源，对学生的文本知识进行扩充，促进学生的自主学习和思维扩展。
学习任务单是预习学案，也是学法指导。教师通过查看区级学习任务单中的学习目标、学习任务，制定适应本校学生、适应课文特点的学习任务单，制定明确、可操作性强的预习方法和步骤;学生使用任务单后，能够有针对性了解学习的具体要求，避免盲目预习。教师设计的学习任务单内容要简明、充实，为了引发学生预习的兴趣，教师可以在任务单上展示课文故事的图片，提示引导学生标记新单词、重点句和其他不理解的语句，督促学生边完成学习任务单边思考，在课堂上努力做到带着问题听课，提高听课效率。同时，教师要在区级任务单的指导下，设计有趣实用的小练习，寓教于乐，调动学生的学习主动性与积极性。
（二）E：Exercise book练习本，进行书写练习
书写是一种借助纸笔等外物完成认知加工的过程，是包括了观看过程的多感官结合学习过程，书写的学习效果和质量比单一感官学习更好。有效的书写练习不仅可以促进学生巩固知识，也可以成为课堂教学的参考，促进课堂教学，促进学生思维能力的发展，培养学生良好的学习习惯。
低年级处于学习字母书写的起步阶段，教师可以带领学生重复书写，熟悉简单的英文字母，书写将对学生今后的英语学习起到至关重要的作用，其也是写一手美观规范的英语字的重要基础。教师要定期开展“书写小明星”的展评活动，这样能够有效激发学生进行自我监督，坚持书写规范性。中年级学生利用练习本进行单词和句子的抄写，教师可以尝试趣味听写，助力中年级学生顺利过渡，养成好习惯。面向高年级学生形成“预习、笔记、听写、作文”的大循环，培养其思维发展，同时应注意纠正高年级学生语法细节的错误。写作是英语最基本的语言能力之一，有研究表明：拼写错误、作文字数不足等词汇问题会影响小学高年级学生英语写作。英语学习就是要夯实单词基础和语法知识，培养思维能力的发展，而学生传统的拼读、死记硬背等单词记忆方式相对枯燥，且容易遗忘或混淆。针对这一问题，要让学生在单词记忆中保持思维活跃，笔者结合作业进行了实践：给单词配上图片辅助记忆、单词与单词配对对比、单词归类背诵，根据学生自身掌握单词的熟练程度，记忆清楚的单词降低重复次数，记不牢的单词适当增加回忆次数与频率，让机械的单词抄写变为积极的记忆过程。经过单词的对比与背诵，高年级学生在写作时，更容易由写作主题联想到特定单词组，进而丰富文章用词，提升了运用语言的能力。
（三）A：Activity book活动手册，配合教材学习
Activity book是由外语教学与研究出版社出版的，与学生用书配套使用的课堂活动用书，有读一读、连一连、写一写、画图、表格等各种形式的练习，学生听说读写四大能力能够得到全面的练习巩固。活动手册与教材紧密结合，可以配合所学内容，上课时即学即练。活动手册的基础知识练习部分重视书写单词和句子，例如，抄写练习，能够帮助学生检测前文Exercise book（E）的练习效果。提高能力的部分，例如，阅读和写作，对教材的语言知识进行拓展，实现英语工具性和人文性的统一。例如，在学习了Halloween和Easter这些节日后，活动手册设计了一个Draw and write练习，引导学生动笔写作，介绍自己最喜欢的节日。很多学生选择介绍中国的传统节日the Spring Festival， the Mid-autumn Festival等，一方面使学生练习语言知识，扩展写作角度，另一方面活动手册与教材内容结合，让传统文化渗透在小学英语教学中，帮助学生对比中外节日异同，正确认识中外文化差异。活动手册中的口头练习部分具有很强针对性，立足课本知识，鼓励回答的开放性，教师将其作为课前热身或课堂互动环节，充分调动了学生张口说英语的积极性，为学生日后形成良好的英语口语交际能力奠定了基础。 活动手册是学生预习和巩固的小帮手，也是师生互动的桥梁。教师及时收发各年级每节课使用的活动手册，随堂使用，当日批改并改错，有问题随时反馈并及时纠正。教师批改时不仅注重师生评价，也鼓励生生互评，提高学生学习的积极性，催动学生内驱力学习英语。
（四）M：Micro class微课，辅助自主学习
微课是“以阐释某一知识点为目标、以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，它打造了一种全新的交互式教与学的体验，提升了教学信息化，用立体直观的方式吸引了学生的注意，利用资源激情创境，拓展学用，让学生真实体验，提升参与感，在情景中运用语言。
无论是在疫情期间还是别的时间段，教师都可以把课堂上的知识点制作成微课，供学生自主学习使用。微课给学生提供了很好的学习、复习和巩固的资源，学生可以根据自己的实际情况决定学习的进度，遇到重难点可以选择回放或暂停，微课给学生提供了反复学、多次学的机会，提高了学习的有效性。同时，教师可以设计新颖、有难度的微课，作为学习能力强、自主性强的学生的针对性学习资源，这能让他们自主探究，拓展语言思维，发展语言交际能力。在课堂上，教师运用微课时需要有的放矢地进行选择运用，既保证充分利用优质教学资源，又避免长时间观看导致学生学习兴趣的降低。微课的在线学习形式辅助教学，弥补了线下教学资源不足和学生学习时间不足的劣势。利用微课进行碎片化的教学，让教学和学习形式变得更加灵活多样，有效实现了学生自主学习和创新能力的培养。
（五）S：Students book学生用书，以教材为依托开展学习
用教材为依托，开展线下教学活动，打好学生的英语基础。笔者教学采用外研社版新标准英语教材（一年级起点），本教材特色凸显，根据黄华的研究，教师普遍认可本套教材的安排和编制水平，因为其呈现知识科学性强，思想文化紧密联系现实生活，是较适合学生全面发展的教材。
教师应该深度研析教材，理解编者的意图，挖掘知识点的彼此关联，更好地授予学生。教师可根据学情调整教材模块的顺序，可分层完成教学目标，因材施教，实现个性化教学。在此基础上，教师应充分挖掘教材配图中的信息，引导学生借助图片、图像听懂语言材料，理解语言内容，还可以辅助单词、重点句的背诵记忆。在教材学习过程中，教师可以引导学生多次运用情境想象和体验的方式理解文本情感内涵，激发学生的情感共鸣，发展学生的思维能力。随后，根据学生用书的练习和拓展环节，依托语言输出“文不离境”的理念，创设学生喜闻乐见的语境，例如，模拟运动、艺术活动情景下的对话，帮助学生在情境中进行口语练习，转化语言技能。教师在研读加深教材理解的基础上，要与同学科教师进行思维碰撞，精益求精，以教材为依托，制作学习任务单（Task sheet），提高制作质量，完善学习指导效果。以线下课程教材为依托，教师进一步精心挑选合适的线上绘本，按照课时进度安排录制微课或当堂进行阅读练习。绘本内容紧密依托每个模块（Module）的主题，拓展相关话题的阅读范围和内容，增强学生课内外知识结合的能力。
（六）X：代表能利用的其他资源或学校特色活动
前文中的TEAMS保证了英语教学中的基础学习，X则提供了更多的学习资源，对课本内容进行深度补充，这样的学习方式既有广度又有梯度，有效满足了部分学生浓厚的英语学习需求。
X这一拓展渠道可以利用线上资源辅助学生学习，例如，在面向二年级的字母教学中，教师通过学校资源库中的线上视频帮助学生了解字母的发音，熟悉字母的代表性单词，有效区分英语字母和汉语拼音，顺利突破这一教学难点。另外，针对中高年级学生，线上资源中的自然拼读法和绘本故事，能够帮助学有余力的学生拓展延伸知识面，提升英语语感与核心素养。同样，“希沃白板”也是十分适合小学英语教师的优质资源之一。在字母书写的教學中，教师可以利用希沃白板，将带有四线格的规范手写体插入课堂使用的PPT，它比教师自己在黑板上四线格手写更清晰、更标准，有助于在字母书写方面给予学生规范的指导。但必须强调的是，学生仅靠观看字母书写是远远不够的，学生要在教师的带领下，进行标准、规范练习书写，这是课堂教学必不可少的环节。
X也包括学校特色活动，如绘本阅读、英文歌曲演唱、模仿秀活动、朗读亭朗读等。这些多样化的特色活动，能够调动学生英语学习的兴趣和能动性。
如绘本阅读活动。英语绘本能够灵活有效提升学生的英语阅读能力。最基础的英语绘本往往以英文、中文对照的方式排版布局，学生即使看不懂某段语句的含义，也能够通过阅读中文，理解英文意思，读懂绘本故事，体悟蕴含的人生哲理，从而提升学生的英语学习效果，在潜移默化中立德树人。再者，教师可根据学生情况，鼓励学生根据自身兴趣，选择英语绘本进行阅读，每周举办一次故事分享活动，鼓励学生复述自己阅读的绘本故事，并尽可能帮助学生掌握英语语言的表达，鼓励学生大胆讲英语，并提高学生的英语阅读教学效果。
悦唱英语歌曲或歌谣。结合学校情况、学生学习兴趣和学习能力，笔者在实践中不断探索该方式。在低年级组织悦唱英语歌曲或歌谣活动时，学生选择积极乐观、欢快活泼的曲目，热情参与，准备充分，歌声嘹亮，在精彩的悦唱过程中，充分挖掘了学生潜质，锻炼了学生英语口语和英文歌曲乐感，在快乐中学习英语成了一项学生喜闻乐见的活动，激发了小学生学习英语的兴趣。
在高年级学生中开展英语模仿秀，极大调动了学生朗读模仿英语课文的积极性和主动性，培养了学生的英语语感，学生力求形成地道的语音语调。教师根据课文模仿朗读情况，适当增加课外短文的朗读和优秀英文视频影片的模仿，无论立足课内课外材料，都提醒学生尽量模仿原版录音，努力表现不同人物的语言特点，鼓励学生上台展示自己的风采。此外，朗读亭朗读关键是要声音清晰自然，语音语调准确流畅。朗读亭朗读为学生提供了练习口语、思考感悟的机会，是鼓励模仿和朗读的重要渠道，能够提高学生的综合语言表达能力。 三、 实施TEAMS+X教学模式的核心要素
首先，线上教学做到“一导四精”，让教学科学有效。“一导”是指教师根据课标、教材、课时编制学习任务单，包含本课时学习目标、资源、方法、任务、活动、问题及评价。学习任务单以问题为引领，引导学生提前预习，自主思考，学生通过听、读教材文本或观看微课解除疑惑，并随时记录问题，等待教师线上或线下解惑答疑，体现“先学后教”。“四精”是指紧扣重点，突破难点，聚焦课程整体性、结构性和连续性的“精致微课”;线上精讲，学后答疑，实施分层施教和个性化教学的“精学内容”;梳理重点内容和目标，即时小结并练习难点，练、讲、评融合的“精练重点”;通过模块练习任务单诊断评估，完成学习目标和任务的“精测目标”。
同时，线下学习要“动”贯始终，实现教学的多元自主。TEAMS+X模式通过各种方式鼓励学生行动上动起来，思考上动起来，其中包括：首先，学习任务单引领学生学会带着问题观察、明确任务，任务单提供的课外学习资源与授课内容紧密相关，让学生根据提示搜集、整理信息，动手形成作品等实践产出;其次，在微课的指导下，学生学会专心、耐心倾听教师的讲解，尝试独立解决部分问题;第三，通过练习鼓励学生与教师或同伴沟通，积极传达信息，勇于表达思想和观点;最后，学生在全流程的英语学习中，要随时发现和提出问题，教师则要细致解答，并进一步引导学生学会总结和反思。
在这两大核心要素的引领下，運用“TEAMS+X”线上线下融合教学模式，可以促进学生深度学习，灵活思维，提升英语课堂教学质量。
四、 结语
TEAMS+X教学模式是线上线下资源的有效整合，实现了精选资源、合理安排、富有实效，是学生之间、教师之间的合作创新。线下教学着重突出课堂教学重点，利用多种优质资源，创设高效的悦动课堂;线下基础资源助力夯实重点，线上拓展资源满足各层次学生的发展需要，注重创设情境，以学生的已有知识为起点，拓展学习知识，提升学生的自主学习能力。从文本的学习到资源的拓展，再到语言的实际运用，TEAMS+X教学模式创造性使用和整合教学内容，将线上与线下教学有机融合，相得益彰，在夯实基础的同时，更好地使学生乐学英语，高效学英语，提升教学效果。同时，教师能够利用更多的时间来进行本学科内容的深度学习和拓展，促进课堂内容不断优化创新。
参考文献：
[1]张慧新.书写对于小学六年级学生英语单词学习影响的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.
[2]田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.
[4]黄华.外研社版小学英语教材的分析与评价探析[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：1001.
作者简介：
官秀君，山东省青岛市，青岛宁夏路小学。