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摘 要：興趣对于学习的重要性不言而喻，尤其是数学这种强调理性与逻辑的学科更是如此。小学数学教学培养学生兴趣既要多种教学手段综合应用，形成立体、动态教学模式，也要更多地采取故事性教学、趣味化教学，以及小组合作式学习提升学生能动性与创造性。
关键词：兴趣;课堂;小学;数学;学生
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0079-01
兴趣是最好的老师。鲁迅先生就直接将缺乏兴趣的学习比作“苦役”，称“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。可见，越是针对较低年龄段的学习者来说，要取得应有的教学效果，兴趣是起着核心主导作用的因素。
1.小学数学教学中学生兴趣培养的迫切性
（1）传统模式降低学生对数学学习的接受度。对为数不少的小学生而言，数学如同是一道学习的“坎”将先进生和后进生区分开来。小学的数学课堂上，“学习公式、做习题、老师讲评、改正错误、继续做题”几乎就是约定俗成的固定套路。这种千篇一律的教学形式显然不符合小学生富于想象力与活动力的天性。加之随着年龄增长，小学数学的难度日渐呈现阶梯式抬升。稍有疏忽，学生或是难以跟上不断加快的教学进度，或是会因若干难点、疑点的累积而逐渐丧失学习优势。
因此，不少小学生提到数学便皱眉头，对于数学课堂更是畏之如虎。一些学生更因此而对数学产生学习障碍。众多小学生对数学课堂传统教学模式普遍存在低认同和低接受的问题。
（2）不当定位阻碍学生数学学习的创造性。传统数学课堂上，教师的绝对权威性决定了学生被置于并不科学的客体地位。被动地听取知识、接受训练培养了越来越多考试机器、刷题高手，却离数学本质上应有的高度创造性渐行渐远。
将学生错误定位在学习客体的教育模式成了小学数学教学缺乏想象空间、创新行为的直接诱因，其结果则是学生创造性思维能力的抑制和降低。
2.小学数学教学中学生兴趣的培养策略
（1）多种教学手段综合应用，形成立体、动态教学模式。对于年龄尚小、富于好奇心与想象力的小学生而言，平面、二维的文字常常会缩短其对于知识学习的专注度和持久力。因此，小学数学课堂不妨更多地尝试多种教学手段综合应用，形成立体、动态教学模式。比如，时下已经十分普及的多媒体教学。借助动态图形、视频等立体化教学，将书本、教材的文字、公式转换成生动的画面，这对吸引小学生注意力、激发学习兴趣非常有益。尤其是在一些容易造成混淆的代数、函数教学，或者是需要较强空间想象力的几何教学时，多媒体往往能够以更加具象的教学帮助学生形成直观印象，从而将艰深的数学原理以相对生动的形态展示出来。这对学生理解数学公式的内涵、理顺解题思路很有帮助。再如，相向问题、追逐问题;或是平面几何中的角度问题、立体几何中的体与面问题等。通过动态化教学，小学生便能知其然、更知其所以然，即便更换了具体数字，学生也能依靠对核心原则的理解而找到出路。显然，相比刻板的套公式，这才是正确的学习方法、科学的教育路径。
（2）故事性教学、趣味化教学。小学生虽然相对缺乏逻辑思维能力，但想象力充沛、好奇心重，形象思维能力较强，对于听故事、讲故事充满天然的兴趣和热情。小学数学教师不妨结合这种特点更多地采取故事性教学、趣味化教学的手段。比如，热播的真人秀节目《奔跑吧兄弟》中曾有一期出现过极为经典的“鸡兔同笼”故事。面对导演组给出的数学题，跑男成员之一的包贝尔脑洞大开地想到“如同兔子全都抬起前腿，排除鸡兔共有的腿数，剩下的就是兔子后腿的数量”。虽然不少网友对此进行了调侃，但“抬腿法”确是鸡兔同笼传统解题法之一。
可见，适时合理地将趣味小故事融入小学数学课堂，不仅学生听得津津有味，原本生涩的数学公式也能在故事中摇身一变，在幽默与生动中提高了数学课堂的教学效果。
（3）小组合作式学习提升学生能动性与创造性。传统小学数学课堂对于学生的不当定位影响了教学成效，将学生回归学习主体成为了素质教育改革的热点与焦点。要实现这一目标，不妨采取小组合作方式，在更多的生生互动、师生互动中提升学生的能动性和创造性。
小组合作式学习不仅有助于降低学生面对教师教学时的紧张和压抑感，而且可以在同龄人的互帮互助中爆发头脑风暴，找到越来越多适合学生自身特点的自主学习规律或特点。同时，小组合作还能使学生共有的学习缺陷更快、更直接的暴露出来，这对教师提高课堂教学针对性、查缺补漏十分有益。
不仅如此，小组合作还能将课堂教学充分延伸到课余、课后。通过学习小组的课外互动，学生既可以巩固课堂已学，也可以预习新的知识点，还可以总结互助学习过程中存在的疑点和难点。如此一来，课堂教学就能成为答疑解惑的集中地，这也是高品质、高效率数学教学的实现路径之一。
数学作为基础学科中不可或缺的组成对于培养学习者逻辑思维能力至关重要。然而在传统中小学课堂上，数学又常常是学生最为困扰的科目。究其原因，既有满堂灌教学的枯燥乏味，也有应试教学对创新创造力的打压。因此，小学数学教学培养学生兴趣的核心在于全面转变教育观念，这既需要教师充分利用一切动态、立体的教学手段，也需要将学生回归到学习主体的科学定位。只有发挥出学生的主观能动力，小学数学才能超越背公式、生搬硬套的陈旧套路。而这也是激发学生数学学习兴趣、提升数学创造力的重要手段。
参考文献
[1]刘燕峰.用鼓励点亮心灯—小学数学高年级“学困生”的教学激励策略探究[J].教师，2018（22）：25-26
[2]姜明珠.浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（08）：62
关键词：兴趣;课堂;小学;数学;学生
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0079-01
兴趣是最好的老师。鲁迅先生就直接将缺乏兴趣的学习比作“苦役”，称“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。可见，越是针对较低年龄段的学习者来说，要取得应有的教学效果，兴趣是起着核心主导作用的因素。
1.小学数学教学中学生兴趣培养的迫切性
（1）传统模式降低学生对数学学习的接受度。对为数不少的小学生而言，数学如同是一道学习的“坎”将先进生和后进生区分开来。小学的数学课堂上，“学习公式、做习题、老师讲评、改正错误、继续做题”几乎就是约定俗成的固定套路。这种千篇一律的教学形式显然不符合小学生富于想象力与活动力的天性。加之随着年龄增长，小学数学的难度日渐呈现阶梯式抬升。稍有疏忽，学生或是难以跟上不断加快的教学进度，或是会因若干难点、疑点的累积而逐渐丧失学习优势。
因此，不少小学生提到数学便皱眉头，对于数学课堂更是畏之如虎。一些学生更因此而对数学产生学习障碍。众多小学生对数学课堂传统教学模式普遍存在低认同和低接受的问题。
（2）不当定位阻碍学生数学学习的创造性。传统数学课堂上，教师的绝对权威性决定了学生被置于并不科学的客体地位。被动地听取知识、接受训练培养了越来越多考试机器、刷题高手，却离数学本质上应有的高度创造性渐行渐远。
将学生错误定位在学习客体的教育模式成了小学数学教学缺乏想象空间、创新行为的直接诱因，其结果则是学生创造性思维能力的抑制和降低。
2.小学数学教学中学生兴趣的培养策略
（1）多种教学手段综合应用，形成立体、动态教学模式。对于年龄尚小、富于好奇心与想象力的小学生而言，平面、二维的文字常常会缩短其对于知识学习的专注度和持久力。因此，小学数学课堂不妨更多地尝试多种教学手段综合应用，形成立体、动态教学模式。比如，时下已经十分普及的多媒体教学。借助动态图形、视频等立体化教学，将书本、教材的文字、公式转换成生动的画面，这对吸引小学生注意力、激发学习兴趣非常有益。尤其是在一些容易造成混淆的代数、函数教学，或者是需要较强空间想象力的几何教学时，多媒体往往能够以更加具象的教学帮助学生形成直观印象，从而将艰深的数学原理以相对生动的形态展示出来。这对学生理解数学公式的内涵、理顺解题思路很有帮助。再如，相向问题、追逐问题;或是平面几何中的角度问题、立体几何中的体与面问题等。通过动态化教学，小学生便能知其然、更知其所以然，即便更换了具体数字，学生也能依靠对核心原则的理解而找到出路。显然，相比刻板的套公式，这才是正确的学习方法、科学的教育路径。
（2）故事性教学、趣味化教学。小学生虽然相对缺乏逻辑思维能力，但想象力充沛、好奇心重，形象思维能力较强，对于听故事、讲故事充满天然的兴趣和热情。小学数学教师不妨结合这种特点更多地采取故事性教学、趣味化教学的手段。比如，热播的真人秀节目《奔跑吧兄弟》中曾有一期出现过极为经典的“鸡兔同笼”故事。面对导演组给出的数学题，跑男成员之一的包贝尔脑洞大开地想到“如同兔子全都抬起前腿，排除鸡兔共有的腿数，剩下的就是兔子后腿的数量”。虽然不少网友对此进行了调侃，但“抬腿法”确是鸡兔同笼传统解题法之一。
可见，适时合理地将趣味小故事融入小学数学课堂，不仅学生听得津津有味，原本生涩的数学公式也能在故事中摇身一变，在幽默与生动中提高了数学课堂的教学效果。
（3）小组合作式学习提升学生能动性与创造性。传统小学数学课堂对于学生的不当定位影响了教学成效，将学生回归学习主体成为了素质教育改革的热点与焦点。要实现这一目标，不妨采取小组合作方式，在更多的生生互动、师生互动中提升学生的能动性和创造性。
小组合作式学习不仅有助于降低学生面对教师教学时的紧张和压抑感，而且可以在同龄人的互帮互助中爆发头脑风暴，找到越来越多适合学生自身特点的自主学习规律或特点。同时，小组合作还能使学生共有的学习缺陷更快、更直接的暴露出来，这对教师提高课堂教学针对性、查缺补漏十分有益。
不仅如此，小组合作还能将课堂教学充分延伸到课余、课后。通过学习小组的课外互动，学生既可以巩固课堂已学，也可以预习新的知识点，还可以总结互助学习过程中存在的疑点和难点。如此一来，课堂教学就能成为答疑解惑的集中地，这也是高品质、高效率数学教学的实现路径之一。
数学作为基础学科中不可或缺的组成对于培养学习者逻辑思维能力至关重要。然而在传统中小学课堂上，数学又常常是学生最为困扰的科目。究其原因，既有满堂灌教学的枯燥乏味，也有应试教学对创新创造力的打压。因此，小学数学教学培养学生兴趣的核心在于全面转变教育观念，这既需要教师充分利用一切动态、立体的教学手段，也需要将学生回归到学习主体的科学定位。只有发挥出学生的主观能动力，小学数学才能超越背公式、生搬硬套的陈旧套路。而这也是激发学生数学学习兴趣、提升数学创造力的重要手段。
参考文献
[1]刘燕峰.用鼓励点亮心灯—小学数学高年级“学困生”的教学激励策略探究[J].教师，2018（22）：25-26
[2]姜明珠.浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（08）：62