论文部分内容阅读
摘 要：促进中职学生主动发展、多元成才是现阶段中等职业教育改革的重要目标，以厦门工商旅游学校2011级学生为研究对象，通过三年来的实践，对“中职学生多元成才”培养模式进行了探索。从“中职生多元成才提出的背景及现实意义”、“研究的初步成效”、“实施多元成才培养的重要切入点和有效抓手”三个方面对促进中职学生多元成才进行了思考。
关键词：中职学生 多元成才 培养模式
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-024-03
在2014年6月23日全国职业教育工作会议上，习近平总书记指出“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”提高人才培养质量，促进中职学生主动发展，多元成才，“让每个人都有人生出彩机会”已成为现阶段中等职业教育改革的重要目标。本研究以“促进中职生主动发展，多元成才”为目标，以厦门工商旅游学校2011级学生为研究对象，自2012年9月起通过多种途径进行了实践探索，并对存在的问题进行了思考。
一、“中职生多元成才”的概念界定
促进“中职生的多元成才”指中等职业教育在办学体制上为学生构建多元发展的“立交桥”，并从人才培养方案、专业设置、课程体系结构、教学评价体系等方面，为学生提供扬长避短地发展自己广泛可能性的教育，营造高质量的多样化学习环境，挖掘中职生在以往学习过程中被抑制、被埋没的潜能，将发展优势潜能与提升弱势潜能结合起来，从而为学生在不同方向上的成才做好必要的准备，为学生可持续发展奠定基础。
二、实施“多元成才”培养的重要切入点和有效抓手
为实现“促进中职生主动发展，多元成才”的培养目标，学校成立了以张剑辉校长为组长的课题组，以2011级学生为研究对象进行了为期三年的实践研究。研究主体涵盖校级领导、专业部主任、班主任、科任老师、生管老师等，以凸显不同研究主体的研究特色，做到成果形式多样化；研究方法以实践性的行动研究为主要方法，体现“培训、研究、实践三位一体，研究与发展相济相成”的特点。
在三年的实践探索中，我们认为以下途径是实施“多元成才”培养的重要切入点和有效抓手：
（一）分阶段引导学生理性选择多元发展之路
中职学生的多元成才需要多元化学制体系的支持，厦门工商旅游学校积极尝试“多元办学”，为学生搭建起多元成才的立交桥，架设了“多数学生能就业、部分学生就好业、少数学生会创业、还有学生能升学”的多元通道，拓展“订单培养、顶岗推荐、弹性学制”等就业渠道，与多所高校联合办学，在校生有“函授大专、自考大专、读大学、出国留学深造”等升学途径。
为使学生理性找准适合自己的发展道路，学校为学生提供多次选择机会，分四阶段引导学生科学、有效地选择：
1、入学报考阶段
学生通过到校的现场参观或者登陆学校网站等远程咨询方式了解学校，在报考时尽可能选择自己喜欢的、适合的专业以及适合的学制。每年入学报考前，学校都会组织接待来访的学生，带领他们近距离接触职业教育，详细了解学校基础设施建设、专业设置、社团活动、招生形势、校企合作等情况。
2、学习初始阶段
在入学初期，每个学生都会拿到一本《学子成才说明书》，详细介绍各专业及各种培养模式的特点，给予学生充分的知情权。学校通过新生入学教育使学生对专业培养目标、就业需求形势、培养模式、校园生活等有较为细致的了解；以军训为契机，在观察、访谈，活动展示中尽快了解学生意愿、特长、潜能，对学生做出初步评估；通过综合能力分析、语数英测试对学生潜能和基础进行量化分析。在此基础上，学生选择适合自身智能类型及社会发展需要的专业及培养模式。这次选择既包括就业、升学或留学的选择，也包括各专业之间的调配选择（学生可换专业）。
3、校内主体学习阶段
学生进校前两年，学校“以关注学生成长”为核心，要求学生侧重于学专业、练技能，通过校赛、市赛、省赛、国赛等平台，发现自我，展示自我，促进专业能力的提高。第三年，对于想升学的学生，通过高考免费辅导班，鼓励学生参加高职单招，考上全日制大学；对于定位就业方向的学生，鼓励学生在读中专期间，选读学校与高校联合举办的函授大专或自考大专。同时，为了培养跨界人才，鼓励学生考取多种技能证书，参加各种社团，进而再次为自己做出选择或调整。
4、毕业实习前夕
学校提供最后一次选择机会，学生可以最终决定自己的发展道路。
（二）以学生为中心进行个性化指导，发挥班主任及任课教师的GPS导航作用
在学生理性选择多元发展之路并履行发展措施的校内主体学习阶段，班主任及任课教师发挥着重要的GPS导航作用。通过对学生的跟踪调研以及观察判断，班主任及任课老师首先对“这个学生到底是什么的人”，特别是其优势智能、发展潜力等有一个基本的把握。此基础上，针对学生的智能结构特点，找准定位，通过家庭了解、谈话、制度规范、团队引导、目标激励等多种方式辅助学生发展多元智能，并对其进行职业规划引领，最终实现学生的多元成才。
为了使导航工作顺利开展，课题组制订了《学生成长导航手册》。导航手册的主要内容包括：学生基本情况、性格特点、兴趣爱好、优点缺点、与学生谈话内容、与家长谈话内容、学生的阶段目标、任课教师辅助目标完成情况、阶段目标完成情况（如参与了什么活动、获得了什么成绩、学习习惯养成等）。《学生成长导航手册》可以让老师迅速掌握导航的步骤，更加行之有效地引领学生的成长，帮助他们找到学习和职业的方向。导航步骤如下：
步骤一：成立导航小组：各班填写“学生成长导航工作小组审批表”，班主任与科任老师建立学生成长导航档案。 步骤二：激活成才动机：通过以下活动激活学生的成就动机——邀请成功的毕业生到校“传经送宝”，对优秀毕业生进行访谈，编写《成功校友案例集》并由表现优异的在校学长宣讲校友故事、分享入校后的成功经验，开展访谈交流与讨论等。引导学生树立“人人有才”的智能观、“行行成才”的人才观，唤醒内心的成才渴望，以“兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提高”的信念增强通过努力可以胜任未来职业的自信。
步骤三：规划职业生涯：让学生在“双导师”（班主任+有经验的专业教师或德育教师）的指导下，“分析发展条件”（包括对自身条件和发展机遇），做目标与措施相结合的个人职业生涯规划，将对智能优势与正在形成的个性特点的分析，引导到对职业理想与职业目标的选择上，通过“确立发展目标，构建发展台阶”， 将长远的职业生涯规划目标和近期的小目标相结合。
步骤四：履行成才措施：引导学生切实履行职业生涯规划中在校学习阶段的各项措施，有计划有步骤地实现各项目标，定期与学生谈话并将谈话记录填进“导航档案”。
步骤五：指导潜能发展：为学生提供丰富的“校园文化生活菜单”，教师指导学生选择有利于自己扬长补短的社团、技能竞赛项目、校园文化活动等，让学生在校期间就拥有更多的接触各类知识、活动、专业的机会，从中逐步发现自己的强势，以强势带来心理变化的迁移，促进全面发展。教师通过观察其在活动中的表现，持续性地对学生的潜能发展给予指导或建议，促进学生的个性化发展，从而为自身在不同方向上的成才做好必要的准备，为可持续发展奠定基础。
步骤六：强化终身学习：培养学生在履行“具体、可行、针对性强”的措施、实现目标的过程中，具有不断自我调整、自我更新的学习能力和持续创新能力，促进他们多元成才及终身职业发展。
（三）提供多元成才的榜样示范，激发学生提高成就动机水平
多数中职学生进入职校并非出于本意，而是因为初中成绩落后、中考失利，他们的厌学情绪较为严重，自我效能感低，对所学专业认识不清，对未来的规划和成功的渴望很弱，成就动机水平较低。从“初中生”到“中职生”角色的转变，改变了其所处的学校环境，这就提供了一个成就动机培养的极好契机，因此，新生入学是一个关键的时间点。
在厦门工商旅游学校的新生入学教育中，唱主角的不是教师，而是高年级学生。学校的20多名学生宣讲团成员，为自己的学弟学妹们上了生动的一课。他们宣讲毕业学长的成功历程，讲自己在校期间的学习收获，进而鼓励学弟学妹们做到不妄自菲薄，并通过不懈努力来实现个人价值。
在新生入学的一个月内，我们主要通过以下活动来唤起学生对未来成功的渴望：邀请在不同方向取得成功的毕业生到校“传经送宝”；对优秀毕业生进行访谈；编写《成功校友案例集》由表现优异的在校学长宣讲校友故事；分享入校后的成功经验；开展访谈交流与讨论等。
除了宣讲，学校还有一本读本——《从平凡走向卓越》，这本书的采访者也是本校学生。书里记录往届毕业校友的事业成功案例，既有自主创业当上董事长的，也有在公司企业做到管理高层的，还有一些在技能上有特长的成功人士。
优秀毕业生可以为中职学生提供十分合适的榜样示范，当学生看到与自己水平相仿的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务。
（四）以生为本，深化课程体系、教学内容、教学方法的改革创新
“多元成才”培养模式改革需要全面实施并深入推进课程体系、教学内容、教学方法、评价方法的改革创新。
1、课程体系的改革
学校实施以学生发展为本， 突出学生个性的“综合学分制”。“综合学分制”大课程框架由基础课程、专业主体课程（核心课程及方向课程）、实训课程、选修课程、“校园酒店式管理”、军训、实习七大课程和奖励学分组成， 学生在学校所有的学习和活动都纳入课程体系， 都可获得相应的学分。此课程体系的突出特点是确立起新的学生观， 着眼于学生素质的整体优化， 尊重学生个性， 满足了学生的多种需求， 挖掘潜能， 发挥特长， 从而使个性发展成为课程的根本目标。
2、教学内容及方法的改革
在设计教学内容和方法时，围绕学生能力制订教学目标，根据职业教育教学特点与学生不同的智能特点，推广使用以实际操作为中心的多样化教学方法，重点突出学生解决实际问题的能力、实践动手能力与创新精神的培养，并从学生实际能力素质提高的角度衡量课堂教学效果。
基础课及专业课教师同样关注学生的智能结构，在教学中不再固守一种模式的教学语言，而是“多元切入”，用学生喜欢的、适应其智能特点的表达方式和理解方式组织教学。注重通过“多元互动情境化”等教学模式在课程的学习中激发、训练学生的多元智能，在“个别化”教育中开发学生的“优势智能”，形成综合职业能力。
（五）实施以激励与发展为主的多元评价
评价的目的是促进学生发展，激励学生成才。学校坚持评价内容的多元全面，评价方法的灵活多样，建立了有效激发学生兴趣的评价机制。公共基础课和专业课都启动了多元评价改革，各学科考试考核的新方法层出不穷，而其核心都是实现从关注“分数”到关注“人”的转变。评价改革坚持五个原则：减少考核知识识记程度的比例，增加考核知识运用能力的比例；减少终结性评价的比例，增加过程性评价的比例；力求运用新的评价手段增强学生的学习信心；应能对学生的学习进取方向起指导作用；注重对学生职业道德、职业素养、职业技能等综合能力的考核，引进“第三方考核”机制，邀请企业专家参与对学生进行考核与评价，这种考核机制更客观、更公正，也更符合社会、企业对人才的要求。
三年来，课题组全面实施并深入推进课程体系、教学内容、教学方法、评价方法的改革创新，组织“多元成才”的立体实施并取得了良好效果。学生在多元的育人活动中，学生的自我效能感得到提升，主动“确立成才目标，构建发展台阶，履行发展措施”，从而为自身在不同方向上的成才做好必要的准备，为可持续发展奠定基础。 Study and Practice of promoting multi-talented secondary-vocational school students
--Taking Xiamen Industrial-Commercial Tourism School as an example
CHEN mei-xuan
（Xiamen Industrial-Commercial Tourism School， Xiamen， Fujian， 361021）
Abstract：The promotion of secondary-vocational school students’ active development and becoming talented diversely serves as essential target of the secondary-vocational school educational reform at the present stage. Taking Grade 2011 students at Xiamen Industrial-Commercial Tourism school as an object， this subject， through three years’ practice， explores the cultivating model of secondary-vocational school students’ becoming talented diversely. This paper studies the promotion of multi-talented secondary-vocational school students from the three aspects， namely， the background and practical meaning of putting forward multi-talented secondary-vocational school students， initial effectiveness of research， and important breakthrough point and efficient way to implementing multi-talented cultivation.
Key words： secondary-vocational school student， multi-talented， cultivating model
参考文献：
[1]2014年6月23日全国职业教育工作会议，习近平总书记讲话.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：185.
关键词：中职学生 多元成才 培养模式
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-024-03
在2014年6月23日全国职业教育工作会议上，习近平总书记指出“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”提高人才培养质量，促进中职学生主动发展，多元成才，“让每个人都有人生出彩机会”已成为现阶段中等职业教育改革的重要目标。本研究以“促进中职生主动发展，多元成才”为目标，以厦门工商旅游学校2011级学生为研究对象，自2012年9月起通过多种途径进行了实践探索，并对存在的问题进行了思考。
一、“中职生多元成才”的概念界定
促进“中职生的多元成才”指中等职业教育在办学体制上为学生构建多元发展的“立交桥”，并从人才培养方案、专业设置、课程体系结构、教学评价体系等方面，为学生提供扬长避短地发展自己广泛可能性的教育，营造高质量的多样化学习环境，挖掘中职生在以往学习过程中被抑制、被埋没的潜能，将发展优势潜能与提升弱势潜能结合起来，从而为学生在不同方向上的成才做好必要的准备，为学生可持续发展奠定基础。
二、实施“多元成才”培养的重要切入点和有效抓手
为实现“促进中职生主动发展，多元成才”的培养目标，学校成立了以张剑辉校长为组长的课题组，以2011级学生为研究对象进行了为期三年的实践研究。研究主体涵盖校级领导、专业部主任、班主任、科任老师、生管老师等，以凸显不同研究主体的研究特色，做到成果形式多样化；研究方法以实践性的行动研究为主要方法，体现“培训、研究、实践三位一体，研究与发展相济相成”的特点。
在三年的实践探索中，我们认为以下途径是实施“多元成才”培养的重要切入点和有效抓手：
（一）分阶段引导学生理性选择多元发展之路
中职学生的多元成才需要多元化学制体系的支持，厦门工商旅游学校积极尝试“多元办学”，为学生搭建起多元成才的立交桥，架设了“多数学生能就业、部分学生就好业、少数学生会创业、还有学生能升学”的多元通道，拓展“订单培养、顶岗推荐、弹性学制”等就业渠道，与多所高校联合办学，在校生有“函授大专、自考大专、读大学、出国留学深造”等升学途径。
为使学生理性找准适合自己的发展道路，学校为学生提供多次选择机会，分四阶段引导学生科学、有效地选择：
1、入学报考阶段
学生通过到校的现场参观或者登陆学校网站等远程咨询方式了解学校，在报考时尽可能选择自己喜欢的、适合的专业以及适合的学制。每年入学报考前，学校都会组织接待来访的学生，带领他们近距离接触职业教育，详细了解学校基础设施建设、专业设置、社团活动、招生形势、校企合作等情况。
2、学习初始阶段
在入学初期，每个学生都会拿到一本《学子成才说明书》，详细介绍各专业及各种培养模式的特点，给予学生充分的知情权。学校通过新生入学教育使学生对专业培养目标、就业需求形势、培养模式、校园生活等有较为细致的了解；以军训为契机，在观察、访谈，活动展示中尽快了解学生意愿、特长、潜能，对学生做出初步评估；通过综合能力分析、语数英测试对学生潜能和基础进行量化分析。在此基础上，学生选择适合自身智能类型及社会发展需要的专业及培养模式。这次选择既包括就业、升学或留学的选择，也包括各专业之间的调配选择（学生可换专业）。
3、校内主体学习阶段
学生进校前两年，学校“以关注学生成长”为核心，要求学生侧重于学专业、练技能，通过校赛、市赛、省赛、国赛等平台，发现自我，展示自我，促进专业能力的提高。第三年，对于想升学的学生，通过高考免费辅导班，鼓励学生参加高职单招，考上全日制大学；对于定位就业方向的学生，鼓励学生在读中专期间，选读学校与高校联合举办的函授大专或自考大专。同时，为了培养跨界人才，鼓励学生考取多种技能证书，参加各种社团，进而再次为自己做出选择或调整。
4、毕业实习前夕
学校提供最后一次选择机会，学生可以最终决定自己的发展道路。
（二）以学生为中心进行个性化指导，发挥班主任及任课教师的GPS导航作用
在学生理性选择多元发展之路并履行发展措施的校内主体学习阶段，班主任及任课教师发挥着重要的GPS导航作用。通过对学生的跟踪调研以及观察判断，班主任及任课老师首先对“这个学生到底是什么的人”，特别是其优势智能、发展潜力等有一个基本的把握。此基础上，针对学生的智能结构特点，找准定位，通过家庭了解、谈话、制度规范、团队引导、目标激励等多种方式辅助学生发展多元智能，并对其进行职业规划引领，最终实现学生的多元成才。
为了使导航工作顺利开展，课题组制订了《学生成长导航手册》。导航手册的主要内容包括：学生基本情况、性格特点、兴趣爱好、优点缺点、与学生谈话内容、与家长谈话内容、学生的阶段目标、任课教师辅助目标完成情况、阶段目标完成情况（如参与了什么活动、获得了什么成绩、学习习惯养成等）。《学生成长导航手册》可以让老师迅速掌握导航的步骤，更加行之有效地引领学生的成长，帮助他们找到学习和职业的方向。导航步骤如下：
步骤一：成立导航小组：各班填写“学生成长导航工作小组审批表”，班主任与科任老师建立学生成长导航档案。 步骤二：激活成才动机：通过以下活动激活学生的成就动机——邀请成功的毕业生到校“传经送宝”，对优秀毕业生进行访谈，编写《成功校友案例集》并由表现优异的在校学长宣讲校友故事、分享入校后的成功经验，开展访谈交流与讨论等。引导学生树立“人人有才”的智能观、“行行成才”的人才观，唤醒内心的成才渴望，以“兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提高”的信念增强通过努力可以胜任未来职业的自信。
步骤三：规划职业生涯：让学生在“双导师”（班主任+有经验的专业教师或德育教师）的指导下，“分析发展条件”（包括对自身条件和发展机遇），做目标与措施相结合的个人职业生涯规划，将对智能优势与正在形成的个性特点的分析，引导到对职业理想与职业目标的选择上，通过“确立发展目标，构建发展台阶”， 将长远的职业生涯规划目标和近期的小目标相结合。
步骤四：履行成才措施：引导学生切实履行职业生涯规划中在校学习阶段的各项措施，有计划有步骤地实现各项目标，定期与学生谈话并将谈话记录填进“导航档案”。
步骤五：指导潜能发展：为学生提供丰富的“校园文化生活菜单”，教师指导学生选择有利于自己扬长补短的社团、技能竞赛项目、校园文化活动等，让学生在校期间就拥有更多的接触各类知识、活动、专业的机会，从中逐步发现自己的强势，以强势带来心理变化的迁移，促进全面发展。教师通过观察其在活动中的表现，持续性地对学生的潜能发展给予指导或建议，促进学生的个性化发展，从而为自身在不同方向上的成才做好必要的准备，为可持续发展奠定基础。
步骤六：强化终身学习：培养学生在履行“具体、可行、针对性强”的措施、实现目标的过程中，具有不断自我调整、自我更新的学习能力和持续创新能力，促进他们多元成才及终身职业发展。
（三）提供多元成才的榜样示范，激发学生提高成就动机水平
多数中职学生进入职校并非出于本意，而是因为初中成绩落后、中考失利，他们的厌学情绪较为严重，自我效能感低，对所学专业认识不清，对未来的规划和成功的渴望很弱，成就动机水平较低。从“初中生”到“中职生”角色的转变，改变了其所处的学校环境，这就提供了一个成就动机培养的极好契机，因此，新生入学是一个关键的时间点。
在厦门工商旅游学校的新生入学教育中，唱主角的不是教师，而是高年级学生。学校的20多名学生宣讲团成员，为自己的学弟学妹们上了生动的一课。他们宣讲毕业学长的成功历程，讲自己在校期间的学习收获，进而鼓励学弟学妹们做到不妄自菲薄，并通过不懈努力来实现个人价值。
在新生入学的一个月内，我们主要通过以下活动来唤起学生对未来成功的渴望：邀请在不同方向取得成功的毕业生到校“传经送宝”；对优秀毕业生进行访谈；编写《成功校友案例集》由表现优异的在校学长宣讲校友故事；分享入校后的成功经验；开展访谈交流与讨论等。
除了宣讲，学校还有一本读本——《从平凡走向卓越》，这本书的采访者也是本校学生。书里记录往届毕业校友的事业成功案例，既有自主创业当上董事长的，也有在公司企业做到管理高层的，还有一些在技能上有特长的成功人士。
优秀毕业生可以为中职学生提供十分合适的榜样示范，当学生看到与自己水平相仿的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务。
（四）以生为本，深化课程体系、教学内容、教学方法的改革创新
“多元成才”培养模式改革需要全面实施并深入推进课程体系、教学内容、教学方法、评价方法的改革创新。
1、课程体系的改革
学校实施以学生发展为本， 突出学生个性的“综合学分制”。“综合学分制”大课程框架由基础课程、专业主体课程（核心课程及方向课程）、实训课程、选修课程、“校园酒店式管理”、军训、实习七大课程和奖励学分组成， 学生在学校所有的学习和活动都纳入课程体系， 都可获得相应的学分。此课程体系的突出特点是确立起新的学生观， 着眼于学生素质的整体优化， 尊重学生个性， 满足了学生的多种需求， 挖掘潜能， 发挥特长， 从而使个性发展成为课程的根本目标。
2、教学内容及方法的改革
在设计教学内容和方法时，围绕学生能力制订教学目标，根据职业教育教学特点与学生不同的智能特点，推广使用以实际操作为中心的多样化教学方法，重点突出学生解决实际问题的能力、实践动手能力与创新精神的培养，并从学生实际能力素质提高的角度衡量课堂教学效果。
基础课及专业课教师同样关注学生的智能结构，在教学中不再固守一种模式的教学语言，而是“多元切入”，用学生喜欢的、适应其智能特点的表达方式和理解方式组织教学。注重通过“多元互动情境化”等教学模式在课程的学习中激发、训练学生的多元智能，在“个别化”教育中开发学生的“优势智能”，形成综合职业能力。
（五）实施以激励与发展为主的多元评价
评价的目的是促进学生发展，激励学生成才。学校坚持评价内容的多元全面，评价方法的灵活多样，建立了有效激发学生兴趣的评价机制。公共基础课和专业课都启动了多元评价改革，各学科考试考核的新方法层出不穷，而其核心都是实现从关注“分数”到关注“人”的转变。评价改革坚持五个原则：减少考核知识识记程度的比例，增加考核知识运用能力的比例；减少终结性评价的比例，增加过程性评价的比例；力求运用新的评价手段增强学生的学习信心；应能对学生的学习进取方向起指导作用；注重对学生职业道德、职业素养、职业技能等综合能力的考核，引进“第三方考核”机制，邀请企业专家参与对学生进行考核与评价，这种考核机制更客观、更公正，也更符合社会、企业对人才的要求。
三年来，课题组全面实施并深入推进课程体系、教学内容、教学方法、评价方法的改革创新，组织“多元成才”的立体实施并取得了良好效果。学生在多元的育人活动中，学生的自我效能感得到提升，主动“确立成才目标，构建发展台阶，履行发展措施”，从而为自身在不同方向上的成才做好必要的准备，为可持续发展奠定基础。 Study and Practice of promoting multi-talented secondary-vocational school students
--Taking Xiamen Industrial-Commercial Tourism School as an example
CHEN mei-xuan
（Xiamen Industrial-Commercial Tourism School， Xiamen， Fujian， 361021）
Abstract：The promotion of secondary-vocational school students’ active development and becoming talented diversely serves as essential target of the secondary-vocational school educational reform at the present stage. Taking Grade 2011 students at Xiamen Industrial-Commercial Tourism school as an object， this subject， through three years’ practice， explores the cultivating model of secondary-vocational school students’ becoming talented diversely. This paper studies the promotion of multi-talented secondary-vocational school students from the three aspects， namely， the background and practical meaning of putting forward multi-talented secondary-vocational school students， initial effectiveness of research， and important breakthrough point and efficient way to implementing multi-talented cultivation.
Key words： secondary-vocational school student， multi-talented， cultivating model
参考文献：
[1]2014年6月23日全国职业教育工作会议，习近平总书记讲话.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：185.