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一直以来中高职院校工科学生的培养目标都是熟练运用各种实用技能，这与培养具有创新精神的技术应用性人才的目标存在着很大差距。而开展研究性学习则可以有效培养工科生的创新精神，并激发学生的学习兴趣。笔者结合自身实践，以永城职业学院为例，谈谈在校企合作的背景下高职院校工科学生如何开展研究性学习。
一、校企合作下中高职工科学生开展研究性学习的途径
研究性学习是以学生为主，教师为辅，由学生自己策划、执行及自我评估的学习模式。学生通过研究特定的专题，同时运用现有的知识和技巧来重新综合，通过一些特定的活动，自主建构知识，达到学会自主学习的目的。
校企合作下的研究性学习具有开放性、实践性的特点，不同地区或不同类型的高职院校可凭借这些特点，以学校培养的人才目标为导向，以自身优势为依托，形成不同专业具有特色的课程体系和研究性学习内容。这样既能充分利用学校资源，又能大大发展学校优势，形成独特的人才培养定位，形成高职院校各自的办学特色。开展研究性学习的途径主要有以下三种：一是以校企合作、工学结合建立研究性学习；二是将专业竞赛纳入研究性学习范畴；三是在专业理论课程中运用行动导向型教学法，促使教师提高自身能力并采取有效的教学策略，吸引学生加入教师主持的科研项目。
工学结合模式是高职人才培养的基本模式和教育路径，具有在“做中学”，“学习的内容是工作”的特点。职业教育的有些知识、技能需要在具体的职业活动中获取。在工学结合的模式下，学生可以直接到企业进行实训，进一步亲密地感受到企业工作的职业氛围，这对学生职业技能和态度的形成具有重要意义，也为其日后走上工作岗位能迅速适应企业要求打下了坚实的基础。因此，教师要大力引进企业项目，以项目为引导推动科研发展，吸引学生加入教师主持的科研项目。通过承接企业项目，可以让教师和部分学生直接参与到项目活动中，使学生在学校学习期间就能接触到本行业的新技术、新技能，锻炼其处理现场实际问题的能力，提高质量和品质意识。从文献检索、资料整理、评估技术路线的确定到最后研究报告的撰写，学生都全程参与，最后部分成果以论文的形式呈现，师生共同署名发表。对于高职院校普遍存在的师生比过低的问题，老师可以采取先培养优秀学生成为团队骨干，然后再由骨干队员培养新队员的办法解决。
研究性学习除了在课外的创新科技活动中开展，也能在教学课堂中开展，教师可在专业理论课程中运用行动导向型教学法，通过学习情境开展任务，师生合作共同弯沉学习任务。教师是学习过程的组织者和协调者，在教学中与学生互动，学生通过“行动”来学习，学生在自己“动手”实践中实现“心、脑、手”的统一。例如，在上《煤矿安全法规》课程的时候，笔者就将课程设计成10个研究性学习项目，让学生自由组建成10个研究团队，每个学生团队负责一个项目的案例收集、整理和分析等工作，最终师生合作完成文献检索和论文撰写任务。这样一来，学生参与学习的主动性、创造性、积极性得到了充分地提升，课堂教学也事半功倍。
研究性学习方法转变了学生的学习方式，学生不再死记硬背地学习，在学习的过程中往往会有许多意外的收获。比如学会了自学，形成了问题意识，掌握了收集分析整理资料的能力，培养了创新意识。研究性学习方法同样也转变了教师的教学方式，在教学过程中，教师更像是顾问或者教练，成为学生学习内容、学习过程和学习环境的设计者。除了在选择教学策略时要以学生为中心，为了设计出好的研究性学习问题，教师自身也需要具备现代教育信息素养，将科研与教学相结合，发展教学学术，不断地发展完善自身。
二、校企合作下中高职工科学生开展研究性学习的实践探索
永城职业学院进行了办学体制改革，实行了河南能源化工集团和商丘市人民政府共同管理、以河南能源化工集团为主的管理体制。在校企合作的前提下使研究性学习在高职院校工科学生培养上进一步形成特色。研究性学习的开展得到企业的支持，高职学生教学内容更接近生产实际，研究性学习开展课题的选择，可以和企业的实际工作结合起来。
校企合作构建校企联动下高职工科研究性学习平台合作、交流的学习平台，从而使学生实现学习效益的最大化。根据河南省煤炭工业和河南能源化工集团的现状和发展需求，通过多方调研矿井通风与安全技术专业制定以“一个中心、两个平台、分段递进式”的人才培养方案。其中“一个中心”是以技术技能型人才培养为中心，“两个平台”是指“虚”、“实”结合的两个平台，“虚”即校内虚拟仿真实训平台；“实”即校内煤矿安全实训基地和校企合作实训基地平台（陈四楼矿、车集矿、新桥矿、城郊矿校企合作实训基地）。“分段遞进”主要指建立在校企合作、产业融合基础上的“双三阶段五环节”为特点的课程体系。利用永煤集团各个煤矿培训基地，依据高职高专理论课程和实践教学认知规律，把理论和实践有机融合到“三阶段五环节”教学体系中去，结合煤矿类专业課程特点，利用校内外实习基地，大学一年级开展了认识实习（煤矿认识、地质实习、机电设备认知）、大学二年级工种岗位实训（使学生“会二、懂三”—掌握两个工种，理解三个工种），大学三年级顶岗实习（“精一”—精通一个工种）这三个阶段五个环节的实训。根据煤矿企业的需求和要求，通过在煤矿企业实习实训，学生提高了职业技能。
研究式学习推进了课堂、实验实训场地、企业环境相结合，使学生、在校教师与企业工程技术人员相结合。双方合作组建的 “校企合作共建游弋工作室”，从现场需要解决的实际问题出发，有利于促进学生进行研究性学习的兴趣，进一步提高学生的创新能力。
校企合作下高职院校工科学生研究性学习是围绕着问题而展开的学习过程，而研究性学习并无一个固定的模式，它与不同的人才培养规格要求紧密相连。当高职院校工科学生展开研究性学习时，教师要为学生的研究提供帮助和指导，让工科学生积极主动地进行有意义的知识建构，培养主动获取新知识、利用知识进行创新的能力。
（本文系2016年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题；项目编号353）
（责编 黄紫鹃）
一、校企合作下中高职工科学生开展研究性学习的途径
研究性学习是以学生为主，教师为辅，由学生自己策划、执行及自我评估的学习模式。学生通过研究特定的专题，同时运用现有的知识和技巧来重新综合，通过一些特定的活动，自主建构知识，达到学会自主学习的目的。
校企合作下的研究性学习具有开放性、实践性的特点，不同地区或不同类型的高职院校可凭借这些特点，以学校培养的人才目标为导向，以自身优势为依托，形成不同专业具有特色的课程体系和研究性学习内容。这样既能充分利用学校资源，又能大大发展学校优势，形成独特的人才培养定位，形成高职院校各自的办学特色。开展研究性学习的途径主要有以下三种：一是以校企合作、工学结合建立研究性学习；二是将专业竞赛纳入研究性学习范畴；三是在专业理论课程中运用行动导向型教学法，促使教师提高自身能力并采取有效的教学策略，吸引学生加入教师主持的科研项目。
工学结合模式是高职人才培养的基本模式和教育路径，具有在“做中学”，“学习的内容是工作”的特点。职业教育的有些知识、技能需要在具体的职业活动中获取。在工学结合的模式下，学生可以直接到企业进行实训，进一步亲密地感受到企业工作的职业氛围，这对学生职业技能和态度的形成具有重要意义，也为其日后走上工作岗位能迅速适应企业要求打下了坚实的基础。因此，教师要大力引进企业项目，以项目为引导推动科研发展，吸引学生加入教师主持的科研项目。通过承接企业项目，可以让教师和部分学生直接参与到项目活动中，使学生在学校学习期间就能接触到本行业的新技术、新技能，锻炼其处理现场实际问题的能力，提高质量和品质意识。从文献检索、资料整理、评估技术路线的确定到最后研究报告的撰写，学生都全程参与，最后部分成果以论文的形式呈现，师生共同署名发表。对于高职院校普遍存在的师生比过低的问题，老师可以采取先培养优秀学生成为团队骨干，然后再由骨干队员培养新队员的办法解决。
研究性学习除了在课外的创新科技活动中开展，也能在教学课堂中开展，教师可在专业理论课程中运用行动导向型教学法，通过学习情境开展任务，师生合作共同弯沉学习任务。教师是学习过程的组织者和协调者，在教学中与学生互动，学生通过“行动”来学习，学生在自己“动手”实践中实现“心、脑、手”的统一。例如，在上《煤矿安全法规》课程的时候，笔者就将课程设计成10个研究性学习项目，让学生自由组建成10个研究团队，每个学生团队负责一个项目的案例收集、整理和分析等工作，最终师生合作完成文献检索和论文撰写任务。这样一来，学生参与学习的主动性、创造性、积极性得到了充分地提升，课堂教学也事半功倍。
研究性学习方法转变了学生的学习方式，学生不再死记硬背地学习，在学习的过程中往往会有许多意外的收获。比如学会了自学，形成了问题意识，掌握了收集分析整理资料的能力，培养了创新意识。研究性学习方法同样也转变了教师的教学方式，在教学过程中，教师更像是顾问或者教练，成为学生学习内容、学习过程和学习环境的设计者。除了在选择教学策略时要以学生为中心，为了设计出好的研究性学习问题，教师自身也需要具备现代教育信息素养，将科研与教学相结合，发展教学学术，不断地发展完善自身。
二、校企合作下中高职工科学生开展研究性学习的实践探索
永城职业学院进行了办学体制改革，实行了河南能源化工集团和商丘市人民政府共同管理、以河南能源化工集团为主的管理体制。在校企合作的前提下使研究性学习在高职院校工科学生培养上进一步形成特色。研究性学习的开展得到企业的支持，高职学生教学内容更接近生产实际，研究性学习开展课题的选择，可以和企业的实际工作结合起来。
校企合作构建校企联动下高职工科研究性学习平台合作、交流的学习平台，从而使学生实现学习效益的最大化。根据河南省煤炭工业和河南能源化工集团的现状和发展需求，通过多方调研矿井通风与安全技术专业制定以“一个中心、两个平台、分段递进式”的人才培养方案。其中“一个中心”是以技术技能型人才培养为中心，“两个平台”是指“虚”、“实”结合的两个平台，“虚”即校内虚拟仿真实训平台；“实”即校内煤矿安全实训基地和校企合作实训基地平台（陈四楼矿、车集矿、新桥矿、城郊矿校企合作实训基地）。“分段遞进”主要指建立在校企合作、产业融合基础上的“双三阶段五环节”为特点的课程体系。利用永煤集团各个煤矿培训基地，依据高职高专理论课程和实践教学认知规律，把理论和实践有机融合到“三阶段五环节”教学体系中去，结合煤矿类专业課程特点，利用校内外实习基地，大学一年级开展了认识实习（煤矿认识、地质实习、机电设备认知）、大学二年级工种岗位实训（使学生“会二、懂三”—掌握两个工种，理解三个工种），大学三年级顶岗实习（“精一”—精通一个工种）这三个阶段五个环节的实训。根据煤矿企业的需求和要求，通过在煤矿企业实习实训，学生提高了职业技能。
研究式学习推进了课堂、实验实训场地、企业环境相结合，使学生、在校教师与企业工程技术人员相结合。双方合作组建的 “校企合作共建游弋工作室”，从现场需要解决的实际问题出发，有利于促进学生进行研究性学习的兴趣，进一步提高学生的创新能力。
校企合作下高职院校工科学生研究性学习是围绕着问题而展开的学习过程，而研究性学习并无一个固定的模式，它与不同的人才培养规格要求紧密相连。当高职院校工科学生展开研究性学习时，教师要为学生的研究提供帮助和指导，让工科学生积极主动地进行有意义的知识建构，培养主动获取新知识、利用知识进行创新的能力。
（本文系2016年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题；项目编号353）
（责编 黄紫鹃）