在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学，激发学生多方面潜能，达到了很好的教学效果。具体做法是：
　　1、我让学生充分预习，初步感知教材。在预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。
　　2、我让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，與课文情感产生共鸣，探究语言规律。可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题，怎样开头、结尾，课文写了什么，这样写好在哪里，为什么这样写……
　　3、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。
　　4、积累内化训练。结合语境的积累、结合情感的积累才易于被内化。因此，阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。
　　阅读教学后进行仿写、续写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在教完《三味书屋》时仿写一篇《我的小屋》；学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物类作文。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。
　　如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。现在大部分学生写起作文就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：（1）学生没有掌握写作方法，无中心、无条理。（2）学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花。（3）学生脱离生活。
　　要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。我的想法及做法是：
　　首先从内容入手，培养学生的观察力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材，对身边的人、事视而不见。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格。通过观察，学生积累了写作素材，养成了良好的观察习惯。其次，教学生组织材料。当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说服力。再次就是通过不同形式培养学生语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力。于是我就从说话训练做起，每天早晨让学生播报新闻，也可以对社会现象进行评说，有时还可根据课文限定说话内容。这样，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。
　　学生写完作文，我严把修改关。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章让同学们一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。