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摘 要：新课改的背景下，要求各学科教学充分落实生本教育理念，围绕学生需求展开学科教学。生活化教学就是为了促进激发学生的学习主动性，提高学生在生活实践中发现问题、思考问题并解决问题的能力。本文就小学英语教学生活化的内涵及策略进行探究，以期对促进小学英语教学水平有所增益。
关键词：小学英语;教学生活化;内涵;策略
一、小学英语教学生活化的内涵
不少教学研究者认为，小学英语教学生活化就是指加强英语教学与生活的实际联系，让英语课堂与生活接轨，与世界接轨。这种思想没有错，但是笔者认为稍显片面化。综合陶行知先生的生活化教育理念来看，教学生活化更多的是要求我们让课堂生活化、课后生活化，让英语知识“接地气”，让英语知识更有应用价值，而不是为了考试而学习。
二、小学英语教学生活化的策略分析
（一）以教材为本，实现教学内容的生活化
小学英语教材经过不断改革和编排，内容和形式也发生了很大的变化。教材的内容逐渐以生活化的题材为主，不管是学生最爱的小动物还是他们最喜欢的水果、事物、运动、亲人或者同学，这些都是学生每天都能运用到的日常礼貌用语，这些都与小学生的日常生活密不可分。所以，如果想要真正地实现小学英语教学的生活化，教师就应该立足于英语课本教材，充分地挖掘英语教材中与生活相关的教学内容，以此制订生活化的教学计划，优化教学手段，使得学生能够充分地感受英语知识的生活性，进而让学生在生活中学习英语，在学习英语的过程中掌握运用英语知识的能力。
以译林版小学英语五年级上册英语课本教材为例，在对 Unit 2 “A new student”这一章节进行讲解时，教师就可以让学生进行自我介绍，可以在黑板上写出一些常见的生活用语和句型，比如：
My name is Mike.
I am from China.
I am twelve.
通过这些句型和短语的沟通，不仅可以丰富学生的英语词汇，也可以让学生在日常生活中熟悉和使用英语。
（二）创设生活化的教学情景，实现教学生活化
除了充分地利用教材中原有的生活化教學内容之外，教师还应该努力地为学生创设更多的生活化教学情景。如果英语教学单一地依靠教材，不仅会让学生失去对英语学习的兴趣，也不利于各种教学活动的开展。努力创设生活化的教学情景，既丰富了教学模式和教学内容，也使得英语课堂教学充满色彩，这样才能让学生更加直观地感受到英语知识的生活性。
以译林版小学英语五年级上册英语课本教材为例，在对 Unit 8 “At christmas”这一章节进行讲解时，教师就可以将这个课程选择在圣诞节这一天授课。在授课当天，教师可以给每一个学生准备一个小礼物，就可以让学生拆开礼物，并且用英语来表达自己对礼物的喜爱，也可以表达出自己对这节课的感想。
通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂学习中，提高他们在英语课堂中的参与度，也可以让学生愉快地表达出自己的感想，循序渐进，促进学生英语口语的提高，这样也可以提高班级的和谐度，进而提升英语课堂教学的效率。
（三）运用游戏教学法，拓展生活化教学的广度和深度
兴趣是最好的老师，所以教师的教学应该注重引发学生的兴趣。学生在日常生活中常常做的便是各种各样的游戏，而学生最感兴趣的也是游戏，所以教师应该辩证地看待游戏，可以将游戏运用于英语教学中，以此达到“寓教于乐”的教学目的。所谓游戏教学法，顾名思义，就是让学生在玩耍的过程中学习知识，并且利用游戏，爱上学习，积极主动地参与到教学活动中。
以译林版小学英语五年级下册的课本教材为例，在对Unit 7“Chinese festivals？”这一章节进行教学时，教师就可以开展“请你猜猜”的游戏教学活动。教师可以在黑板上画一个框，将“Spring festival”“Dragon boat festival”“Double ninth festival”“Mid-autumn festival”等这些单词的卡片反面朝外贴在黑板上，作为地图，每张背面上都写上数字。然后教师指着其中一张说道：“No.3 is a cinema. We can see a filmin the cinema.”接着，教师拿出一封信，继续说道：“ I want to post the letter. Shall I go to the cinema？ Where shall I go？ Yes！ Post office.”读完之后，教师便可以利用黑板上的卡片让学生猜：“Is it a post office？”在学生回答之后，教师就可以让学生跟着自己再读一遍单词，以此加深学生的印象。在这个过程中，教师要对表现优秀的学生进行表扬和鼓励。一方面可以激发学生的兴趣;另一方面，也可以加深学生对单词的印象。
（四）在生活中运用英语，使得英语真正生活化
生活化教学就是要加强学生生活与英语知识之间的联系，以此来培养学生的综合实践能力。所以教师在英语课堂教学中要注重增强学生的学习体验，设计的教学内容也要围绕着生活资源，在生活化教学中突出教学的重点，引导学生联系生活实际，学会说英语，以此为学生营造一个真正用英语进行表达交流的学习氛围。
三、结束语
综上所述，就小学英语教学生活化而言，既充分迎合了广大小学生的学习特征，又充分体现了新课改的要求。小学英语教学生活化是核心素养下的创新教学模式、提升学生英语运用能力的有效教学模式。为进一步发挥其优势，需要教师准确把握英语生活化教学的内容，围绕学生需求，创新教学形式，将课堂教学与学生社会体验有效融合，调动学生英语兴趣，提高学生英语综合素养。
参考文献：
[1]张瑞雪.浅析小学英语教学生活化的内涵及策略[J].新课程导学.2019.
[2]侯东妍.小学英语教学生活化的内涵及策略[J].家庭生活指南.2018.
[3]孙伟伟.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].校园英语.2019.
[4]陈勇平.基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究[J].上海课程教学研究，2019（10）：48-52.
[5]董金凤.浅谈小学英语教学生活化的内涵及策略[C].教师教育论坛（第四辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：46-48.
关键词：小学英语;教学生活化;内涵;策略
一、小学英语教学生活化的内涵
不少教学研究者认为，小学英语教学生活化就是指加强英语教学与生活的实际联系，让英语课堂与生活接轨，与世界接轨。这种思想没有错，但是笔者认为稍显片面化。综合陶行知先生的生活化教育理念来看，教学生活化更多的是要求我们让课堂生活化、课后生活化，让英语知识“接地气”，让英语知识更有应用价值，而不是为了考试而学习。
二、小学英语教学生活化的策略分析
（一）以教材为本，实现教学内容的生活化
小学英语教材经过不断改革和编排，内容和形式也发生了很大的变化。教材的内容逐渐以生活化的题材为主，不管是学生最爱的小动物还是他们最喜欢的水果、事物、运动、亲人或者同学，这些都是学生每天都能运用到的日常礼貌用语，这些都与小学生的日常生活密不可分。所以，如果想要真正地实现小学英语教学的生活化，教师就应该立足于英语课本教材，充分地挖掘英语教材中与生活相关的教学内容，以此制订生活化的教学计划，优化教学手段，使得学生能够充分地感受英语知识的生活性，进而让学生在生活中学习英语，在学习英语的过程中掌握运用英语知识的能力。
以译林版小学英语五年级上册英语课本教材为例，在对 Unit 2 “A new student”这一章节进行讲解时，教师就可以让学生进行自我介绍，可以在黑板上写出一些常见的生活用语和句型，比如：
My name is Mike.
I am from China.
I am twelve.
通过这些句型和短语的沟通，不仅可以丰富学生的英语词汇，也可以让学生在日常生活中熟悉和使用英语。
（二）创设生活化的教学情景，实现教学生活化
除了充分地利用教材中原有的生活化教學内容之外，教师还应该努力地为学生创设更多的生活化教学情景。如果英语教学单一地依靠教材，不仅会让学生失去对英语学习的兴趣，也不利于各种教学活动的开展。努力创设生活化的教学情景，既丰富了教学模式和教学内容，也使得英语课堂教学充满色彩，这样才能让学生更加直观地感受到英语知识的生活性。
以译林版小学英语五年级上册英语课本教材为例，在对 Unit 8 “At christmas”这一章节进行讲解时，教师就可以将这个课程选择在圣诞节这一天授课。在授课当天，教师可以给每一个学生准备一个小礼物，就可以让学生拆开礼物，并且用英语来表达自己对礼物的喜爱，也可以表达出自己对这节课的感想。
通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂学习中，提高他们在英语课堂中的参与度，也可以让学生愉快地表达出自己的感想，循序渐进，促进学生英语口语的提高，这样也可以提高班级的和谐度，进而提升英语课堂教学的效率。
（三）运用游戏教学法，拓展生活化教学的广度和深度
兴趣是最好的老师，所以教师的教学应该注重引发学生的兴趣。学生在日常生活中常常做的便是各种各样的游戏，而学生最感兴趣的也是游戏，所以教师应该辩证地看待游戏，可以将游戏运用于英语教学中，以此达到“寓教于乐”的教学目的。所谓游戏教学法，顾名思义，就是让学生在玩耍的过程中学习知识，并且利用游戏，爱上学习，积极主动地参与到教学活动中。
以译林版小学英语五年级下册的课本教材为例，在对Unit 7“Chinese festivals？”这一章节进行教学时，教师就可以开展“请你猜猜”的游戏教学活动。教师可以在黑板上画一个框，将“Spring festival”“Dragon boat festival”“Double ninth festival”“Mid-autumn festival”等这些单词的卡片反面朝外贴在黑板上，作为地图，每张背面上都写上数字。然后教师指着其中一张说道：“No.3 is a cinema. We can see a filmin the cinema.”接着，教师拿出一封信，继续说道：“ I want to post the letter. Shall I go to the cinema？ Where shall I go？ Yes！ Post office.”读完之后，教师便可以利用黑板上的卡片让学生猜：“Is it a post office？”在学生回答之后，教师就可以让学生跟着自己再读一遍单词，以此加深学生的印象。在这个过程中，教师要对表现优秀的学生进行表扬和鼓励。一方面可以激发学生的兴趣;另一方面，也可以加深学生对单词的印象。
（四）在生活中运用英语，使得英语真正生活化
生活化教学就是要加强学生生活与英语知识之间的联系，以此来培养学生的综合实践能力。所以教师在英语课堂教学中要注重增强学生的学习体验，设计的教学内容也要围绕着生活资源，在生活化教学中突出教学的重点，引导学生联系生活实际，学会说英语，以此为学生营造一个真正用英语进行表达交流的学习氛围。
三、结束语
综上所述，就小学英语教学生活化而言，既充分迎合了广大小学生的学习特征，又充分体现了新课改的要求。小学英语教学生活化是核心素养下的创新教学模式、提升学生英语运用能力的有效教学模式。为进一步发挥其优势，需要教师准确把握英语生活化教学的内容，围绕学生需求，创新教学形式，将课堂教学与学生社会体验有效融合，调动学生英语兴趣，提高学生英语综合素养。
参考文献：
[1]张瑞雪.浅析小学英语教学生活化的内涵及策略[J].新课程导学.2019.
[2]侯东妍.小学英语教学生活化的内涵及策略[J].家庭生活指南.2018.
[3]孙伟伟.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].校园英语.2019.
[4]陈勇平.基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究[J].上海课程教学研究，2019（10）：48-52.
[5]董金凤.浅谈小学英语教学生活化的内涵及策略[C].教师教育论坛（第四辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：46-48.