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【摘要】在高效不断扩招的背景之下，分级教学逐渐成为了大学英语的主要教学模式。分级教学是一种以分类指导、因材施教为原则的教学方式，是在传统教学模式的基础上进行改进和创新的新型教学模式，在教学的过程中以学生为主体，致力于从根本上提高学生对英语学习的积极性。本文特对分级教学在大学英语教学中的应用方法及应用价值进行了相关探究，仅供参考。
【关键词】分级教学 大学英语 应用方法
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0117-01
近年来，由于各大高校的不断扩招，高校大学生的英语水平差异在无形间给英语教学工作增加了一定难度。随着大学英语教学模式的不断改进，分级教学这一教学模式逐渐广泛应用于大学英语教学工作当中，本文特对这一新型教学方式的应用途径做出了相关研究，现总结如下。
1.教学目标分级
进行教学目标分级的宗旨在于以应用能力为主线开展教学活动，遵循“以听、说为主”的原则，促进学生口头英语交流能力的根本提升[1]。根据学生英语水平层次的不同，可设立应用能力A类、应用能力B类两种教学类型。其中应用能力A类学生主要概括如下：可进行日常的英语对话，学习过程中可采用英语进行交流，可就某一主题进行简单的英语讨论，除此之外，对于一般性题材的英语文章可进行大致的掌握，对其中心思想进行基本理解，还可根据一般性的提纲进行短文写作，语句通顺流畅，内容完整。应用能力B类学生可概括如下：日常可进行简单的英语教学，基本词汇量约达1800左右，可进行简单的英语口语交流，对于简易英语读物的大意可进行大致了解，并可简洁表达自身看法。
2.教材教法分级
进行教材选择时，可根据学生英语水平级别的不同，根据因材施教的原则将学生分为A级班与B级班。其中A级班学生基础较优，可采用情景教学法与任务型教学法进行教学；B级班学生基础相对较差，可采用合作式教学法与启发式教学法进行教学。进行教材选择时，可将《前景基础英语》第4册及《前景实用英语》第1～2册作为A级班学生的主要授课教材；而由于B级班学生的语言基础、语音语法基础相对较差，且词汇量偏小，因此面向级班的应用教材便应具有相应的基础语音语法知识，以帮助学生掌握日常对话及初级语言练习，针对这样的情况，可将《前景基础英语》1～3册作为B级班学生的主要应用教材[2]。
3.重点难点分级
对A级班学生的授课重点可大致概括如下：①基础综合课。主要对学生的语法、写作技巧、阅读技巧、篇章结构进行训练；②听说课。主要对学生的听力、会话、复述等能力进行训练；③写译课。主要对学生的写译技巧进行训练。对A级班学生进行授课的难点主要在于以下几个方面：①对文章中生词、长句及难句的掌握；②对各种体裁应用文写作格式的掌握；③参加各种演讲、场景模拟对话等活动的技巧[3]。
对B级班学生的授课重点可大致概括如下：①基础知识课。主要对学生的基本词汇、基础语法、基础阅读能力进行培养；②听说课。主要对学生的初级听力输入、基础会话、背诵进行训练；③写译课。主要对学生的基础写译技巧进行训练。对B级班学生进行授课的难点主要在于以下几个方面：①对学生的错误发音进行纠正，帮助学生构建基本语法，促进语感的形成；②对基础应用文的写作格式进行大致掌握；③积累词汇量，初步形成基础阅读能力。
4.教学策略分级
学生的英语基础、基本技能及学习风格都是进行教学策略选择时应当着重考虑的因素。教师在进行教学策略设计时，应当对教学任务的难易程度与学生的思维表达能力进行综合考量，并根据学生水平基础的不同，将教学策略设置为科学有序的步骤[4]。对于A级班学生的授课应以“能力提升”为主，将教学重点放在激发学生求知欲的角度，注重对学生听说能力的培养，促进学生学以致用。对于B级班学生的授课应以“基础能力”为主，教学工作应以“慢进度、多重复、重操作”的特点为主，帮助学生扎稳教学根基，实现因势利导的分层教学，实现学生整体英语水平的稳步提升。
综上所述，分级教学方法是大学英语教学中传统教学模式与管理模式创新后的产物，对于促进各层次学生整体水平的提高有着积极的推动意义。因此，在进行分层教学的过程中，教师应当做到与时俱进，根据学生具体情况的变化对教学策略做出适时调整，以促进教学目标的实现。
参考文献：
[1]杨雪芳.分级教学在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013（06）：63-64.
[2]宋凌云.浅谈大学英语分级教学[J].读写算（教育教学研究），2015（06）：337-338.
[3]周畅.分级教学在大学英语教学中的应用效果[J].英语广场（下旬刊），2015（01）：140-141.
[4]邱世超.大学英语分级教学利弊分析[J].东方教育，2013（04）：33.
【关键词】分级教学 大学英语 应用方法
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0117-01
近年来，由于各大高校的不断扩招，高校大学生的英语水平差异在无形间给英语教学工作增加了一定难度。随着大学英语教学模式的不断改进，分级教学这一教学模式逐渐广泛应用于大学英语教学工作当中，本文特对这一新型教学方式的应用途径做出了相关研究，现总结如下。
1.教学目标分级
进行教学目标分级的宗旨在于以应用能力为主线开展教学活动，遵循“以听、说为主”的原则，促进学生口头英语交流能力的根本提升[1]。根据学生英语水平层次的不同，可设立应用能力A类、应用能力B类两种教学类型。其中应用能力A类学生主要概括如下：可进行日常的英语对话，学习过程中可采用英语进行交流，可就某一主题进行简单的英语讨论，除此之外，对于一般性题材的英语文章可进行大致的掌握，对其中心思想进行基本理解，还可根据一般性的提纲进行短文写作，语句通顺流畅，内容完整。应用能力B类学生可概括如下：日常可进行简单的英语教学，基本词汇量约达1800左右，可进行简单的英语口语交流，对于简易英语读物的大意可进行大致了解，并可简洁表达自身看法。
2.教材教法分级
进行教材选择时，可根据学生英语水平级别的不同，根据因材施教的原则将学生分为A级班与B级班。其中A级班学生基础较优，可采用情景教学法与任务型教学法进行教学；B级班学生基础相对较差，可采用合作式教学法与启发式教学法进行教学。进行教材选择时，可将《前景基础英语》第4册及《前景实用英语》第1～2册作为A级班学生的主要授课教材；而由于B级班学生的语言基础、语音语法基础相对较差，且词汇量偏小，因此面向级班的应用教材便应具有相应的基础语音语法知识，以帮助学生掌握日常对话及初级语言练习，针对这样的情况，可将《前景基础英语》1～3册作为B级班学生的主要应用教材[2]。
3.重点难点分级
对A级班学生的授课重点可大致概括如下：①基础综合课。主要对学生的语法、写作技巧、阅读技巧、篇章结构进行训练；②听说课。主要对学生的听力、会话、复述等能力进行训练；③写译课。主要对学生的写译技巧进行训练。对A级班学生进行授课的难点主要在于以下几个方面：①对文章中生词、长句及难句的掌握；②对各种体裁应用文写作格式的掌握；③参加各种演讲、场景模拟对话等活动的技巧[3]。
对B级班学生的授课重点可大致概括如下：①基础知识课。主要对学生的基本词汇、基础语法、基础阅读能力进行培养；②听说课。主要对学生的初级听力输入、基础会话、背诵进行训练；③写译课。主要对学生的基础写译技巧进行训练。对B级班学生进行授课的难点主要在于以下几个方面：①对学生的错误发音进行纠正，帮助学生构建基本语法，促进语感的形成；②对基础应用文的写作格式进行大致掌握；③积累词汇量，初步形成基础阅读能力。
4.教学策略分级
学生的英语基础、基本技能及学习风格都是进行教学策略选择时应当着重考虑的因素。教师在进行教学策略设计时，应当对教学任务的难易程度与学生的思维表达能力进行综合考量，并根据学生水平基础的不同，将教学策略设置为科学有序的步骤[4]。对于A级班学生的授课应以“能力提升”为主，将教学重点放在激发学生求知欲的角度，注重对学生听说能力的培养，促进学生学以致用。对于B级班学生的授课应以“基础能力”为主，教学工作应以“慢进度、多重复、重操作”的特点为主，帮助学生扎稳教学根基，实现因势利导的分层教学，实现学生整体英语水平的稳步提升。
综上所述，分级教学方法是大学英语教学中传统教学模式与管理模式创新后的产物，对于促进各层次学生整体水平的提高有着积极的推动意义。因此，在进行分层教学的过程中，教师应当做到与时俱进，根据学生具体情况的变化对教学策略做出适时调整，以促进教学目标的实现。
参考文献：
[1]杨雪芳.分级教学在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013（06）：63-64.
[2]宋凌云.浅谈大学英语分级教学[J].读写算（教育教学研究），2015（06）：337-338.
[3]周畅.分级教学在大学英语教学中的应用效果[J].英语广场（下旬刊），2015（01）：140-141.
[4]邱世超.大学英语分级教学利弊分析[J].东方教育，2013（04）：33.