一、课题产生的背景
　　三年级是个坎儿。这对于习惯了小学四五六年级语文教学的老师来说，感觉尤为强烈，所遭遇的问题更加突出。特别是长期以来受应试教育思想影响，不少教师的小学作文教学存在重模式，重灌输，重接受，重课内等問题，甚至个别教师强制学生用背熟作文选的办法来应付作文考试。如此作文教学，即使学生的考分上来了，学生的个性也被抹杀了，激情被浇灭了，幻想被扼杀了，兴趣被消磨掉了。不少学生作文中充斥着没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。
　　针对上述问题，我们必须高度重视，必须以认真贯彻落实新课标、注重以“体验”为核心，“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”，转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习，扎实推进小学语文作文教学改革创新的精神，从根本上着手来解决问题。要站在作文育人的高度，突出育人问题导向，选准突破口，加强实践创新行动研究和理论研究，扎实开展三年级小学生情境体验式作文教学的实践与研究。
　　二、课题目标
　　（1）让情境体验式作文成为学生的乐事。情境体验式作文，其内容要做到主要来自学生的现实生活，每次写作追求“语言的自然生成”。学生在一定的生活情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点，而是为了交流思想，让学生们享受到自由自在的表达自己所见所闻所思所想和心情的快乐，使学生再也不害怕作文，乐于作文，让作文真正成为学生的需要，有话要写，有感而发，乐于交流和表达。
　　（2）让情境体验式作文真正实现学生的个性化表达。在一个个真实的生活情境的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。进而达到即使“主题式作文”，学生也能进行个性化表达，让学生作文跃动个性的灵光、生命的活力。
　　三、课题研究的方法、策略
　　研究的方法主要采用调查法，教学经验总结法，行动研究法等研究方法。整体研究以行动研究法为主。探索阶段重点鼓励教师运用情境体验式作文教学法进行教学改革创新，对实验班级进行全员调查，不断分析研究、总结提升；实施阶段以比较研究、行动研究法为主，将课题研究在加强理论研究和实践探究的基础上稳步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将实践经验、研究成果形成系统理论，推动情境体验式作文教学大面积提升学生作文水平。
　　四、开展三年级小学生情境体验式作文的实践与成效
　　我们选择在三年级作文起步阶段进行实践与研究，主要进行六大方面的探究：一是生活体验式作文。
　　积极和家长沟通，利用周六、周日、节假日等闲暇时间，带学生走进大自然，开展远足活动、参观游览活动，让学生身临其境，用心体验美好、探索奥秘。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……进而触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。开展"今天我当家"，"假如我是爸爸"等摸拟扮演角色，体验长辈的甘苦，领悟真实的生活。二是语言描述，加强口语交际练习。在情境出现时，让学生伴以绘声绘色的语言描述，加强口语交际练习，提高学生的感知效果和。三是听声想象，培养学生的想象力。老师在作文教学时通过多媒体给学生提供各种音响，钩连学生思维，引发学生想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。四是扮演体验。游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。五是实物演示。如出示“一张照片”，进行横向联想，想象起因、经过和结果。六是图画拼凑。用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。
　　通过以上六种立体式、多维式的情景体验活动，我们在三年级小学生作文教学实践中有意识、有目标、有重点地引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中用自己的眼、耳、手、脑各种感官去看，去听，去触摸，去受，去想象，去思考、去领悟……从而有效地培养了学生观察、想象、思维、感悟等多种能力，并极大地丰富了写作素材，拓展了写作思维，也改变了学生的作文态度、作文方式，实现了由“要我写”变为“我要写”，再由“我要写”升级为“我爱写”、“我乐写”，由此也带动了学生阅读写作习惯培养和语文素养的全面提升。