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有一首歌叫“牵手”，“因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐著你的快乐……”；有一段情叫“真情”，“奉献是庄严的牺牲，沉默是伟大的祝福……”小学生嫩如花朵，幼小而柔弱，伤不得，不忍伤，“幼吾幼以及人之幼”，只有真情牵手，心与心才不再遥远。
一、让非连续文本和文本共舞
于丹说《论语》“是朴素的，是温暖的”，其实苏教版小学语文课文中有那么多的故事，诙谐有趣的文字，精美隽永的诗篇，总有一股融融的暖意。2011的课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出，过去我们的小语测试几乎是把所有的精力都放在文本上的，对“非连续性文本”几乎是不涉足的，而我们在一线教学中，我们发现小学生对“非连续性文本”是情趣盎然的。新学期一发新书，学生总是第一去看语文的，看语文，也是先被图画吸引的，从学生的阅读来看，我们发现，他们的阅读与我们想象的和惯常的教法是不一样的，他们常会组合较为复杂的非连续性文本，然后才去关注连续文本，进而解答他们心中的疑惑的。2010年国际阅读素养测试（PISA）中的许多理念与孩子的阅读方式是不谋而合的。让非连续文本和文本共舞，要能拉近学生与教师的心理距离及学生与文本的距离，这就要我们的教师多化点心思，突破常规，寻找师生与文本的契合点，通过多种有趣的活动，让学生开心地学习，愉快地接受。
如笔者在上六年级上册语文时，曾做了一个语文实践课，将班级学生分成合作小组，小组与小组之间进行比赛。题型有必答题、抢答题、风险题、情境题、随机题等。必答题，出示课文中的图片，让学生回答课文题目，解读图片内容，然后，看哪个组能最先从课文中找出相关段落来解答非连续性文本，这类的题目是随机抽取的，教师事前要做好全书的非连续文本，不要每组抽出同一个题目，因为这个比赛，训续能力是一方面，对全书的宏观了解也是一个方面。抢答题，主要是针对学生已学过的课文，是必须要掌握的内容，这类题目的设定，要渗透一些非连续性文本解读的内容，全盯在文本知识上，学生是乏味的。风险题，是有课内和课外两个部分组成的，有的比的是积累，有的比的是发挥。情境题，出现的是给学生一个非连续性文本，是书上所没有的，又是他们在家中见过的，看他们有没有注意的，然后见招拆招，看谁能识得解得。随机题更多是有个性的解读与演讲类的。
让非连续文本和文本共舞，要的是全局意识和主体意识。要坚持下来，要形成常态化，要由虚到实，做到形式新，内容实，这样才能达到看图知文，看文知事，看事知人，看人知境。
二、让赏识和写话随情趣齐飞
小学生写话，他们有情趣的，但要让学生写他们熟悉的，要通过具体情境的创设，让他们有得说，能会说，这种训练不是一朝一夕能够完成的，但只要做了，学生自会提高，在做的过程中，要多作鼓励，“大人要捧，小孩子要哄”俗语虽俗，道理却高，正面引导为主，赏识教育调动的是内因，体现的是师德，是包容、是胸襟。在小学写话训练中，要将情趣放在重要地位，小学教育兴趣为主，小孩子总是天真的，情趣与天真总是水乳交融的。
如《“能人国”里摆排档》写话教学片断：作前准备：1.学生观察排挡。2.划分好小组。3.各组自备炊具、做菜的用料。
训练流程：
（一）联系生活，激趣定标。同学们，你们平时最喜欢的是什么菜呢？最擅长烧的又是什么菜呢？今天我们就请六位小厨师各做一道自己最拿手的菜，看一看谁做的菜鲜美可口，营养丰富。
（二）再现生活，指导说写。1.再现生活。（1）小厨师们提着菜篮子，纷纷上台亮相。（2）让学生们拿出豆芽、韭菜、鸡蛋等逐一向大家介绍自 己准备做的菜。（3）小厨师们做烧菜的准备：拣菜、洗菜、切菜。⑷厨师们使出自己的浑解数烧菜。2.讨论写法：你们想把这次比赛的过程口诉你的家人和朋友吗？怎样写才能使人觉得条理清楚呢？
在讨论这一问题时，有的同学说，按事情发展顺序来写，有的说，要抓住重点写，有的说，过程是一个方面，重要的是写出感受，针对不同学生的不同感悟，教师要让学生将他们的解答具体化，然后加以引导，归纳。
（三）下笔成文，描绘生活。把活动过程写下来，结尾还可以写写自己的感想。
（四）师生评改，感悟生活。1.巡视评改。2.学生总结，通过这次活动自己有何收获。
附学生习作：今天，我们班的白板上，“能人国”三个大字格外醒目。同学们正在互相介绍自己最擅长烧的喜欢吃的菜，气氛十分活跃。这时，中队长对大家说：“今天这堂课，我们请六位小厨师各做一道自己最拿手的菜，看看谁做的菜鲜美可口，营养丰富。”话音刚落，教室里立刻爆发出一阵热烈的掌声。小厨师们提着菜篮子纷纷上台亮相。他们拿出豆芽、韭菜等逐一向大家介绍……转眼间，就像变魔术一样，桌上已摆满了丰富的菜肴：有冷盘、有热炒、有汤菜，色香味俱全，营养搭配合理。同学们目睹、品尝后，不住赞叹这几位“能人国”里的小厨师。
人是感情动物，在小学语文教学中，笔者发现许多时候，学生的成绩不尽如人意，不是学生的智商问题，更多的是教育的情商问题，以生硬的手段，让学生“就范”，学生在艰难的环境和心境下，就是取得了所谓的高分，也抹不去仇视的阴影；以包容的心态，让学生感动，学生在怀柔中悟得的真经，更能照耀他们的人生，这样的学生更懂得世情的甘苦，更有器度和见识。
一、让非连续文本和文本共舞
于丹说《论语》“是朴素的，是温暖的”，其实苏教版小学语文课文中有那么多的故事，诙谐有趣的文字，精美隽永的诗篇，总有一股融融的暖意。2011的课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出，过去我们的小语测试几乎是把所有的精力都放在文本上的，对“非连续性文本”几乎是不涉足的，而我们在一线教学中，我们发现小学生对“非连续性文本”是情趣盎然的。新学期一发新书，学生总是第一去看语文的，看语文，也是先被图画吸引的，从学生的阅读来看，我们发现，他们的阅读与我们想象的和惯常的教法是不一样的，他们常会组合较为复杂的非连续性文本，然后才去关注连续文本，进而解答他们心中的疑惑的。2010年国际阅读素养测试（PISA）中的许多理念与孩子的阅读方式是不谋而合的。让非连续文本和文本共舞，要能拉近学生与教师的心理距离及学生与文本的距离，这就要我们的教师多化点心思，突破常规，寻找师生与文本的契合点，通过多种有趣的活动，让学生开心地学习，愉快地接受。
如笔者在上六年级上册语文时，曾做了一个语文实践课，将班级学生分成合作小组，小组与小组之间进行比赛。题型有必答题、抢答题、风险题、情境题、随机题等。必答题，出示课文中的图片，让学生回答课文题目，解读图片内容，然后，看哪个组能最先从课文中找出相关段落来解答非连续性文本，这类的题目是随机抽取的，教师事前要做好全书的非连续文本，不要每组抽出同一个题目，因为这个比赛，训续能力是一方面，对全书的宏观了解也是一个方面。抢答题，主要是针对学生已学过的课文，是必须要掌握的内容，这类题目的设定，要渗透一些非连续性文本解读的内容，全盯在文本知识上，学生是乏味的。风险题，是有课内和课外两个部分组成的，有的比的是积累，有的比的是发挥。情境题，出现的是给学生一个非连续性文本，是书上所没有的，又是他们在家中见过的，看他们有没有注意的，然后见招拆招，看谁能识得解得。随机题更多是有个性的解读与演讲类的。
让非连续文本和文本共舞，要的是全局意识和主体意识。要坚持下来，要形成常态化，要由虚到实，做到形式新，内容实，这样才能达到看图知文，看文知事，看事知人，看人知境。
二、让赏识和写话随情趣齐飞
小学生写话，他们有情趣的，但要让学生写他们熟悉的，要通过具体情境的创设，让他们有得说，能会说，这种训练不是一朝一夕能够完成的，但只要做了，学生自会提高，在做的过程中，要多作鼓励，“大人要捧，小孩子要哄”俗语虽俗，道理却高，正面引导为主，赏识教育调动的是内因，体现的是师德，是包容、是胸襟。在小学写话训练中，要将情趣放在重要地位，小学教育兴趣为主，小孩子总是天真的，情趣与天真总是水乳交融的。
如《“能人国”里摆排档》写话教学片断：作前准备：1.学生观察排挡。2.划分好小组。3.各组自备炊具、做菜的用料。
训练流程：
（一）联系生活，激趣定标。同学们，你们平时最喜欢的是什么菜呢？最擅长烧的又是什么菜呢？今天我们就请六位小厨师各做一道自己最拿手的菜，看一看谁做的菜鲜美可口，营养丰富。
（二）再现生活，指导说写。1.再现生活。（1）小厨师们提着菜篮子，纷纷上台亮相。（2）让学生们拿出豆芽、韭菜、鸡蛋等逐一向大家介绍自 己准备做的菜。（3）小厨师们做烧菜的准备：拣菜、洗菜、切菜。⑷厨师们使出自己的浑解数烧菜。2.讨论写法：你们想把这次比赛的过程口诉你的家人和朋友吗？怎样写才能使人觉得条理清楚呢？
在讨论这一问题时，有的同学说，按事情发展顺序来写，有的说，要抓住重点写，有的说，过程是一个方面，重要的是写出感受，针对不同学生的不同感悟，教师要让学生将他们的解答具体化，然后加以引导，归纳。
（三）下笔成文，描绘生活。把活动过程写下来，结尾还可以写写自己的感想。
（四）师生评改，感悟生活。1.巡视评改。2.学生总结，通过这次活动自己有何收获。
附学生习作：今天，我们班的白板上，“能人国”三个大字格外醒目。同学们正在互相介绍自己最擅长烧的喜欢吃的菜，气氛十分活跃。这时，中队长对大家说：“今天这堂课，我们请六位小厨师各做一道自己最拿手的菜，看看谁做的菜鲜美可口，营养丰富。”话音刚落，教室里立刻爆发出一阵热烈的掌声。小厨师们提着菜篮子纷纷上台亮相。他们拿出豆芽、韭菜等逐一向大家介绍……转眼间，就像变魔术一样，桌上已摆满了丰富的菜肴：有冷盘、有热炒、有汤菜，色香味俱全，营养搭配合理。同学们目睹、品尝后，不住赞叹这几位“能人国”里的小厨师。
人是感情动物，在小学语文教学中，笔者发现许多时候，学生的成绩不尽如人意，不是学生的智商问题，更多的是教育的情商问题，以生硬的手段，让学生“就范”，学生在艰难的环境和心境下，就是取得了所谓的高分，也抹不去仇视的阴影；以包容的心态，让学生感动，学生在怀柔中悟得的真经，更能照耀他们的人生，这样的学生更懂得世情的甘苦，更有器度和见识。