古诗词是中华传统文化中的瑰宝，也是高中语文教材的重要组成部分。但是，就目前的古诗词教学情况来看，教师采用的教学方式比较单一，收到的教学效果并不理想。文章将结合具体的教学案例，从三个方面探讨如何进行古诗词鉴赏教学。
　　一、丰富教学形式，激发学生的鉴赏兴趣
　　古诗词具有短小精练的特点，因此这类作品往往也比较难理解。对于学生来说，学习古诗词是非常枯燥的，这是因为教师采用的教学方式过于单一。为了让学生从被动的知识接收者转变为主动的参与者，教师要丰富教学的形式，针对不同的文本采用不同的教学手段。考虑到诗词鉴赏课主要是引导学生感受诗词的美，而作者通常也会在创作的过程中描写景物、抒发情感，教师就要借助多媒体设备，创设情境，让学生更好地感受古诗词的美。
　　比如，在讲解陶渊明的《归园田居》（其一）时，教师就可以利用多媒体设备插入这样的图片和句子：
　　缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……
　　这幅图片和下面配的文字其實与《归园田居》（其一）并不直接相关。教师是想借此引导学生联想起初中学过的陶渊明的《桃花源记》。《桃花源记》其实是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。年少时，陶渊明本有“大济苍生”之志，可他却生活在晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，人民苦不堪言。在这样的环境下，陶渊明根本没有办法实现自己的抱负和理想，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的理想。如果说《桃花源记》描摹的是陶渊明心中的理想世界，那么《归园田居》（其一）抒发的就是他对官场现实的厌恶之情。将两部作品联系起来阅读，学生就能更好地体会诗歌中的情感，感受诗歌的思想美。
　　二、抓住重点，引导学生鉴赏诗歌
　　教师想让学生鉴赏诗歌，就必须抓住重点，带领他们分析诗歌中的意象。意象是作者用来寄托主观感情的客观事物。在古诗词教学中，教师要引导学生关注作品中的意象，培养他们感知美的能力。
　　比如，在讲解李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以先让学生朗读作品，然后找出本首词中的所有意象。他们找到了以下意象：
　　风    雁   黄花   梧桐   细雨
　　教师可以提问：“观察这些意象，大家可以发现什么？”有的学生说：“我发现它们大都带有悲凉的色彩。”的确，晚来的急风、南飞的大雁、枯萎的黄花以及雨打梧桐的场景，让人感觉到悲苦忧伤。抓住这些意象，教师可以鼓励学生将这些景物重新进行排列组合，将《声声慢·寻寻觅觅》改写成一篇散文，并与词作对比，说说词作美在哪。
　　学生习作：
　　端着一杯淡酒，在这天暗云低、冷风正劲的时节，突然听到孤雁的一声悲鸣。那哀怨的声音划破天际，也唤醒了麻木已久的心。“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”，唉！雁儿，你叫得这样凄凉幽怨，难道也像我一样失去了伴侣吗？也像我一样，余生要辗转飘零吗？
　　园中的菊花堆积了满地，已经失去了当初的颜色和香味。那个曾经为我摘花的人去哪儿了？独自守着窗，看天边云卷云舒，自己该怎样才能挨到天黑呢？淅淅沥沥的雨落下来，好像人的眼泪，滴落在梧桐叶上。都说梧桐寄相思，那雨打梧桐的声音又一次勾起了我的回忆。那凉凉的秋雨好像不是打在叶上，而是打在我的心上……
　　学生对词作进行了扩写和改写。通过对比，他们发现李清照的词作更美。词作非常精炼，能用最少的语言描绘出最美的风景，传递出最浓的愁情。王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”古诗词中的物象往往带有作者的情感。在这一过程中，学生就能感受到这些意象的美。
　　之后，教师可以适时的补充名家的点评，帮助学生更好地鉴赏诗歌。
　　朱靖华《李清照词鉴赏·〈声声慢〉赏析》：这首词在艺术方法上的主要特点，是把握了女主人公内在心绪和外界事物之间的矛盾关系，进行了“滚雪球”般的推进描写。女主人公的主观情感和心理活动的每一个波澜起伏，全与客观景物的更迭发生密切的配合，一句扣紧一句，一事沾连一事，在心境与物境的相互作用和相互矛盾的不断扩大过程中，把愁绪愈积愈浓、愈结愈大，最后达到难以遏制的地步，而使人有九曲回肠、愁肠百结之感。
　　古诗词凝聚了古人的智慧，不仅仅是语文教学的重点，也是一大难点。在教学的过程中，教师要多研究教材，采用合适的方法，丰富学生的阅读体验，充分展现学生在语文课堂上的主体地位，让他们在鉴赏古诗词的过程中发现美、感受美，提升审美鉴赏能力。
　　（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学 ）