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一直以来，文言文教学并未受到广大师生的重视，愿意分享文言文教学策略的教师也比较少，一些教师在上公开课时也有意避开文言文。对此，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何开展文言文教学，提高文言文教学的效率。
一、多管齐下，激发学生的学习兴趣
在学习文言文的过程中，一些学生将文言文视作“另一门外语”，是因为古代汉语与现代汉语存在许多差异，想要学好文言文，就必须持之以恒地积累文言词汇，学习语法知识。尽管学生们在初中阶段就学过文言文，但进入高中以后，文言文的篇幅明显加长，数量也有所增加，这些对于他们来说是个不小的挑战。在这样的情况下，教师要多管齐下，激发他们的学习兴趣，让他们更好地学习文言文。可以采取以下几种方法：
1.播放视频
视频素材以声、光、影等元素打破了纯文本的单一性。教材中的部分经典文本也被改编成了电视剧、电影等，教师在备课的过程中不难获取教学的资源。比如，由《荆轲刺秦王》改编而成的电影就有陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》、张艺谋导演的《刺秦》。教师可以通过剪辑、加工等方式截取相应的片段，在课堂上播放，激发学生的学习兴趣，带领他们走进文本。
具体来说，教师可以从文章中选取一个点，将之与电视剧、电影等鲜活生动的素材联系起来。比如，一位教师在讲解柳宗元的《种树郭橐驼传》时就播放了一段讲解种树技巧的视频，视频中的人先讲解理论知识，再实践，将所有学生的注意力都牢牢吸引住了，就连坐在教室后面听课的老师也在全神贯注地观看视频。在这样的氛围中，该位教师开启了《种树郭橐驼传》的教学之旅，学生对本节课也充满了期待。这一视频涉及种树的方法，在无形中为后续的教学作了铺垫。
2.依文绘画
在常规的授课过程中，教师往往着眼于“抠字眼”，将连贯的文言文切割成零碎的知识点，导致语文课堂教学枯燥、无味。为了解决这一问题，教师可以根据文章内容设计画面，依文绘画，激发学生的学习兴趣。当然，这种方法更适用于画面感较强的文言篇目。
以《始得西山宴游记》为例。由于文章讲述的是柳宗元邂逅西山的奇妙感受，教师可以根据文章内容设计画面，把柳宗元笔下的“西山美图”画出来，引导学生一边欣赏图画一边学习文言文，加深对文章的理解。
3.讲述故事
高中生大都喜欢听故事。有趣的故事自然能激发他们的学习兴趣。在讲解文言文的过程中，教师可以为他们讲述小故事。例如，在讲解《谏太宗十思疏》一文时，教师就可以讲述一个小故事：唐太宗捕获了一只鹞鹰。这只鹞鹰不仅漂亮、健壮，而且颇懂人的心意，非常讨人喜爱。唐太宗经常把鹞鹰架在胳膊上赏玩。魏征知道这件事情后，决定劝谏皇帝不要玩物丧志。有一次，唐太宗看到魏征来了，慌忙之中就把鹞鹰藏在了袖子里。这一幕恰巧被魏征瞧见了。魏征便为他讲述古代帝王安逸享乐而亡国的故事……讲述小故事，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们感受到魏征的刚正不阿、敢于直谏。
二、适时指导，引导学生深入文本
在学习文言文的过程中，学生不仅要读准字音，还要准确断句，在反复朗读和咀嚼的过程中理解句意，把握人物形象的性格特点。在教学时，教师要适时对学生进行指导，引导他们深入文本。
1.指导学生读准字音，准确断句
在指导学生朗读文言文时，对于他们读错的地方，教師要耐心指导，提醒他们勤查词典，养成好的学习习惯。如《指南录后序》中的“予自度不得脱”的“度”在句中的意思为“猜测”，应读成“duó”，而不能读成“dù”。
除了让他们读准字音，教师还要指导他们准确断句。具体有两种方法：一是抓标志词，如句首发语词“夫”的后面需作停顿;二是依据语意来断句，如《五人墓碑记》中的语句“夫五人之死去今之墓而葬焉其为时止十有一月耳”应读成“夫/五人之死/去今之墓而葬焉/其为时止十有一月耳”。停顿正确了，学生在理解文意时就不会出现偏差。
2.引导学生反复朗读，深入文本
人们常说：“读书百遍，其义自见。”学习文言文也是如此。教师要引导学生反复朗读文言文，深入文本。具体来说，教师可以鼓励他们进行集体朗读、分组朗读、配乐朗读、分角色朗读等。特级教师黄厚江在谈“诵读文言文”时曾强调：“在文言文的授课过程中，教师应给予学生必要的自由诵读的时间，并且要给予精要的诵读指导。学生读好了文章，才能咀嚼、欣赏，融入文章。”在教学的过程中，教师要给予学生自由诵读的时间。比如，在讲解《鸿门宴》时，教师可以留出十分钟的时间让学生朗读樊哙说的话：“大行不顾细谨，大礼不辞小让，如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”通过诵读，他们就能感受到樊哙粗中有细的性格特征。
三、拓展迁移，丰富学生的学习体验
在教学的过程中，教师还要适时迁移，丰富学生的学习体验。这样做不仅可以开阔他们的视野，增强他们的语感，还能让他们学以致用，培养他们的阅读理解能力。例如，在讲解《烛之武退秦师》时，教师可以补充另外一篇写晋文公的文言文文《晋文公攻原》，让学生进行比较阅读。
这篇文言文选自《韩非子》，记叙了晋文公攻打原国时发生的事情，说明了守信和体察民情的重要性。在比较阅读的过程中，学生对晋文公会有更加全面的认识。在《烛之武退秦师》中，晋文公是一个隐忍不发、顾全大局的人，再得知秦国撤兵后，他说：“因人之利而弊之，不仁。失其所与，不知。以乱易整，不武。”他知道此时秦已经和郑结盟了，晋国如果冒然进攻，将会面临被两面夹攻的局面，这对晋国来说太不利了，所以便果断撤兵了。在《晋文公攻原》中，晋文公是一个恪守信用、善待百姓的君主。他和大夫约定十日内收兵，十日到后，臣子都劝他不要放弃，马上就能攻下原国了，可他却说：“吾与士期十日，不去是亡吾信也得原失信吾不为也。”按照约定的时间撤了兵，所以最后才能不战而胜，使原国的百姓纷纷归顺了晋国。
总之，教师应以“学生为主体”，大胆、灵活地设计教学方案，激发他们的学习兴趣，提升他们的阅读能力，让他们真正爱上文言文。
（作者单位：江苏省南通市海门实验学校）
一、多管齐下，激发学生的学习兴趣
在学习文言文的过程中，一些学生将文言文视作“另一门外语”，是因为古代汉语与现代汉语存在许多差异，想要学好文言文，就必须持之以恒地积累文言词汇，学习语法知识。尽管学生们在初中阶段就学过文言文，但进入高中以后，文言文的篇幅明显加长，数量也有所增加，这些对于他们来说是个不小的挑战。在这样的情况下，教师要多管齐下，激发他们的学习兴趣，让他们更好地学习文言文。可以采取以下几种方法：
1.播放视频
视频素材以声、光、影等元素打破了纯文本的单一性。教材中的部分经典文本也被改编成了电视剧、电影等，教师在备课的过程中不难获取教学的资源。比如，由《荆轲刺秦王》改编而成的电影就有陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》、张艺谋导演的《刺秦》。教师可以通过剪辑、加工等方式截取相应的片段，在课堂上播放，激发学生的学习兴趣，带领他们走进文本。
具体来说，教师可以从文章中选取一个点，将之与电视剧、电影等鲜活生动的素材联系起来。比如，一位教师在讲解柳宗元的《种树郭橐驼传》时就播放了一段讲解种树技巧的视频，视频中的人先讲解理论知识，再实践，将所有学生的注意力都牢牢吸引住了，就连坐在教室后面听课的老师也在全神贯注地观看视频。在这样的氛围中，该位教师开启了《种树郭橐驼传》的教学之旅，学生对本节课也充满了期待。这一视频涉及种树的方法，在无形中为后续的教学作了铺垫。
2.依文绘画
在常规的授课过程中，教师往往着眼于“抠字眼”，将连贯的文言文切割成零碎的知识点，导致语文课堂教学枯燥、无味。为了解决这一问题，教师可以根据文章内容设计画面，依文绘画，激发学生的学习兴趣。当然，这种方法更适用于画面感较强的文言篇目。
以《始得西山宴游记》为例。由于文章讲述的是柳宗元邂逅西山的奇妙感受，教师可以根据文章内容设计画面，把柳宗元笔下的“西山美图”画出来，引导学生一边欣赏图画一边学习文言文，加深对文章的理解。
3.讲述故事
高中生大都喜欢听故事。有趣的故事自然能激发他们的学习兴趣。在讲解文言文的过程中，教师可以为他们讲述小故事。例如，在讲解《谏太宗十思疏》一文时，教师就可以讲述一个小故事：唐太宗捕获了一只鹞鹰。这只鹞鹰不仅漂亮、健壮，而且颇懂人的心意，非常讨人喜爱。唐太宗经常把鹞鹰架在胳膊上赏玩。魏征知道这件事情后，决定劝谏皇帝不要玩物丧志。有一次，唐太宗看到魏征来了，慌忙之中就把鹞鹰藏在了袖子里。这一幕恰巧被魏征瞧见了。魏征便为他讲述古代帝王安逸享乐而亡国的故事……讲述小故事，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们感受到魏征的刚正不阿、敢于直谏。
二、适时指导，引导学生深入文本
在学习文言文的过程中，学生不仅要读准字音，还要准确断句，在反复朗读和咀嚼的过程中理解句意，把握人物形象的性格特点。在教学时，教师要适时对学生进行指导，引导他们深入文本。
1.指导学生读准字音，准确断句
在指导学生朗读文言文时，对于他们读错的地方，教師要耐心指导，提醒他们勤查词典，养成好的学习习惯。如《指南录后序》中的“予自度不得脱”的“度”在句中的意思为“猜测”，应读成“duó”，而不能读成“dù”。
除了让他们读准字音，教师还要指导他们准确断句。具体有两种方法：一是抓标志词，如句首发语词“夫”的后面需作停顿;二是依据语意来断句，如《五人墓碑记》中的语句“夫五人之死去今之墓而葬焉其为时止十有一月耳”应读成“夫/五人之死/去今之墓而葬焉/其为时止十有一月耳”。停顿正确了，学生在理解文意时就不会出现偏差。
2.引导学生反复朗读，深入文本
人们常说：“读书百遍，其义自见。”学习文言文也是如此。教师要引导学生反复朗读文言文，深入文本。具体来说，教师可以鼓励他们进行集体朗读、分组朗读、配乐朗读、分角色朗读等。特级教师黄厚江在谈“诵读文言文”时曾强调：“在文言文的授课过程中，教师应给予学生必要的自由诵读的时间，并且要给予精要的诵读指导。学生读好了文章，才能咀嚼、欣赏，融入文章。”在教学的过程中，教师要给予学生自由诵读的时间。比如，在讲解《鸿门宴》时，教师可以留出十分钟的时间让学生朗读樊哙说的话：“大行不顾细谨，大礼不辞小让，如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”通过诵读，他们就能感受到樊哙粗中有细的性格特征。
三、拓展迁移，丰富学生的学习体验
在教学的过程中，教师还要适时迁移，丰富学生的学习体验。这样做不仅可以开阔他们的视野，增强他们的语感，还能让他们学以致用，培养他们的阅读理解能力。例如，在讲解《烛之武退秦师》时，教师可以补充另外一篇写晋文公的文言文文《晋文公攻原》，让学生进行比较阅读。
这篇文言文选自《韩非子》，记叙了晋文公攻打原国时发生的事情，说明了守信和体察民情的重要性。在比较阅读的过程中，学生对晋文公会有更加全面的认识。在《烛之武退秦师》中，晋文公是一个隐忍不发、顾全大局的人，再得知秦国撤兵后，他说：“因人之利而弊之，不仁。失其所与，不知。以乱易整，不武。”他知道此时秦已经和郑结盟了，晋国如果冒然进攻，将会面临被两面夹攻的局面，这对晋国来说太不利了，所以便果断撤兵了。在《晋文公攻原》中，晋文公是一个恪守信用、善待百姓的君主。他和大夫约定十日内收兵，十日到后，臣子都劝他不要放弃，马上就能攻下原国了，可他却说：“吾与士期十日，不去是亡吾信也得原失信吾不为也。”按照约定的时间撤了兵，所以最后才能不战而胜，使原国的百姓纷纷归顺了晋国。
总之，教师应以“学生为主体”，大胆、灵活地设计教学方案，激发他们的学习兴趣，提升他们的阅读能力，让他们真正爱上文言文。
（作者单位：江苏省南通市海门实验学校）