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摘 要:小学英语教学中学困生的转化是一项重要的任务，教师应关心和尊重学生，要用发展的眼光来看待他们，采取相应的做法帮助他们克服心理障碍，调动他们学习的积极性，发挥他们的潜能，使其在良好的氛围中全面发展。
关键词：小学英语 学困生 转化 提高
小学英语从三年级到六年级各班中，都有学困生，而且随着年级的增高、所授知识内容的增加,这部分同学的队伍也会逐渐壮大，直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。因此学困生的转化是一项重要的任务。
俗话说：知其然才知其所以然。因此，作为一名小学英语教师，我们应该首先充分了解和尊重他们原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，不在大庭广众之下点名批评，并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。另外，学困生因其自身学习成绩不好，难免会有自卑感，与老师不太亲近，因而，教师要把微笑带进课堂，少责备，多鼓励，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心。
再者，在教学过程中，我还注意用多种激趣的方法，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣；在教学过程中还创设各种情境，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸，从而促进英语教学。具体做法有：
一、上好导言课，让学困生没有恐惧感。
对于刚刚开设英语的班级，让学生事先收集一些身边的英语，上课时议一议，同学们就会发觉原来在我们的身边到处都有英语，并且让学生充分感受到学好英语的重要性；然后让学生说几句他们会说的英语，如Hello、Goodbye, Yes……老师便趁机告诉他们英语学习其实并不难，并同时介绍一些学习的方法。对于已学过一两个学期英语的同学，则可多用激励的语言，鼓舞学生忘掉过去，重树信心，展望未来。
二、作好课前的热身活动，让学生有参与感。
课前的热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。一般在课前我会选择一些有趣、欢快、节奏感强的song、chant等，一边说唱一边表演，让学生在上课开始就进入状态，让学生感觉上英语课是种享受而不是负担。
三、让学困生有成功感。
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生有说、表演的机会。首先，要让优等生带动学困生。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型“I have…”，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试。说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，要让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”如：我在上“What's he /she doing? ”句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜：What's he doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。
四、考虑学生个别差异，实施因材施教。
英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。例如对于英语学困生，我在提问题时、会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地去安排一些小组活动，像 Group work、Practise in groups 等，在小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排和学习的指导。在交流的时候，我的评价主要以“组”为单位，因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神。这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。
五、恰当运用教育艺术，化“陷阱”为“洞天”。
“教育既是一门科学，又是一门艺术”，英语教学同样要讲究“教育艺术”，即讲究方法和技巧。在英语教学中，有一些学困生，你花时间正规地给他（她）补课，效果却并不理想，因为他（她）并不愿意承认自己是个“差生”，所以会出现“拒绝补课”现象。根据这种心理，我们就可采取“隐性”补课，那效果就明显不一样了。曾经有一个案例：一位学生英语成绩很糟糕，老师却并不刻意帮他补课，而是常“偷懒”，让学生帮他做英语教学卡片，学生则因为教师在课堂上当众采用他做的英语卡片而洋洋得意，长此下去，有了学习的动力，并对英语产生了浓厚的兴趣。
“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发其学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。
关键词：小学英语 学困生 转化 提高
小学英语从三年级到六年级各班中，都有学困生，而且随着年级的增高、所授知识内容的增加,这部分同学的队伍也会逐渐壮大，直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。因此学困生的转化是一项重要的任务。
俗话说：知其然才知其所以然。因此，作为一名小学英语教师，我们应该首先充分了解和尊重他们原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们，不在大庭广众之下点名批评，并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。另外，学困生因其自身学习成绩不好，难免会有自卑感，与老师不太亲近，因而，教师要把微笑带进课堂，少责备，多鼓励，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心。
再者，在教学过程中，我还注意用多种激趣的方法，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣；在教学过程中还创设各种情境，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸，从而促进英语教学。具体做法有：
一、上好导言课，让学困生没有恐惧感。
对于刚刚开设英语的班级，让学生事先收集一些身边的英语，上课时议一议，同学们就会发觉原来在我们的身边到处都有英语，并且让学生充分感受到学好英语的重要性；然后让学生说几句他们会说的英语，如Hello、Goodbye, Yes……老师便趁机告诉他们英语学习其实并不难，并同时介绍一些学习的方法。对于已学过一两个学期英语的同学，则可多用激励的语言，鼓舞学生忘掉过去，重树信心，展望未来。
二、作好课前的热身活动，让学生有参与感。
课前的热身不仅有助于塑造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。一般在课前我会选择一些有趣、欢快、节奏感强的song、chant等，一边说唱一边表演，让学生在上课开始就进入状态，让学生感觉上英语课是种享受而不是负担。
三、让学困生有成功感。
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生有说、表演的机会。首先，要让优等生带动学困生。如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型“I have…”，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试。说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，要让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”如：我在上“What's he /she doing? ”句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜：What's he doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。
四、考虑学生个别差异，实施因材施教。
英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。例如对于英语学困生，我在提问题时、会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地去安排一些小组活动，像 Group work、Practise in groups 等，在小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排和学习的指导。在交流的时候，我的评价主要以“组”为单位，因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神。这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。
五、恰当运用教育艺术，化“陷阱”为“洞天”。
“教育既是一门科学，又是一门艺术”，英语教学同样要讲究“教育艺术”，即讲究方法和技巧。在英语教学中，有一些学困生，你花时间正规地给他（她）补课，效果却并不理想，因为他（她）并不愿意承认自己是个“差生”，所以会出现“拒绝补课”现象。根据这种心理，我们就可采取“隐性”补课，那效果就明显不一样了。曾经有一个案例：一位学生英语成绩很糟糕，老师却并不刻意帮他补课，而是常“偷懒”，让学生帮他做英语教学卡片，学生则因为教师在课堂上当众采用他做的英语卡片而洋洋得意，长此下去，有了学习的动力，并对英语产生了浓厚的兴趣。
“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发其学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。