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有效的探究教学可以全面提高教学质量，促进学生的全面发展。结合教学实践，就初中物理探究教学谈几点体会：
一、实施探究式教学的重要依据
1、深入探究教材内容，选择有效的探究方式
在进行探究式教学时，教师要根据教学目标来设计教学内容，使课堂教学能有效实现教学目标。教师根据教材内容的重难点来设计探究问题，引导学生进行深入分析，使学生的能力和体验都在探究过程中提高。探究式教学要激发学生的主动意识，让他们对问题进行思考和谈论，提高探究效果，促进课堂教学效率的提高。在运用探究方式时，教师要根据学生的能力和教学内容进行选择，不同的学习内容使用的探究方式也不相同。恰当的探究方式能够引导学生深入思考，促进教学的顺利开展。
2、探究式教学要根据学生的实际情况进行设计
在初中物理探究式教学过程中，要使课堂教学取得实效，教师需要了解学生的物理水平和学习能力，用符合他们认知规律的教学方式来进行知识的探究，使学生在探究过程中提高对物理学习的兴趣，并能体会到学习物理的乐趣。对于一些比较抽象的物理知识，由于学生的积极主动探究，能提高他们对这些知识的理解，并通过运用把新旧知识相结合，促进对物理知识的把握，提高物理综合能力。
3、根据不同的教学类型选择不同的探究方式
初中物理课堂教学包括不同的类型，包括新授课、复习课、综合课等在不同的课堂类型中，教师可以选择不同的探究方式来提高学生的学习积极性，使他们通过探究来完成课堂学习目标。
二、了解学生，全面把握学生学习的真实起点是探究教学的前提
新课程强调教学方式由学生被动接受转向主动探究。主动探究突出了学生运用知识的态度和能力，因此，教师要引领学生进行科学地主动地探究学习，首先要了解学生的知识储备学生是否掌握了新知识学习所必须的认知基础掌握的人数、内容、程度如何哪些内容学生自己能学会哪些内容需要互相讨论哪些内容需要教师点拨和引导只有这样知已知彼，我们才能找到最佳的教学方案，更有针对性地对学生进行有效教学。例如“初识家用电器和电路”一课“观察手电筒”的教学中，手电筒为生活日用品，学生已较熟悉，在小学科学课中，学生已认识过像手电筒中这样的简单电路，教师如果忽视了这些，仍按部就班地照着教材的编写，一步一步地引导学生认识开关、电源等，学生会感到乏味，甚至兴趣降低。根据学生已有的基础，教师可将“观察手电筒”的教学目标定位为“让学生通过观察手电筒的实物和剖面图来认识基本电路的连接和组成”，可将教材中的几个细小问题合并、放大成“手电筒中的电路主要由哪几部分组成大家能否在纸上画出这个电路”此时学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认知基础，进而找准教学的起点。
三、创设探究情境，激发探究欲望
探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。是一种内在的东西，在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是创设探究情境。培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。兴趣是好的老师，是进行探究的直接的动力，探究活动的设计，要符合学生的年龄特点，应注意从学生的生活经验、从社会关注的物理问题中，创设物理学习情境，造成悬念，调动学生探究的积极性和主动性。例如，在探究物体浮沉条件时，先提出：铁块放在水中即沉入水底。但用钢铁造成的轮船却能浮在水面上，这是为什么呢？进而提出决定物体的浮沉到底是什么的探究课题。在这里教师创设了探究的情景，学生可以根据已经学过的物理知识和生活经验，激发了探究欲望，对问题进行了科学的猜想。接着学生在假设的基础了，着手设计检验的实验方案。在教师的指导下，分组独立进行实验，取得实验数据，通过自己对实验现象与数据的分析、综合、判断、推理等否定或肯定假设，得出结论，进而使得认识获得进一步提高。
四、运用小学合作方式，激发学生的探究欲望
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有着不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。
五、用好讲授法，让探究锦上添花
新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变并不意味着用一种方式代替另一种方式。我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解照样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念、原理，教师不仅要讲，还要讲深、讲透、绝不能“金口不开”，内容少而精，点拨适时有分寸，讲授情趣得体的讲授法是探究教学的一个重要补充，是理论的归纳和总结。
探究教学的方式很多，在选择探究教学类型时，不但要看探究教学的内容，而且也要针对不同认知水平和能力的学生采取不同的探究教学类型.比如，刚接触物理的初中学生建议主要使用封闭型，用结构型探究教学作为辅助，等到初三阶段，就可以将探究教学的开放程度打开，建议使用指导型探究教学，对于认知水平，思维能力，动手能力比较高的学生，可以采用开放型探究教学.另外，实施探究型教学时还应该考虑到学校的教学条件和教学时间，在实验室设备比较完善和教学时间比较充裕的情况下，建议实施指导型或开放型探究教学，多给学生体验探究学习的机会.总之，探究教学类型的应用方式可以是灵活多样的，具体情况还应该具体分析，最终的目的是更有效的促进学生的探究性学习。
一、实施探究式教学的重要依据
1、深入探究教材内容，选择有效的探究方式
在进行探究式教学时，教师要根据教学目标来设计教学内容，使课堂教学能有效实现教学目标。教师根据教材内容的重难点来设计探究问题，引导学生进行深入分析，使学生的能力和体验都在探究过程中提高。探究式教学要激发学生的主动意识，让他们对问题进行思考和谈论，提高探究效果，促进课堂教学效率的提高。在运用探究方式时，教师要根据学生的能力和教学内容进行选择，不同的学习内容使用的探究方式也不相同。恰当的探究方式能够引导学生深入思考，促进教学的顺利开展。
2、探究式教学要根据学生的实际情况进行设计
在初中物理探究式教学过程中，要使课堂教学取得实效，教师需要了解学生的物理水平和学习能力，用符合他们认知规律的教学方式来进行知识的探究，使学生在探究过程中提高对物理学习的兴趣，并能体会到学习物理的乐趣。对于一些比较抽象的物理知识，由于学生的积极主动探究，能提高他们对这些知识的理解，并通过运用把新旧知识相结合，促进对物理知识的把握，提高物理综合能力。
3、根据不同的教学类型选择不同的探究方式
初中物理课堂教学包括不同的类型，包括新授课、复习课、综合课等在不同的课堂类型中，教师可以选择不同的探究方式来提高学生的学习积极性，使他们通过探究来完成课堂学习目标。
二、了解学生，全面把握学生学习的真实起点是探究教学的前提
新课程强调教学方式由学生被动接受转向主动探究。主动探究突出了学生运用知识的态度和能力，因此，教师要引领学生进行科学地主动地探究学习，首先要了解学生的知识储备学生是否掌握了新知识学习所必须的认知基础掌握的人数、内容、程度如何哪些内容学生自己能学会哪些内容需要互相讨论哪些内容需要教师点拨和引导只有这样知已知彼，我们才能找到最佳的教学方案，更有针对性地对学生进行有效教学。例如“初识家用电器和电路”一课“观察手电筒”的教学中，手电筒为生活日用品，学生已较熟悉，在小学科学课中，学生已认识过像手电筒中这样的简单电路，教师如果忽视了这些，仍按部就班地照着教材的编写，一步一步地引导学生认识开关、电源等，学生会感到乏味，甚至兴趣降低。根据学生已有的基础，教师可将“观察手电筒”的教学目标定位为“让学生通过观察手电筒的实物和剖面图来认识基本电路的连接和组成”，可将教材中的几个细小问题合并、放大成“手电筒中的电路主要由哪几部分组成大家能否在纸上画出这个电路”此时学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认知基础，进而找准教学的起点。
三、创设探究情境，激发探究欲望
探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。是一种内在的东西，在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是创设探究情境。培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。兴趣是好的老师，是进行探究的直接的动力，探究活动的设计，要符合学生的年龄特点，应注意从学生的生活经验、从社会关注的物理问题中，创设物理学习情境，造成悬念，调动学生探究的积极性和主动性。例如，在探究物体浮沉条件时，先提出：铁块放在水中即沉入水底。但用钢铁造成的轮船却能浮在水面上，这是为什么呢？进而提出决定物体的浮沉到底是什么的探究课题。在这里教师创设了探究的情景，学生可以根据已经学过的物理知识和生活经验，激发了探究欲望，对问题进行了科学的猜想。接着学生在假设的基础了，着手设计检验的实验方案。在教师的指导下，分组独立进行实验，取得实验数据，通过自己对实验现象与数据的分析、综合、判断、推理等否定或肯定假设，得出结论，进而使得认识获得进一步提高。
四、运用小学合作方式，激发学生的探究欲望
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有着不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。
五、用好讲授法，让探究锦上添花
新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变并不意味着用一种方式代替另一种方式。我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解照样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念、原理，教师不仅要讲，还要讲深、讲透、绝不能“金口不开”，内容少而精，点拨适时有分寸，讲授情趣得体的讲授法是探究教学的一个重要补充，是理论的归纳和总结。
探究教学的方式很多，在选择探究教学类型时，不但要看探究教学的内容，而且也要针对不同认知水平和能力的学生采取不同的探究教学类型.比如，刚接触物理的初中学生建议主要使用封闭型，用结构型探究教学作为辅助，等到初三阶段，就可以将探究教学的开放程度打开，建议使用指导型探究教学，对于认知水平，思维能力，动手能力比较高的学生，可以采用开放型探究教学.另外，实施探究型教学时还应该考虑到学校的教学条件和教学时间，在实验室设备比较完善和教学时间比较充裕的情况下，建议实施指导型或开放型探究教学，多给学生体验探究学习的机会.总之，探究教学类型的应用方式可以是灵活多样的，具体情况还应该具体分析，最终的目的是更有效的促进学生的探究性学习。