论文部分内容阅读
【摘要】如何在彝族地区小学低年级的语文阅读教学中实施有效对话，创设民主开放的阅读环境,培养学生学习的主体意识,增强教师引导的自觉性,是每位语文教育工作者都应尽量关注的当下小学语文阅读教学对话存在的问题。
【关键词】彝族地区小学低年级语文阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在彝族地区小学低年级的语文阅读教学中实施有效对话，创设民主开放的阅读环境,培养学生学习的主体意识,增强教师引导的自觉性,是每位语文教育工作者都应尽量关注的当下小学语文阅读教学对话存在的问题。阅读教学中有效对话的内涵；让有效对话真正走进阅读教学课堂，通过从实践到理论再到实践的辨证方法，探索出让有效对话真正走进彝族地区低年级语文阅读教学课堂，从而提高教学效率。现在将所学教学技能与方法，结合彝族地区低年级实际，谈一谈彝族地区低年级的阅读教学：
1.培养阅读兴趣
1.1双语教学有效提高学习阅读兴趣。
常言道，兴趣是最好的老师。孩子们有了阅读兴趣，学习的积极性，主动性自然而然就来了。我们说对牛弹琴，牛听不懂，是牛的问题还是人的问题呢？那肯定不是牛的问题，是人的问题，因为人弹的内容牛不感兴趣。人要想牛听懂他弹的内容，得找一些牛感兴趣的曲子。而我们的教育教学也一样。彝族地区的孩子大多没有接受过幼儿、学前教育，不太会说汉语，他们的最简单的日常口语都来源于仅有的电视及父母与汉族同胞的对话。口语表达和识字一切从零开始。所以阅读文本很困难，他们根本就不懂文本传递的是什么信息。多年来，我对低年级的语文教学使用的是彝语加汉语的双语教学手段。首先我用彝语给孩子们翻译一遍文本讲的是什么，怎么样？汉语普通话是怎么说的，通过翻译孩子们明白理解了文本内容，然后引导他们可以用自己本民族的语言来说一说自己对文本的认知理解鉴赏和评价，给大家分享一下。孩子们可来劲了，叽叽喳喳，七嘴八舌，你说、我说、他说；然后老师再用汉语普通话翻译过来，让孩子们跟着说，跟着读。长期训练，孩子们的汉语普通话及口语表达能力逐渐得到提高，学习方法与技能也跟着提高了。
1.2充分有效利用教材资源进行直观教学。
充分利用教材上的插图用双语教学组织引导孩子们有序的观察图片，看一看图上画的是什么？怎么样？然后想一想，再相互说一说、议一议、在小组及班上评一评。可用彝语尽量用汉语普通话。如：在教学汉语拼音字母“o”时，我用彝语问：“图上画的是谁？他在干什么？你能模仿一下他吗？”话音刚落，孩子们可兴奋了，一个个有有模有样边说边叫：“一只大公鸡，哦哦哦哦。”我及时教孩子们说：“公鸡打鸣 喔 喔 喔、漂亮公鸡 喔 喔 喔。”孩子们跟着学。接着，我请孩子们仔细观察老师读“o”时的嘴型然后告诉老师自己的发现。孩子们说：“老师的嘴巴圆圆的。”老师紧接着教学：“圆圆嘴巴o-o-o”，孩子们像可爱的鹦鹉跟着老师学：“圆圆嘴巴o-o-o ”，最后我们把两句一起连起来：“公鸡打鸣o-o-o，圆圆嘴巴 o-o-o”.师生在和谐愉快的气氛当中很快完成了汉语拼音字母“o”的教学任务。孩子们很快就记着了“o”的读音和字形。充分利用教学插图直观教学，易教易学，既学习了字母，又积累了语言。
1.3在阅读中巧设有效活动帮助阅读和理解。
以上的教学案例中，老师有计划的组织引导孩子们通过看一看、想一想、说一说、演一演、评一评的有效教学手段，让孩子们在玩的过程中轻松愉快的学习知识。寓教于乐。再如，在教学儿歌《轻轻地》时，我编了一些有关小兔和小狗特征性的动作，边做动作边朗诵，孩子们有节奏的跟着老师边做动作边读。一遍、两遍、三遍，孩子们很快就能边背边跳了。语文与音乐舞蹈之间的融合，使孩子们积极主动地学习，让孩子们既学到知识的同时，也陶冶了情操。
1.4教师的有效引导是关键。
教学活动中的每个环节，每个细节，教师都要有计划地组织引导孩子们自主，探究，合作交流地去完成。尤其是指导有感情地朗读文本，老师要范读，领读文本，让孩子们模仿老师读书，学习有关阅读的技巧，咬文嚼字、断词断句、语气、语速、表情、等等。通过领读训练，让孩子们在读中体会语言美，文本美。体会文中人与物的行为美、语言美、心灵美、从而陶冶孩子们的情操。
2.注重阅读能力的有效培养
2.1注重识字教学，不识字怎么能进行阅读呢？首先我们提倡孩子们利用汉语拼音识字阅读，在读中识字，在识字中阅读；其次充分利用插、图片、实物、食品商标、图文结合进行识字教学。如：“山、水、鸟、鱼、兔、日”等等的教学；再次，通过看电视，唱歌记歌词来识字，然后是通过求助查字典等方式来识字，识字多了阅读起来就没那么困难了。
2.2抓好口语交际的有效训练。师生通过口语对话练习，提高孩子们的汉语口语表达能力。通过对一幅画的观察想象，引导孩子们说出自己所看到的、听到的、想到的、及自己的感受，鼓励他们相互地评一评，（或者是自己对一句话的理解。）通过口语交际训练培养孩子们的观察能力、想象能力、以及可口语表达能力。同时也发展了孩子们各种思维能力，为阅读、作文打好基础。
2.3注重有效的积累与运用。在平时的教育教学观察中，有意识地引导孩子们多读、多背、多记、好词、好句、好段、好篇。做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。慢慢地日积月累，在头脑中形成自己的词库、语库、句库。以及词语的结构形式、语句的表达方式。孩子们记得越多积累得也就越多。在以后的引导作文中为我所用。除此之外，鼓励孩子们多看课外书籍、报纸和电视新闻。增长自己的见识，扩大知识面，为以后的学习和运用打下良好的基础。
当然，教无定法，面对不同的学生，不同的教学内容，我们应该因人施教，因材施教。不管是什么样的教学手段与方法，只要是适合孩子们的年龄特征，孩子们适应并乐于接受的、师生在很短的时间内花较少的时间精力轻松愉快地完成教学任务的，我认为是有效的值得提倡的。随着社会的快速发展，教材内容将会三年一变，五年一改，所以，作为老师应尽快适应时代的发展，与时俱进。学习、学习、再学习，实践、实践、再实践；活到老学到老、终生学习才是硬道理。请各位老师多多指教。——谢谢！
【关键词】彝族地区小学低年级语文阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在彝族地区小学低年级的语文阅读教学中实施有效对话，创设民主开放的阅读环境,培养学生学习的主体意识,增强教师引导的自觉性,是每位语文教育工作者都应尽量关注的当下小学语文阅读教学对话存在的问题。阅读教学中有效对话的内涵；让有效对话真正走进阅读教学课堂，通过从实践到理论再到实践的辨证方法，探索出让有效对话真正走进彝族地区低年级语文阅读教学课堂，从而提高教学效率。现在将所学教学技能与方法，结合彝族地区低年级实际，谈一谈彝族地区低年级的阅读教学：
1.培养阅读兴趣
1.1双语教学有效提高学习阅读兴趣。
常言道，兴趣是最好的老师。孩子们有了阅读兴趣，学习的积极性，主动性自然而然就来了。我们说对牛弹琴，牛听不懂，是牛的问题还是人的问题呢？那肯定不是牛的问题，是人的问题，因为人弹的内容牛不感兴趣。人要想牛听懂他弹的内容，得找一些牛感兴趣的曲子。而我们的教育教学也一样。彝族地区的孩子大多没有接受过幼儿、学前教育，不太会说汉语，他们的最简单的日常口语都来源于仅有的电视及父母与汉族同胞的对话。口语表达和识字一切从零开始。所以阅读文本很困难，他们根本就不懂文本传递的是什么信息。多年来，我对低年级的语文教学使用的是彝语加汉语的双语教学手段。首先我用彝语给孩子们翻译一遍文本讲的是什么，怎么样？汉语普通话是怎么说的，通过翻译孩子们明白理解了文本内容，然后引导他们可以用自己本民族的语言来说一说自己对文本的认知理解鉴赏和评价，给大家分享一下。孩子们可来劲了，叽叽喳喳，七嘴八舌，你说、我说、他说；然后老师再用汉语普通话翻译过来，让孩子们跟着说，跟着读。长期训练，孩子们的汉语普通话及口语表达能力逐渐得到提高，学习方法与技能也跟着提高了。
1.2充分有效利用教材资源进行直观教学。
充分利用教材上的插图用双语教学组织引导孩子们有序的观察图片，看一看图上画的是什么？怎么样？然后想一想，再相互说一说、议一议、在小组及班上评一评。可用彝语尽量用汉语普通话。如：在教学汉语拼音字母“o”时，我用彝语问：“图上画的是谁？他在干什么？你能模仿一下他吗？”话音刚落，孩子们可兴奋了，一个个有有模有样边说边叫：“一只大公鸡，哦哦哦哦。”我及时教孩子们说：“公鸡打鸣 喔 喔 喔、漂亮公鸡 喔 喔 喔。”孩子们跟着学。接着，我请孩子们仔细观察老师读“o”时的嘴型然后告诉老师自己的发现。孩子们说：“老师的嘴巴圆圆的。”老师紧接着教学：“圆圆嘴巴o-o-o”，孩子们像可爱的鹦鹉跟着老师学：“圆圆嘴巴o-o-o ”，最后我们把两句一起连起来：“公鸡打鸣o-o-o，圆圆嘴巴 o-o-o”.师生在和谐愉快的气氛当中很快完成了汉语拼音字母“o”的教学任务。孩子们很快就记着了“o”的读音和字形。充分利用教学插图直观教学，易教易学，既学习了字母，又积累了语言。
1.3在阅读中巧设有效活动帮助阅读和理解。
以上的教学案例中，老师有计划的组织引导孩子们通过看一看、想一想、说一说、演一演、评一评的有效教学手段，让孩子们在玩的过程中轻松愉快的学习知识。寓教于乐。再如，在教学儿歌《轻轻地》时，我编了一些有关小兔和小狗特征性的动作，边做动作边朗诵，孩子们有节奏的跟着老师边做动作边读。一遍、两遍、三遍，孩子们很快就能边背边跳了。语文与音乐舞蹈之间的融合，使孩子们积极主动地学习，让孩子们既学到知识的同时，也陶冶了情操。
1.4教师的有效引导是关键。
教学活动中的每个环节，每个细节，教师都要有计划地组织引导孩子们自主，探究，合作交流地去完成。尤其是指导有感情地朗读文本，老师要范读，领读文本，让孩子们模仿老师读书，学习有关阅读的技巧，咬文嚼字、断词断句、语气、语速、表情、等等。通过领读训练，让孩子们在读中体会语言美，文本美。体会文中人与物的行为美、语言美、心灵美、从而陶冶孩子们的情操。
2.注重阅读能力的有效培养
2.1注重识字教学，不识字怎么能进行阅读呢？首先我们提倡孩子们利用汉语拼音识字阅读，在读中识字，在识字中阅读；其次充分利用插、图片、实物、食品商标、图文结合进行识字教学。如：“山、水、鸟、鱼、兔、日”等等的教学；再次，通过看电视，唱歌记歌词来识字，然后是通过求助查字典等方式来识字，识字多了阅读起来就没那么困难了。
2.2抓好口语交际的有效训练。师生通过口语对话练习，提高孩子们的汉语口语表达能力。通过对一幅画的观察想象，引导孩子们说出自己所看到的、听到的、想到的、及自己的感受，鼓励他们相互地评一评，（或者是自己对一句话的理解。）通过口语交际训练培养孩子们的观察能力、想象能力、以及可口语表达能力。同时也发展了孩子们各种思维能力，为阅读、作文打好基础。
2.3注重有效的积累与运用。在平时的教育教学观察中，有意识地引导孩子们多读、多背、多记、好词、好句、好段、好篇。做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。慢慢地日积月累，在头脑中形成自己的词库、语库、句库。以及词语的结构形式、语句的表达方式。孩子们记得越多积累得也就越多。在以后的引导作文中为我所用。除此之外，鼓励孩子们多看课外书籍、报纸和电视新闻。增长自己的见识，扩大知识面，为以后的学习和运用打下良好的基础。
当然，教无定法，面对不同的学生，不同的教学内容，我们应该因人施教，因材施教。不管是什么样的教学手段与方法，只要是适合孩子们的年龄特征，孩子们适应并乐于接受的、师生在很短的时间内花较少的时间精力轻松愉快地完成教学任务的，我认为是有效的值得提倡的。随着社会的快速发展，教材内容将会三年一变，五年一改，所以，作为老师应尽快适应时代的发展，与时俱进。学习、学习、再学习，实践、实践、再实践；活到老学到老、终生学习才是硬道理。请各位老师多多指教。——谢谢！