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（聊城大学大学外语教育学院，山东 聊城 252000）
【摘要】：图式是认知结构的起点和核心。图式的形成和变化是认知发展的实质。在这一过程中， 主体通过同化和顺应对刺激进行选择、分析与整理， 来丰富、更新认知结构。在教学领域， 新的学习内容被不断内化， 扩展学生的原有的认知结构。在词汇教学中， 教师使用同化和顺应来促进学生的词汇学习。
【关键词】：图式理论；英语词汇教学
一.引言
词汇是语言的建筑材料。英语教学的成功与否很大程度上取决于词汇教学的质和量。在语言这一整套符号系统中， 语音是符号的标记， 语法是符号排列组合的规则， 而词汇才是组成这一符号系统的具体符号。先有词汇， 后有语音、语法， 词汇是语言的主体。词汇在语言教学的重要地位， 使得在传统的英语教学中词汇教学占了很大的分量， 并且出现了很多可用来指导词汇教学的相关理论。
二.英语词汇教学现状
词汇是语言学习的三大要素之一，英语学习中的每一个环节——听、说、读、写，都离不开词汇。学生们花费了大量时间和精力在词汇的学习上，但结果却不尽如人意。在实际课堂教学中，教师们也依旧采用传统的方式进行词汇教授。上海外国语大学04 届硕士毕业生徐鸿在武汉大学、华中师大、湖北师范学院、合肥工业大学等高校展开的一项关于中国大学英语词汇教学现状的调查显示，在词汇教学中，教师们通常遵循以下顺序：（1）在上下文中引出生词；（2）强调单词的读音和拼写；（3）解释单词的词义、词性、搭配及语法；（4）让学生通过反复读写巩固复习生词。[1] 这种传统教学方式并无可厚非，但却容易造成学生的词汇习得效率低下。一方面，当教师解释生词在课文特定语境中的含义时，不能有效地使学生回忆起该词在其它语境中的含义；另一方面，教师往往忽视了激活学生记忆中所学过的其它相关词汇，更别提把词汇教学融入到文化的大背景中。很多学生只是记下了单词的拼法和读音，却不知道如何在实际交流中使用它们。在与英美国家人士的交谈中，甚至因为文化障碍而导致交际困难。
三.图式理论的内涵
图式理论的雏型最早可以追溯到柏拉图时代。1781 年德国哲学家康德（Kant）进一步发展了这个理论，并正式提出“图式”（schema）的概念。他认为人的经验在记忆中集结，进而形成更高次序的概念。1932 年，英国心理学家巴特利特（Bartlett）首次将图式理论引入现代心理学。二十世纪七十年代以来，图式理论在语言学、人类学、心理学、人工智能等领域都获得了长足发展和广泛应用。学者们根据自己的研究领域从不同的角度为图式下了各种定义，虽各有不同，但表达的观点是一致的，即图式是作为经过抽象和概括了的背景知识存储在人们记忆中的一种认知结构。
四.运用图式理论于词汇教学的几点思路
根据图式理论， 词汇教学应从音形结合、构词法分析、语境与文化分析相结合等方面寻求策略。
1.音形结合记忆
英语是语音文字， 其词汇具有较稳定的发音规则和拼读规则。注意音和形的统一， 把一定的音同可能对应的形联系起来；同时， 还应培养成把一定的形与可能的发音联系起来的好习惯。这要求学生平时应学习、积累语音知识， 如：开音节和闭音节、重读音节和非重读音节中的元音字母的读音规则；含元音字母的R 音节在重读音节中发长音， 在弱读音节中发短音；元音字母在弱读音节中发短音；常见字母组合的发音等。
2.认真分析构词
大部分英语单词是由词根、前缀、后缀几个部分构成的。派生法是指在一个词根上加上不同的前缀或后缀得出不同词义或词性变化的词来。如前缀dis-、un-表示否定等。记住常见的词根和词缀就可以掌握大量词汇， 进一步扩大了自己的词汇量， 也符合图式理论。
3.结合词汇语境
“语不离句”是记单词的一个重要方法。孤立地记单词远不及通过句子记单词的效果好。语境在这里也就成了图式理论中的图式。在具体的语言环境中学会、弄懂的才能记得牢， 用得准。运用这种方法， 能够牢牢地记住， 还加深理解和巩固了这些单词， 同时还能扩大相关词的词汇量， 这就很好地运用了图式理论。
4.运用联想和对比
bear 、suffer 、endure 、tolerate 、stand 是一组同义词，都有“忍受， 忍耐， 容忍”的意思。它们各自的意思是学生已有的图式， 联想和对比就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。可以这样进行研究：bear 和suffer 可以表示“对强加之认识东西的忍受能力”，bear 侧重于表示“忍受沉重或难办的事”，而suffer 侧重表示“忍受或经受令人不愉快的甚至痛苦的事”。endure 是个较正式的词， 语气较强， 表示“长时间的忍受痛苦而不屈服”。tolerate 和stand都表示“忍受令人生厌的事”，tolerate 的内涵是“为了和平或融洽而不反对”。stand 常与bear 通用， 如果用词确切， stand 总包含着“不退让、不畏缩” 的“ 忍受” 。通过辨析再加上一些例句， 这些单词就容易理解了。
5 .结合文化教学
语言本身是一种文化现象。人类社会文化变迁就意味着语言的变迁。语言受制于人类的整个社会文化， 也反映社会文化。在这方面， 文化本身是图式， 对新词汇进行文化分析就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。比如， 由于不同语言有着不同的历史文化传统和社会心理背景， 表示同一事物的词有时会产生不同的变化。西方人对individualism 的理解是个人本位主义， 强调个人的独立、自由、权利， 鼓励自我实现、独立求生。而不是中国学生常理解成的单一的“个人主义” 。再如dragon一词， 在中国象征吉祥， 但在英语中， 它是一种凶恶的妖怪， 专指凶暴的人， 凶恶的人等。再如色彩词常常蕴涵着丰富的联想意义， 与文化联系密切， 反映出文化與学习词汇的密切联系。
总之， 运用图式理论于词汇教学， 让学生的词汇学习符合认识规律和语言自身的特点， 采取科学的记忆方法， 方能达到满意的学习效果， 也才能保证学生学以致用。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1983 .
[2]王展鹏.“望文生义”的词典[J] .英语学习，2000（1）.
[3] 徐鸿.对大学英语词汇课堂教学的一些建议[D].上海：上海外国语大学，2004：23-24.
[4]许秀云，曹春春.图式与文化——图式理论在外语教学中的应用[J].天津外国语学院学报，2003，10（3）：73.
【摘要】：图式是认知结构的起点和核心。图式的形成和变化是认知发展的实质。在这一过程中， 主体通过同化和顺应对刺激进行选择、分析与整理， 来丰富、更新认知结构。在教学领域， 新的学习内容被不断内化， 扩展学生的原有的认知结构。在词汇教学中， 教师使用同化和顺应来促进学生的词汇学习。
【关键词】：图式理论；英语词汇教学
一.引言
词汇是语言的建筑材料。英语教学的成功与否很大程度上取决于词汇教学的质和量。在语言这一整套符号系统中， 语音是符号的标记， 语法是符号排列组合的规则， 而词汇才是组成这一符号系统的具体符号。先有词汇， 后有语音、语法， 词汇是语言的主体。词汇在语言教学的重要地位， 使得在传统的英语教学中词汇教学占了很大的分量， 并且出现了很多可用来指导词汇教学的相关理论。
二.英语词汇教学现状
词汇是语言学习的三大要素之一，英语学习中的每一个环节——听、说、读、写，都离不开词汇。学生们花费了大量时间和精力在词汇的学习上，但结果却不尽如人意。在实际课堂教学中，教师们也依旧采用传统的方式进行词汇教授。上海外国语大学04 届硕士毕业生徐鸿在武汉大学、华中师大、湖北师范学院、合肥工业大学等高校展开的一项关于中国大学英语词汇教学现状的调查显示，在词汇教学中，教师们通常遵循以下顺序：（1）在上下文中引出生词；（2）强调单词的读音和拼写；（3）解释单词的词义、词性、搭配及语法；（4）让学生通过反复读写巩固复习生词。[1] 这种传统教学方式并无可厚非，但却容易造成学生的词汇习得效率低下。一方面，当教师解释生词在课文特定语境中的含义时，不能有效地使学生回忆起该词在其它语境中的含义；另一方面，教师往往忽视了激活学生记忆中所学过的其它相关词汇，更别提把词汇教学融入到文化的大背景中。很多学生只是记下了单词的拼法和读音，却不知道如何在实际交流中使用它们。在与英美国家人士的交谈中，甚至因为文化障碍而导致交际困难。
三.图式理论的内涵
图式理论的雏型最早可以追溯到柏拉图时代。1781 年德国哲学家康德（Kant）进一步发展了这个理论，并正式提出“图式”（schema）的概念。他认为人的经验在记忆中集结，进而形成更高次序的概念。1932 年，英国心理学家巴特利特（Bartlett）首次将图式理论引入现代心理学。二十世纪七十年代以来，图式理论在语言学、人类学、心理学、人工智能等领域都获得了长足发展和广泛应用。学者们根据自己的研究领域从不同的角度为图式下了各种定义，虽各有不同，但表达的观点是一致的，即图式是作为经过抽象和概括了的背景知识存储在人们记忆中的一种认知结构。
四.运用图式理论于词汇教学的几点思路
根据图式理论， 词汇教学应从音形结合、构词法分析、语境与文化分析相结合等方面寻求策略。
1.音形结合记忆
英语是语音文字， 其词汇具有较稳定的发音规则和拼读规则。注意音和形的统一， 把一定的音同可能对应的形联系起来；同时， 还应培养成把一定的形与可能的发音联系起来的好习惯。这要求学生平时应学习、积累语音知识， 如：开音节和闭音节、重读音节和非重读音节中的元音字母的读音规则；含元音字母的R 音节在重读音节中发长音， 在弱读音节中发短音；元音字母在弱读音节中发短音；常见字母组合的发音等。
2.认真分析构词
大部分英语单词是由词根、前缀、后缀几个部分构成的。派生法是指在一个词根上加上不同的前缀或后缀得出不同词义或词性变化的词来。如前缀dis-、un-表示否定等。记住常见的词根和词缀就可以掌握大量词汇， 进一步扩大了自己的词汇量， 也符合图式理论。
3.结合词汇语境
“语不离句”是记单词的一个重要方法。孤立地记单词远不及通过句子记单词的效果好。语境在这里也就成了图式理论中的图式。在具体的语言环境中学会、弄懂的才能记得牢， 用得准。运用这种方法， 能够牢牢地记住， 还加深理解和巩固了这些单词， 同时还能扩大相关词的词汇量， 这就很好地运用了图式理论。
4.运用联想和对比
bear 、suffer 、endure 、tolerate 、stand 是一组同义词，都有“忍受， 忍耐， 容忍”的意思。它们各自的意思是学生已有的图式， 联想和对比就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。可以这样进行研究：bear 和suffer 可以表示“对强加之认识东西的忍受能力”，bear 侧重于表示“忍受沉重或难办的事”，而suffer 侧重表示“忍受或经受令人不愉快的甚至痛苦的事”。endure 是个较正式的词， 语气较强， 表示“长时间的忍受痛苦而不屈服”。tolerate 和stand都表示“忍受令人生厌的事”，tolerate 的内涵是“为了和平或融洽而不反对”。stand 常与bear 通用， 如果用词确切， stand 总包含着“不退让、不畏缩” 的“ 忍受” 。通过辨析再加上一些例句， 这些单词就容易理解了。
5 .结合文化教学
语言本身是一种文化现象。人类社会文化变迁就意味着语言的变迁。语言受制于人类的整个社会文化， 也反映社会文化。在这方面， 文化本身是图式， 对新词汇进行文化分析就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。比如， 由于不同语言有着不同的历史文化传统和社会心理背景， 表示同一事物的词有时会产生不同的变化。西方人对individualism 的理解是个人本位主义， 强调个人的独立、自由、权利， 鼓励自我实现、独立求生。而不是中国学生常理解成的单一的“个人主义” 。再如dragon一词， 在中国象征吉祥， 但在英语中， 它是一种凶恶的妖怪， 专指凶暴的人， 凶恶的人等。再如色彩词常常蕴涵着丰富的联想意义， 与文化联系密切， 反映出文化與学习词汇的密切联系。
总之， 运用图式理论于词汇教学， 让学生的词汇学习符合认识规律和语言自身的特点， 采取科学的记忆方法， 方能达到满意的学习效果， 也才能保证学生学以致用。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1983 .
[2]王展鹏.“望文生义”的词典[J] .英语学习，2000（1）.
[3] 徐鸿.对大学英语词汇课堂教学的一些建议[D].上海：上海外国语大学，2004：23-24.
[4]许秀云，曹春春.图式与文化——图式理论在外语教学中的应用[J].天津外国语学院学报，2003，10（3）：73.