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【案例背景】
我们的老师在日活动中经常对每一位孩子的各种行为，给予了及时地评价。例如运用一朵小红花等诸如此类的物质表扬奖励方式，让孩子感到成功的同时获得快乐的体验，从而培养孩子自信等能力。小红花是孩子的骄傲和挚爱，一朵小红花，让多少刚来幼儿园的孩子破涕为笑，渐渐地，孩子升入中班、大班，对老师手中的小红花，不再十分感兴趣，甚至有的孩子表现为对小红花持无所谓的态度。小红花曾经的“诱惑力”已经失去了往日的光彩。
【案例描述与分析】
片段一：
这是一个小小班老师在晨间谈话时的片段：小朋友，坐好啦，小红花要来找好朋友喽！小红花要找谁当好朋友呢？（用耳朵贴在小红花旁边假装听小红花讲话）。哦，小红花告诉我啦，它要找不哭的宝宝当好朋友，而且还要跟他亲一亲呢！
随即，孩子们在下面纷纷喊叫：我不哭，我不哭……老师看到孩子们对小红花发出如此积极的反应，她说：今天早上，妞妞小朋友来幼儿园不哭了，还笑着跟妈妈说再见呢，小红花要跟她当好朋友，来，奖你一朵小红花。妞妞笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了脑门上，很得意地回座位给旁边小朋友看。老师用了“小红花”激励的方法，果然，这个班级的孩子入园的情绪有了大大的转变。
分析：从这个谈话片段中，我们可以看到“小红花”对孩子的吸引力是非常大的，很多孩子都想得到挚爱的小红花。刚入园的孩子，由于来到一个陌生的环境，所以情绪比较不稳定而引发哭闹。老师们为此也采取了各样的措施，有的像妈妈一样抱抱孩子，但是这么多孩子不可能一个一个抱过来;有的拿零食哄骗孩子，为了能尽快让孩子稳定情绪，培养在园的一日生活常規，这个方法也不适于长时间运用;有的则是请出我们幼儿园中的“老将”了，那就是该片段中运用“小红花”来激励孩子。此时的“小红花”就起到了让孩子破涕为笑的作用。
片段二：
又是一个星期五的下午，评选小红花的活动开始了。孩子们个个坐得端端正正，眼睛圆溜溜地盯着老师手中的小红花。老师像往常一样，对孩子进行一一评价：童童发言积极，乐于助人，小红花送给你。还有妞妞、甜甜、子畅……一下子发了很多小红花。这时候，鲍炜小朋友坐在位置上嘴里嘟囔着：我表现也很好啊，怎么这个星期又没有小红花啊？老师看了一眼说：“你上课经常和小朋友讲话，还想得到小红花。”接着老师又问小朋友：“你们说鲍炜能不能得到小红花啊？”孩子们异口同声地说：“不能！”鲍炜只好无奈地低下了头。
下课了，家长们陆陆续续来接孩子。得到小红花的孩子一个个向家长炫耀着。只见鲍炜一下子扑到妈妈的怀里委屈地说：“妈妈，我今天又没有得到小红花。”鲍炜妈妈拉着孩子头也不回地就走出教室，并对孩子说：“有什么好哭的啊，小红花街上多得是，妈妈去买一包给你就是了。”老师望着母子俩离去的背影，许多的嘱咐和劝解已经来不及了。
分析：其实片段中的那位老师就是我自己，事后之后，我深感懊悔。其实教师通过小红花评比，意图是在调动孩子活动的主动性、积极性，形成良好的行为习惯。我在评价孩子过程中，为了追求理想的效果，用统一的标准来要求每一个孩子，这对鲍炜这种较顽皮的孩子来说一时难以做到。但是，他也像其他孩子一样需要关注和鼓励，但一次又一次地失望。
片段三：这是一个科学活动《沉与浮》过程中，孩子们操作的积极性非常高，但是各个都管自己“埋头苦干”，甚至忘记了现在是上课时间。教师针对幼儿不积极探索并发言现状所采取的表扬奖励策略。
师：为什么有些积木会沉到水底，而有些积木会浮在水面上呢？
对于老师的提问只有极少数幼儿举手，老师请优优代表回答。
铭：因为有些积木是塑料做的，有些积木是木头做的。
师：你真棒，奖你一朵小红花。
铭：不会吧！都大班了，还奖我小红花，太搞笑了吧！
接着班级里传了孩子们的哄堂大笑。教师针对这个场面束手无策，只好请小朋友安静并草草收场。
分析：送大拇指、抱抱孩子、摸摸头、拉拉手，这些肢体上的语言对于大班孩子来说，让他们显得有些难为情，甚至觉得这么做很幼稚。因为在他们意识里，他们是快要上小学了，觉得自己长大了，这样的奖励方式对他们来说已经是“小儿科”了。
【案例反思】
一、根据年龄特点的表扬奖励方式
幼儿年龄小，自我评价能力差，大多数幼儿是靠他人对自己的态度来进行自我认识的。从片段一中清晰可见，教师的表扬一定要指向幼儿所取得的进步或成绩等，一定要让孩子感到：因为我上幼儿园不哭了，变能干了，所以我得到了小红花。这样的奖励机制，不仅对该幼儿进行了进步的肯定，而且能激励其他幼儿要像该幼儿学习。
教师在以日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要及时的表扬。但是对不同年龄的幼儿表扬措施应有所侧重。随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该吧获得物质奖励作为孩子的一种追求。例如片段三中，大班孩子认为自己得到一朵小红花的奖励很搞笑。这样小红花在两个不同的年龄段里就得到了不同的回应。因此对于大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。
二、根据不同性格特点的表扬奖励方式
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去关注身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的表扬。片段二中，在这个小红花评选活动后，我进行了认真的反思。这次评选活动“小红花”只发挥了表扬孩子良好表现的作用，而激励孩子进步方向和进步信心的作用丧失殆尽，而且还严重伤害了孩子，破坏了教师与幼儿、家长之间信任、真诚的情感与关系。从而导致该家长以“买小红花”来安慰孩子。
该小朋友由于调皮而多次没有得到小红花，并在嘴里嘟囔着，觉得自己也很棒，为什么没有得到小红花。教师应该去挖掘该幼儿的闪光点和，肯定他的优点并给予奖励。然后再向他提出一个小要求，如“曜曜小朋友其他各方面都很棒，要是上课能再认真些就更了不起了”。我相信该孩子一定会有所改善的。
三、完善小红花奖励机制
片段三中小红花失去了以往的魅力。对于大班孩子的鼓励与表扬，难道就此搁置了吗？我们该怎么做，才能让小红花在他们心中恢复以往的魅力，并发挥它的正面作用呢？该老师通过这件事，她深深地反思并且请教了历届带大班的老师，通过讨论，她们也提出了较好的建议，应该让这个奖励机制更加完美，让它深入到孩子们幼小而稚嫩的心灵中。毕竟他们是孩子，即使到了大班仍需要我们的表扬与鼓励。以小组为单位，为小组争光，并在学期结束后，红花得最多的那组每个幼儿都能得到一份小礼物。
总之，作为教师应该更多地看到孩子的成功，评选小红花这个传统的奖励方式，我们要适时、适度、适当地利用“小红花”来促进每个幼儿“扬长”的自豪、“补短”的信心，激励着每个孩子的努力与进步。
参考文献：
[1]文慧.正确发挥小红花的教育作用[J].宁夏教育.2009
[2]朱湘云.“小红花”对幼儿身心发展的影响[J]科学教育.2014（5）
[3]周洁.幼儿园“小红花”现象研究[J].考试周刊.2013（65）
[4]陈浩洁.“小红花”现象存在的问题及对策研究[J].新课程.2014（3）
我们的老师在日活动中经常对每一位孩子的各种行为，给予了及时地评价。例如运用一朵小红花等诸如此类的物质表扬奖励方式，让孩子感到成功的同时获得快乐的体验，从而培养孩子自信等能力。小红花是孩子的骄傲和挚爱，一朵小红花，让多少刚来幼儿园的孩子破涕为笑，渐渐地，孩子升入中班、大班，对老师手中的小红花，不再十分感兴趣，甚至有的孩子表现为对小红花持无所谓的态度。小红花曾经的“诱惑力”已经失去了往日的光彩。
【案例描述与分析】
片段一：
这是一个小小班老师在晨间谈话时的片段：小朋友，坐好啦，小红花要来找好朋友喽！小红花要找谁当好朋友呢？（用耳朵贴在小红花旁边假装听小红花讲话）。哦，小红花告诉我啦，它要找不哭的宝宝当好朋友，而且还要跟他亲一亲呢！
随即，孩子们在下面纷纷喊叫：我不哭，我不哭……老师看到孩子们对小红花发出如此积极的反应，她说：今天早上，妞妞小朋友来幼儿园不哭了，还笑着跟妈妈说再见呢，小红花要跟她当好朋友，来，奖你一朵小红花。妞妞笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了脑门上，很得意地回座位给旁边小朋友看。老师用了“小红花”激励的方法，果然，这个班级的孩子入园的情绪有了大大的转变。
分析：从这个谈话片段中，我们可以看到“小红花”对孩子的吸引力是非常大的，很多孩子都想得到挚爱的小红花。刚入园的孩子，由于来到一个陌生的环境，所以情绪比较不稳定而引发哭闹。老师们为此也采取了各样的措施，有的像妈妈一样抱抱孩子，但是这么多孩子不可能一个一个抱过来;有的拿零食哄骗孩子，为了能尽快让孩子稳定情绪，培养在园的一日生活常規，这个方法也不适于长时间运用;有的则是请出我们幼儿园中的“老将”了，那就是该片段中运用“小红花”来激励孩子。此时的“小红花”就起到了让孩子破涕为笑的作用。
片段二：
又是一个星期五的下午，评选小红花的活动开始了。孩子们个个坐得端端正正，眼睛圆溜溜地盯着老师手中的小红花。老师像往常一样，对孩子进行一一评价：童童发言积极，乐于助人，小红花送给你。还有妞妞、甜甜、子畅……一下子发了很多小红花。这时候，鲍炜小朋友坐在位置上嘴里嘟囔着：我表现也很好啊，怎么这个星期又没有小红花啊？老师看了一眼说：“你上课经常和小朋友讲话，还想得到小红花。”接着老师又问小朋友：“你们说鲍炜能不能得到小红花啊？”孩子们异口同声地说：“不能！”鲍炜只好无奈地低下了头。
下课了，家长们陆陆续续来接孩子。得到小红花的孩子一个个向家长炫耀着。只见鲍炜一下子扑到妈妈的怀里委屈地说：“妈妈，我今天又没有得到小红花。”鲍炜妈妈拉着孩子头也不回地就走出教室，并对孩子说：“有什么好哭的啊，小红花街上多得是，妈妈去买一包给你就是了。”老师望着母子俩离去的背影，许多的嘱咐和劝解已经来不及了。
分析：其实片段中的那位老师就是我自己，事后之后，我深感懊悔。其实教师通过小红花评比，意图是在调动孩子活动的主动性、积极性，形成良好的行为习惯。我在评价孩子过程中，为了追求理想的效果，用统一的标准来要求每一个孩子，这对鲍炜这种较顽皮的孩子来说一时难以做到。但是，他也像其他孩子一样需要关注和鼓励，但一次又一次地失望。
片段三：这是一个科学活动《沉与浮》过程中，孩子们操作的积极性非常高，但是各个都管自己“埋头苦干”，甚至忘记了现在是上课时间。教师针对幼儿不积极探索并发言现状所采取的表扬奖励策略。
师：为什么有些积木会沉到水底，而有些积木会浮在水面上呢？
对于老师的提问只有极少数幼儿举手，老师请优优代表回答。
铭：因为有些积木是塑料做的，有些积木是木头做的。
师：你真棒，奖你一朵小红花。
铭：不会吧！都大班了，还奖我小红花，太搞笑了吧！
接着班级里传了孩子们的哄堂大笑。教师针对这个场面束手无策，只好请小朋友安静并草草收场。
分析：送大拇指、抱抱孩子、摸摸头、拉拉手，这些肢体上的语言对于大班孩子来说，让他们显得有些难为情，甚至觉得这么做很幼稚。因为在他们意识里，他们是快要上小学了，觉得自己长大了，这样的奖励方式对他们来说已经是“小儿科”了。
【案例反思】
一、根据年龄特点的表扬奖励方式
幼儿年龄小，自我评价能力差，大多数幼儿是靠他人对自己的态度来进行自我认识的。从片段一中清晰可见，教师的表扬一定要指向幼儿所取得的进步或成绩等，一定要让孩子感到：因为我上幼儿园不哭了，变能干了，所以我得到了小红花。这样的奖励机制，不仅对该幼儿进行了进步的肯定，而且能激励其他幼儿要像该幼儿学习。
教师在以日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要及时的表扬。但是对不同年龄的幼儿表扬措施应有所侧重。随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该吧获得物质奖励作为孩子的一种追求。例如片段三中，大班孩子认为自己得到一朵小红花的奖励很搞笑。这样小红花在两个不同的年龄段里就得到了不同的回应。因此对于大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。
二、根据不同性格特点的表扬奖励方式
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去关注身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的表扬。片段二中，在这个小红花评选活动后，我进行了认真的反思。这次评选活动“小红花”只发挥了表扬孩子良好表现的作用，而激励孩子进步方向和进步信心的作用丧失殆尽，而且还严重伤害了孩子，破坏了教师与幼儿、家长之间信任、真诚的情感与关系。从而导致该家长以“买小红花”来安慰孩子。
该小朋友由于调皮而多次没有得到小红花，并在嘴里嘟囔着，觉得自己也很棒，为什么没有得到小红花。教师应该去挖掘该幼儿的闪光点和，肯定他的优点并给予奖励。然后再向他提出一个小要求，如“曜曜小朋友其他各方面都很棒，要是上课能再认真些就更了不起了”。我相信该孩子一定会有所改善的。
三、完善小红花奖励机制
片段三中小红花失去了以往的魅力。对于大班孩子的鼓励与表扬，难道就此搁置了吗？我们该怎么做，才能让小红花在他们心中恢复以往的魅力，并发挥它的正面作用呢？该老师通过这件事，她深深地反思并且请教了历届带大班的老师，通过讨论，她们也提出了较好的建议，应该让这个奖励机制更加完美，让它深入到孩子们幼小而稚嫩的心灵中。毕竟他们是孩子，即使到了大班仍需要我们的表扬与鼓励。以小组为单位，为小组争光，并在学期结束后，红花得最多的那组每个幼儿都能得到一份小礼物。
总之，作为教师应该更多地看到孩子的成功，评选小红花这个传统的奖励方式，我们要适时、适度、适当地利用“小红花”来促进每个幼儿“扬长”的自豪、“补短”的信心，激励着每个孩子的努力与进步。
参考文献：
[1]文慧.正确发挥小红花的教育作用[J].宁夏教育.2009
[2]朱湘云.“小红花”对幼儿身心发展的影响[J]科学教育.2014（5）
[3]周洁.幼儿园“小红花”现象研究[J].考试周刊.2013（65）
[4]陈浩洁.“小红花”现象存在的问题及对策研究[J].新课程.2014（3）