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【摘 要】本文分析当前高中生英语阅读速度普遍较慢、存在阅读障碍等问题，提出创新高中英语教学方法培养学生的阅读素养的措施：创设情境，通过入境生情建立新旧知识联系;制作微课，丰富教学内容凸显学生主体地位;搭建支架，帮助学生自主建构阅读知识框架;问题导学，启发学生思维逐步走向深度阅读。
【关键词】高中英语 教学方法 问题 原因 阅读素养 创新 微课 深度阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12B-0131-02
根据《中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架》，阅读素养包括阅读能力和阅读品格。其中，阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识;阅读品格则包括阅读习惯和阅读体验。根据阅读素养的定义及其内容，目前我国高中阶段的英语阅读教学依然没有走出传统的偏重词汇、句法等基础知识和技能传授模式的束缚。在实际的英语阅读课堂中，很多教师都忽视引导学生了解词汇背后蕴含的文化概念，导致学生阅读文本仅仅停留在浅表阶段，不能真正把握文本的思想情感。基于上述现状，笔者认为，在当前新课改的大背景下，高中英语教师采用的阅读教学方法是影响学生阅读素养能否真正形成的关键因素，因此，英语教师有必要主动创新教学方法。
一、当前高中生英语阅读学习存在的问题及原因分析
第一，阅读速度普遍较慢。笔者曾经做过关于学生阅读速度的测试调查，发现学生即便是阅读一些自己感兴趣的材料时，他们每分钟的平均字数也都小于 80。通过深入的调查分析发现，他们在阅读过程中存在以下不良习惯，在很大程度上降低了阅读速度：一是很多学生在小学或初中养成了用手一边指着单词一边阅读的习惯，这大大浪费了时间。二是一些学生习惯出声阅读，虽然在考试时不能出声音，但是他们的嘴巴却在动。而在阅读时，声音也会干扰他们对文本的理解，导致学生在同一个地方来回阅读，进而影响到整体的阅读速度。三是针对每篇课外阅读材料，绝大多数学生都是从第一段的第一句读到最后一段的最后一句才完全放心，他们认为每句话都可能包含问题中所需要的信息。但实际上，在掌握了一定的阅读方法和技巧后，根本无须阅读每句话就能了解整篇文章的大意。在考试的时候，时间是有限的，学生只需要阅读为完成阅读目的而该读的部分就完全可以作答了。
第二，存在多种阅读学习的障碍。一是词汇障碍。有研究表明，英语阅读障碍在很大程度上是由语言文字造成的。对于高中生来说，英语阅读过程中存在的障碍绝大部分都是由于陌生词汇导致的。由于词汇量积累不足，学生在阅读理解题目的解题过程中无法通过阅读上下文主动推断词义，更不会通过构词法猜测词义。二是句法障碍。要想完整地理解一个句子的含义，学生具需要具备娴熟的句子结构相关知识。高中阶段的英语阅读材料，经常会有一些长难句、复杂句出现，学生往往不会拆开分析，对语法不了解，分不清句子的主谓宾，进而产生阅读障碍。三是语篇障碍。语篇是不完全受语法限制的在一定的语言环境下能表达句意的自然语言，其最大的特点就是独立性和完整性。据笔者的调查了解，学生表示在阅读语篇的时候能够基本上了解大意，但是总抓不住段落的支撑句，不了解居中的因果关系。一些语言基础不牢固的学生还经常看了前面忘记后面，缺少高屋建瓴的能力，以及对全文的宏观把握，進而影响到正确率。
二、基于阅读素养培养的高中英语教学方法创新
（一）创设情境，通过入境生情建立新旧知识联系
创设情境主要是教师在教学过程中立足教材内容，在教材阅读材料的基础上创设符合高中生认知规律和兴趣特点的学习情境，吸引学生的注意，改变课堂的枯燥气氛，带领学生入境生情，产生对文本的阅读兴趣，产生主动学习的意愿。创设情境有助于调动学生已有的知识经验，并主动建构形成新的知识体系，全面地加深对新知识的理解。
比如，教学必修四 Unit 2 Working the land Reading 部分“A Pioneer for All People”时，笔者主要向学生解读了这篇阅读材料的四个方面：图片、标题、篇章、内容。在正式解读的时候，笔者通过多媒体展示了一张非洲挨饿小孩的图片，以此引入新课题，然后播放提前在网上搜集的非洲、中国及其他国家和地区存在的挨饿小孩的图片，接着又出示了一组穿着干净正在高档餐厅或者家中吃各种美食的小孩的图片。两组图片形成鲜明的对比，构成了真实的情境，给学生强烈的视觉冲击，并给予其强烈的心灵震撼。此时是引入课题的好时机，笔者顺势说道：There is one important person in China，and he is called the father of super rice. Do you know who he is？问题一出，下面的学生大脑快速地搜索已有知识信息，然后都不约而同地说出了“袁隆平”这个名字：He is doctor Yuan Longping. 学生学习热情被充分调动起来。在之后的阅读过程中，为了引导学生的阅读思维走向更深处，笔者提出以下问题让学生自由讨论：（1）Why did Dr Yuan want to increase the rice output when he was young？（2）How does he help rid the world of hunger？（3）Use a few words to describe Dr Yuan’s personality. 通过讨论，学生能够找到最恰当的词来体现袁隆平这一鲜活的人物形象，同时也有助于他们掌握如何深度解读文本的方法，形成良好的阅读习惯，进而产生良好的阅读学习体验。
（二）制作微课，丰富教学内容凸显学生主体地位
微课是伴随着互联网技术的发展而产生的一种新型教学形式，它以微视频为课程载体，视频时间通常为 5～8 分钟，内容短小精悍，教学目标清晰，针对性强，课程教学资源丰富，对提升教学效率大有裨益。在高中英语阅读课堂上，教师可以提前制作好微课教学视频，让学生在课前的几分钟先自主预习，从整体上掌握本课堂所要学习的主要内容、需要达成的学习目标。然后做好学习的准备，让学生记录自己理解上存在难点的地方，以便在教学中有针对性地提问题。 以人教版必修一 Unit 1 Reading“Anne’s Best Friend”一课为例，在导入环节，笔者就借助微课进行导入。首先，微课中为学生播放了 Trouble Is A Friend 的情景，内容是一个小女孩和她遇到麻烦的故事。在故事情境的气氛下，笔者引入了本课的主题“Friendship”。然后微课中出现了任务：Group discussion of“What is your understanding of friendship？”这一任务能够让学生从歌曲中巧妙地过渡到本课的阅读学习中来。在之后的文本解读过程中，微课呈现学生通过略读需要完成的任务：What’s the main meaning of the diary？接下来进入跳读环节，为补充阅读材料，笔者又为学生呈现了“How to write a diary”and get a conclusion. 以如何写日记为主的微课视频来推动教学进度。最后，采用读写结合的教学方法，在微课中呈现写作任务：结合日记的体裁写作要求，叙述自己一次在暴风雨中的经历。
在上述借助微课进行英语阅读教学的案例中，学生在微课提供的歌曲和故事情境的氛围下，注意力明显得到集中，对于友情的好奇心也增强了，产生了强烈的阅读探索欲望。整个过程中微课内容的呈现都是以学生为主体设计的，收获了良好的效果。
（三）搭建支架，帮助学生自主建构阅读知识框架
阅读可以说是英语教学中比较难的一部分，很多学生在做阅读理解题目时经常不能随意地调查头脑中已有的知识点进行相应的作答，词汇储备不足，记忆不牢固，语篇理解能力较差，进而影响到最终的得分。而支架式教学法能够有效地解决上述阅读学习障碍，英语教师通过在课堂教学中搭建支架，为学生提供一个有效阅读的支点，在学生的新旧知识之间建立一种联系，促使学生在此基础上自主拓展原有的知识体系。
比如，必修一 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero Reading“Elias’ story”这一课的教学中，在读前活动的任务设计中，首先通过课件展示了一组名人图片，如居里夫人、爱因斯坦、乔布斯等，接着为其搭建一个思维支架：What do you think of them？What qualities do they have？问学生是否能说得出他们的名字，他们各自有什么品质。这样可以充分调动学生头脑中已有的描述人的特征、品质的词汇以及相关的语法知识，然后再引导他们运用定语从句表达出来。这样一来，学生心中就对本堂课要讲授的大概内容有了初步的了解。此时笔者顺势引出了本课要介绍的一个英雄任务“Nelson Mandela”。如此，在任务支架的辅助下，成功激活了学生的词汇和语法知识，使学生顺利地过渡到新主题的学习情境中，在学习新的知识后，逐渐建立起更加完善的知识体系。
（四）问题导学，启发学生思维逐步走向深度阅读
所谓问题导学，就是教師围绕阅读材料设计几个核心问题，然后通过这些问题逐步引导和牵引学生的思维，与文本对话，深入理解文本内涵，逐步深化阅读思维。高中英语阅读教学中采用问题导学法，能够成功调动学生的积极性，产生自主探究问题的欲望，在层层递进的问题引领下，思维实现由浅表到深入的转变。
比如，在必修五 Unit 2 Reading Puzzles in Geography 这一课的文本解读过程中，笔者首先让学生回顾了先前所学的关于英国的一些内容，激活其原有认知，然后提出问题 1：Look at the title Puzzles In Geography，Can you predict what would be described in this text？目的是引导学生根据文章题目预测文章内容。然后在跳读环节，为了训练学生的分析和概括能力，笔者又出示了如下问题，问题 2：Number each paragraph，and find topic sentences of each paragraph. 问题 3：Divide the text into three parts，and analyze the meaning of each part. 问题 4：What’s the main idea of this text？问题 5：What kind of situation can we use this method？由于文本篇幅较长，一上来就让学生将整体大意都概括出来势必有些困难。为了降低难度，笔者通过多个问题引导，层层递进，先找每段中心句，然后划分部分，理解大意，最后便能轻松地找出整篇文章的大意。在阅读的过程中学生的思维方式也得到深化。
新课改背景下，越来越多的高中英语一线教师和教研人员在课堂教学设计和教学实施的过程中将关注点放到了如何培养和发展学生的阅读素养这一核心问题上。因此，高中英语教师有必要主动转变教学方法，创新教学手段，为学生营造和谐轻松的学习环境，让英语阅读课堂真正展现出新的面貌，促使学生养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读学习方法，提升阅读学习体验，让阅读素养在润物无声中形成。
【参考文献】
[1]朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究，2019（42）
[2]方媛莹.高中英语阅读教学中思维品质的培养途径探究[J].英语教师，2019（19）
[3]陈玉梅.落实学科核心素养 构建英语生态课堂[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）
（责编 李 言）
【关键词】高中英语 教学方法 问题 原因 阅读素养 创新 微课 深度阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12B-0131-02
根据《中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架》，阅读素养包括阅读能力和阅读品格。其中，阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识;阅读品格则包括阅读习惯和阅读体验。根据阅读素养的定义及其内容，目前我国高中阶段的英语阅读教学依然没有走出传统的偏重词汇、句法等基础知识和技能传授模式的束缚。在实际的英语阅读课堂中，很多教师都忽视引导学生了解词汇背后蕴含的文化概念，导致学生阅读文本仅仅停留在浅表阶段，不能真正把握文本的思想情感。基于上述现状，笔者认为，在当前新课改的大背景下，高中英语教师采用的阅读教学方法是影响学生阅读素养能否真正形成的关键因素，因此，英语教师有必要主动创新教学方法。
一、当前高中生英语阅读学习存在的问题及原因分析
第一，阅读速度普遍较慢。笔者曾经做过关于学生阅读速度的测试调查，发现学生即便是阅读一些自己感兴趣的材料时，他们每分钟的平均字数也都小于 80。通过深入的调查分析发现，他们在阅读过程中存在以下不良习惯，在很大程度上降低了阅读速度：一是很多学生在小学或初中养成了用手一边指着单词一边阅读的习惯，这大大浪费了时间。二是一些学生习惯出声阅读，虽然在考试时不能出声音，但是他们的嘴巴却在动。而在阅读时，声音也会干扰他们对文本的理解，导致学生在同一个地方来回阅读，进而影响到整体的阅读速度。三是针对每篇课外阅读材料，绝大多数学生都是从第一段的第一句读到最后一段的最后一句才完全放心，他们认为每句话都可能包含问题中所需要的信息。但实际上，在掌握了一定的阅读方法和技巧后，根本无须阅读每句话就能了解整篇文章的大意。在考试的时候，时间是有限的，学生只需要阅读为完成阅读目的而该读的部分就完全可以作答了。
第二，存在多种阅读学习的障碍。一是词汇障碍。有研究表明，英语阅读障碍在很大程度上是由语言文字造成的。对于高中生来说，英语阅读过程中存在的障碍绝大部分都是由于陌生词汇导致的。由于词汇量积累不足，学生在阅读理解题目的解题过程中无法通过阅读上下文主动推断词义，更不会通过构词法猜测词义。二是句法障碍。要想完整地理解一个句子的含义，学生具需要具备娴熟的句子结构相关知识。高中阶段的英语阅读材料，经常会有一些长难句、复杂句出现，学生往往不会拆开分析，对语法不了解，分不清句子的主谓宾，进而产生阅读障碍。三是语篇障碍。语篇是不完全受语法限制的在一定的语言环境下能表达句意的自然语言，其最大的特点就是独立性和完整性。据笔者的调查了解，学生表示在阅读语篇的时候能够基本上了解大意，但是总抓不住段落的支撑句，不了解居中的因果关系。一些语言基础不牢固的学生还经常看了前面忘记后面，缺少高屋建瓴的能力，以及对全文的宏观把握，進而影响到正确率。
二、基于阅读素养培养的高中英语教学方法创新
（一）创设情境，通过入境生情建立新旧知识联系
创设情境主要是教师在教学过程中立足教材内容，在教材阅读材料的基础上创设符合高中生认知规律和兴趣特点的学习情境，吸引学生的注意，改变课堂的枯燥气氛，带领学生入境生情，产生对文本的阅读兴趣，产生主动学习的意愿。创设情境有助于调动学生已有的知识经验，并主动建构形成新的知识体系，全面地加深对新知识的理解。
比如，教学必修四 Unit 2 Working the land Reading 部分“A Pioneer for All People”时，笔者主要向学生解读了这篇阅读材料的四个方面：图片、标题、篇章、内容。在正式解读的时候，笔者通过多媒体展示了一张非洲挨饿小孩的图片，以此引入新课题，然后播放提前在网上搜集的非洲、中国及其他国家和地区存在的挨饿小孩的图片，接着又出示了一组穿着干净正在高档餐厅或者家中吃各种美食的小孩的图片。两组图片形成鲜明的对比，构成了真实的情境，给学生强烈的视觉冲击，并给予其强烈的心灵震撼。此时是引入课题的好时机，笔者顺势说道：There is one important person in China，and he is called the father of super rice. Do you know who he is？问题一出，下面的学生大脑快速地搜索已有知识信息，然后都不约而同地说出了“袁隆平”这个名字：He is doctor Yuan Longping. 学生学习热情被充分调动起来。在之后的阅读过程中，为了引导学生的阅读思维走向更深处，笔者提出以下问题让学生自由讨论：（1）Why did Dr Yuan want to increase the rice output when he was young？（2）How does he help rid the world of hunger？（3）Use a few words to describe Dr Yuan’s personality. 通过讨论，学生能够找到最恰当的词来体现袁隆平这一鲜活的人物形象，同时也有助于他们掌握如何深度解读文本的方法，形成良好的阅读习惯，进而产生良好的阅读学习体验。
（二）制作微课，丰富教学内容凸显学生主体地位
微课是伴随着互联网技术的发展而产生的一种新型教学形式，它以微视频为课程载体，视频时间通常为 5～8 分钟，内容短小精悍，教学目标清晰，针对性强，课程教学资源丰富，对提升教学效率大有裨益。在高中英语阅读课堂上，教师可以提前制作好微课教学视频，让学生在课前的几分钟先自主预习，从整体上掌握本课堂所要学习的主要内容、需要达成的学习目标。然后做好学习的准备，让学生记录自己理解上存在难点的地方，以便在教学中有针对性地提问题。 以人教版必修一 Unit 1 Reading“Anne’s Best Friend”一课为例，在导入环节，笔者就借助微课进行导入。首先，微课中为学生播放了 Trouble Is A Friend 的情景，内容是一个小女孩和她遇到麻烦的故事。在故事情境的气氛下，笔者引入了本课的主题“Friendship”。然后微课中出现了任务：Group discussion of“What is your understanding of friendship？”这一任务能够让学生从歌曲中巧妙地过渡到本课的阅读学习中来。在之后的文本解读过程中，微课呈现学生通过略读需要完成的任务：What’s the main meaning of the diary？接下来进入跳读环节，为补充阅读材料，笔者又为学生呈现了“How to write a diary”and get a conclusion. 以如何写日记为主的微课视频来推动教学进度。最后，采用读写结合的教学方法，在微课中呈现写作任务：结合日记的体裁写作要求，叙述自己一次在暴风雨中的经历。
在上述借助微课进行英语阅读教学的案例中，学生在微课提供的歌曲和故事情境的氛围下，注意力明显得到集中，对于友情的好奇心也增强了，产生了强烈的阅读探索欲望。整个过程中微课内容的呈现都是以学生为主体设计的，收获了良好的效果。
（三）搭建支架，帮助学生自主建构阅读知识框架
阅读可以说是英语教学中比较难的一部分，很多学生在做阅读理解题目时经常不能随意地调查头脑中已有的知识点进行相应的作答，词汇储备不足，记忆不牢固，语篇理解能力较差，进而影响到最终的得分。而支架式教学法能够有效地解决上述阅读学习障碍，英语教师通过在课堂教学中搭建支架，为学生提供一个有效阅读的支点，在学生的新旧知识之间建立一种联系，促使学生在此基础上自主拓展原有的知识体系。
比如，必修一 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero Reading“Elias’ story”这一课的教学中，在读前活动的任务设计中，首先通过课件展示了一组名人图片，如居里夫人、爱因斯坦、乔布斯等，接着为其搭建一个思维支架：What do you think of them？What qualities do they have？问学生是否能说得出他们的名字，他们各自有什么品质。这样可以充分调动学生头脑中已有的描述人的特征、品质的词汇以及相关的语法知识，然后再引导他们运用定语从句表达出来。这样一来，学生心中就对本堂课要讲授的大概内容有了初步的了解。此时笔者顺势引出了本课要介绍的一个英雄任务“Nelson Mandela”。如此，在任务支架的辅助下，成功激活了学生的词汇和语法知识，使学生顺利地过渡到新主题的学习情境中，在学习新的知识后，逐渐建立起更加完善的知识体系。
（四）问题导学，启发学生思维逐步走向深度阅读
所谓问题导学，就是教師围绕阅读材料设计几个核心问题，然后通过这些问题逐步引导和牵引学生的思维，与文本对话，深入理解文本内涵，逐步深化阅读思维。高中英语阅读教学中采用问题导学法，能够成功调动学生的积极性，产生自主探究问题的欲望，在层层递进的问题引领下，思维实现由浅表到深入的转变。
比如，在必修五 Unit 2 Reading Puzzles in Geography 这一课的文本解读过程中，笔者首先让学生回顾了先前所学的关于英国的一些内容，激活其原有认知，然后提出问题 1：Look at the title Puzzles In Geography，Can you predict what would be described in this text？目的是引导学生根据文章题目预测文章内容。然后在跳读环节，为了训练学生的分析和概括能力，笔者又出示了如下问题，问题 2：Number each paragraph，and find topic sentences of each paragraph. 问题 3：Divide the text into three parts，and analyze the meaning of each part. 问题 4：What’s the main idea of this text？问题 5：What kind of situation can we use this method？由于文本篇幅较长，一上来就让学生将整体大意都概括出来势必有些困难。为了降低难度，笔者通过多个问题引导，层层递进，先找每段中心句，然后划分部分，理解大意，最后便能轻松地找出整篇文章的大意。在阅读的过程中学生的思维方式也得到深化。
新课改背景下，越来越多的高中英语一线教师和教研人员在课堂教学设计和教学实施的过程中将关注点放到了如何培养和发展学生的阅读素养这一核心问题上。因此，高中英语教师有必要主动转变教学方法，创新教学手段，为学生营造和谐轻松的学习环境，让英语阅读课堂真正展现出新的面貌，促使学生养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读学习方法，提升阅读学习体验，让阅读素养在润物无声中形成。
【参考文献】
[1]朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究，2019（42）
[2]方媛莹.高中英语阅读教学中思维品质的培养途径探究[J].英语教师，2019（19）
[3]陈玉梅.落实学科核心素养 构建英语生态课堂[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）
（责编 李 言）