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【关键词】初中物理；物理生活化；教学原则；教学策略
初中物理教学的生活化，能够让物力知识更加的直观和生动，同时能够让物理知识与学生的认知能力和生活体验紧密的结合起来，这对于激发学生的学习兴趣、提高物理教学成效而言具有着重要意义。因此，初中物理教师应当重视推动初中物理向生活的回归，通过体现出物理与生活的关联来促动学生物理素养的提升，只有如此，学生才能够具备良好的问题解决能力、知识应用能力，也才能够体验到物理知识所具有的根本价值。
1 初中物理生活化的原则
初中物理生活化教学模式的实践，要求教师能够遵循以下几点原则：一是学生主体性原则，即要求教师能够发挥主导和引导作用，让学生去体验和自主学习，同时教师要重视学生主动性与兴趣的调动，激发学生所具有的求知欲望，从而提高物理教学质量；二是发展性原则，即教师需要以学生的知识素养发展、身心健康发展、创新能力与问题解决解决能力的发展为出发点进行生活化教学活动的组织，同时教师需要尊重学生差异，使用发展眼光对待学生，以便推动学生的全面发展；三是渗透性原则，即教师要重视学生生活体验与物理知识的关联，并推动二者的相互渗透，从而在巩固学生物理知识的基础上让学生体会到学习物理知识的意义与价值。
2 初中物理生活化的策略
2.1 使用生活化的课堂语言
初中物理教学内容虽然在物理教学体系中属于入门知识，但是许多定理、定义、定律等都具有着复杂抽象的特点，这些特点主要体现在物理语言本身所具有的严密性、逻辑性以及条理性和模型化，这也导致了物理知识语言与学生的生活经验具有着较大的差异，同时也会让学生感到物理知识晦涩难懂，并对物理教学产生为学情绪。生活化的初中物理教学，要求教师所使用的课堂语言也体现出生活化的特点，即使用生活中通俗易懂的语言来对抽象的物理知识作出解释，从而提高物理知识的直观性和生动性，并推动学生对物理知识作出良好的掌握。如在讲解电阻的过程中，教师可以使用学校走廊作出比喻，当走廊越宽，能够通过的学生数量也就越多，这种教学语言能够很好的向学生展现出道题横截面与电阻所具有的反关系，并让学生对这些知识作出直观的了解。
2.2 在课堂中导入生活化内容
物理教学中的知识点往往与生活具有着紧密的关系，而在物理课堂教学中，好的教学情境引入能够让物理教学过程取得事半功倍的效果，因此，在生活化的初中物理教学中，教师要重视利用生活化内容引出相应的物理知识。在传统的物理教学中，教师往往会使用习题或者复习的形式来导入新的知识点，相对于生活化的教学情境而言，这种形式难以调动学生的学习兴趣。而在塑造生活化的教学情境过程中，教师也应当重视与学生生活经验的结合，从而让物理知识与学生的生活经验产生共通与共鸣，并让学生体会到学习物理知识的价值与意义。如在讲解摩擦力的过程中，教师可以在知识导入阶段让学生拧开瓶子的盖子，并让学生理解到，手上或者瓶盖上有水或者有油，都会导致学生很难顺利的打开瓶盖。在此基础上，教师可以引导学生使用一块布或者纸来辅助打开瓶盖，并顺势引入摩擦力的知识点。
2.3 使用生活化的习题开展教学
在物理教学过程中，引导学生使用已经掌握的物理知识对现实生活中的问题作出解决，能够有效提升学生兴趣和学生的知识应用能力。在传统的物理教学中，应试教育的引导作用让物理习题体现出了重视解题、忽略应用的特征，而事实上，物理知识失去应用也就失去了自身存在的价值与意义，并且容易对学生创新精神的形成产生负面影响。因此，对应用能力的强调以及对生活和知识关联性的强调应当是生活化物理教学中教师需要重点关注的内容。物理教育向生活的回归，要求教师能够避免使用题海战术来对学生的物理知识体系进行巩固，而应当依靠生活情境来加深学生对知识的理解和掌握程度，从而促使学生在理解知识的基础上提升自身的知识应用能力。如，教师可以引导学生设计一个列车上的电路，并要求能够对卫生间是否有人做出判定。这个习题可以具有多种不同的答案，学生可以设计出这样的电路，即门锁与开关同时闭合，闭合状态下灯会亮，这是一种简单的串联电路。通过这种习题，学生可以从机械、重复的习题教学中解放出来，并在生活中拓展自身的思维、提升自身的创新能力。
2.4 设计具有生活化特点的实验
物理教学离不开实验，因为实验不仅是对物理知识进行应用的过程，也是对物理知识进行验证和深入理解的过程。但是在传统的教学中，教师并没有普遍对物理实验给予高度重视，这让原本有趣、生动的物理教学过程变得更加的冰冷与机械。因此，教师应当以锻炼学生的观察能力、实践能力以及巩固学生的理论知识为出发点，将生活现象融入到实验教学中，从而推动学生物理素养的发展。如，教师可以使用一个简单的矿泉水瓶开展多种实验，在声现象的教学中，教师可以在矿泉水瓶中加入高度不同的水，并引导学生进行吹气以发现不同的音调，并引导学生了解发声来自于瓶内空气柱的振动，空气柱长度越短，音调则越高。在浮力知识的讲解中，则可以组织学生将瓶子压入水中，同时可以在瓶子中装入不同重量的沙子，从而学生了解沉浮条件。一个矿泉水瓶，可以让学生了解许多存在于生活中的物理知识，并体现出物理教学的生活型和寓教于乐，这对于提升学生物理素养具有着重要意义。
参考文献
[1]景小芬.基于让生活物理全程化的构想[J]. 数理化学习，2012（09）.
[2]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理， 2011（24）.
[3]赵文成.初中物理教学“生活化”之探究[J].中国科教创新导刊，2011（30）.
[4] 欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J]. 当代教育理论与实践，2010（03）.
初中物理教学的生活化，能够让物力知识更加的直观和生动，同时能够让物理知识与学生的认知能力和生活体验紧密的结合起来，这对于激发学生的学习兴趣、提高物理教学成效而言具有着重要意义。因此，初中物理教师应当重视推动初中物理向生活的回归，通过体现出物理与生活的关联来促动学生物理素养的提升，只有如此，学生才能够具备良好的问题解决能力、知识应用能力，也才能够体验到物理知识所具有的根本价值。
1 初中物理生活化的原则
初中物理生活化教学模式的实践，要求教师能够遵循以下几点原则：一是学生主体性原则，即要求教师能够发挥主导和引导作用，让学生去体验和自主学习，同时教师要重视学生主动性与兴趣的调动，激发学生所具有的求知欲望，从而提高物理教学质量；二是发展性原则，即教师需要以学生的知识素养发展、身心健康发展、创新能力与问题解决解决能力的发展为出发点进行生活化教学活动的组织，同时教师需要尊重学生差异，使用发展眼光对待学生，以便推动学生的全面发展；三是渗透性原则，即教师要重视学生生活体验与物理知识的关联，并推动二者的相互渗透，从而在巩固学生物理知识的基础上让学生体会到学习物理知识的意义与价值。
2 初中物理生活化的策略
2.1 使用生活化的课堂语言
初中物理教学内容虽然在物理教学体系中属于入门知识，但是许多定理、定义、定律等都具有着复杂抽象的特点，这些特点主要体现在物理语言本身所具有的严密性、逻辑性以及条理性和模型化，这也导致了物理知识语言与学生的生活经验具有着较大的差异，同时也会让学生感到物理知识晦涩难懂，并对物理教学产生为学情绪。生活化的初中物理教学，要求教师所使用的课堂语言也体现出生活化的特点，即使用生活中通俗易懂的语言来对抽象的物理知识作出解释，从而提高物理知识的直观性和生动性，并推动学生对物理知识作出良好的掌握。如在讲解电阻的过程中，教师可以使用学校走廊作出比喻，当走廊越宽，能够通过的学生数量也就越多，这种教学语言能够很好的向学生展现出道题横截面与电阻所具有的反关系，并让学生对这些知识作出直观的了解。
2.2 在课堂中导入生活化内容
物理教学中的知识点往往与生活具有着紧密的关系，而在物理课堂教学中，好的教学情境引入能够让物理教学过程取得事半功倍的效果，因此，在生活化的初中物理教学中，教师要重视利用生活化内容引出相应的物理知识。在传统的物理教学中，教师往往会使用习题或者复习的形式来导入新的知识点，相对于生活化的教学情境而言，这种形式难以调动学生的学习兴趣。而在塑造生活化的教学情境过程中，教师也应当重视与学生生活经验的结合，从而让物理知识与学生的生活经验产生共通与共鸣，并让学生体会到学习物理知识的价值与意义。如在讲解摩擦力的过程中，教师可以在知识导入阶段让学生拧开瓶子的盖子，并让学生理解到，手上或者瓶盖上有水或者有油，都会导致学生很难顺利的打开瓶盖。在此基础上，教师可以引导学生使用一块布或者纸来辅助打开瓶盖，并顺势引入摩擦力的知识点。
2.3 使用生活化的习题开展教学
在物理教学过程中，引导学生使用已经掌握的物理知识对现实生活中的问题作出解决，能够有效提升学生兴趣和学生的知识应用能力。在传统的物理教学中，应试教育的引导作用让物理习题体现出了重视解题、忽略应用的特征，而事实上，物理知识失去应用也就失去了自身存在的价值与意义，并且容易对学生创新精神的形成产生负面影响。因此，对应用能力的强调以及对生活和知识关联性的强调应当是生活化物理教学中教师需要重点关注的内容。物理教育向生活的回归，要求教师能够避免使用题海战术来对学生的物理知识体系进行巩固，而应当依靠生活情境来加深学生对知识的理解和掌握程度，从而促使学生在理解知识的基础上提升自身的知识应用能力。如，教师可以引导学生设计一个列车上的电路，并要求能够对卫生间是否有人做出判定。这个习题可以具有多种不同的答案，学生可以设计出这样的电路，即门锁与开关同时闭合，闭合状态下灯会亮，这是一种简单的串联电路。通过这种习题，学生可以从机械、重复的习题教学中解放出来，并在生活中拓展自身的思维、提升自身的创新能力。
2.4 设计具有生活化特点的实验
物理教学离不开实验，因为实验不仅是对物理知识进行应用的过程，也是对物理知识进行验证和深入理解的过程。但是在传统的教学中，教师并没有普遍对物理实验给予高度重视，这让原本有趣、生动的物理教学过程变得更加的冰冷与机械。因此，教师应当以锻炼学生的观察能力、实践能力以及巩固学生的理论知识为出发点，将生活现象融入到实验教学中，从而推动学生物理素养的发展。如，教师可以使用一个简单的矿泉水瓶开展多种实验，在声现象的教学中，教师可以在矿泉水瓶中加入高度不同的水，并引导学生进行吹气以发现不同的音调，并引导学生了解发声来自于瓶内空气柱的振动，空气柱长度越短，音调则越高。在浮力知识的讲解中，则可以组织学生将瓶子压入水中，同时可以在瓶子中装入不同重量的沙子，从而学生了解沉浮条件。一个矿泉水瓶，可以让学生了解许多存在于生活中的物理知识，并体现出物理教学的生活型和寓教于乐，这对于提升学生物理素养具有着重要意义。
参考文献
[1]景小芬.基于让生活物理全程化的构想[J]. 数理化学习，2012（09）.
[2]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理， 2011（24）.
[3]赵文成.初中物理教学“生活化”之探究[J].中国科教创新导刊，2011（30）.
[4] 欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J]. 当代教育理论与实践，2010（03）.