任教十多年中，每一个所教的班里都有那么几个数学学困生，他们跟不上正常的教学进度，学习态度消极，缺乏信心，缺乏独立思考和钻研的精神和能力。为此我在课内外给予他们更多的关注。
　　一、多份关爱，增添快乐
　　学习成绩差的学生，他们的情感体验是比较多的。每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多，他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有了一定的距离。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，做他们的知心朋友。比如我班的胡兵同学由于在三年级时得了大病，因此休学了一年，人也因为生病吃药而学习变得十分的吃力。正因为如此，他的数学成绩一般是在五十分左右，甚至更低。对此，我和同学们积极帮助他。平时从来不会去嘲笑他，愚弄他，而是对他进行心与心的交流。他在学校这个集体中感受到了来自同学和老师的关爱，不再为自己曾休学一年而苦恼，也不再对数学学习产生惧怕。相反他对任何事都充满了热情，做事充满了活力。
　　二、多份理解，激发兴趣
　　教师要学会设身处地的理解学困生，了解不同学困生的不同心理需要，课上多给学困生一些发言的机会，对于他们的积极思考和主动发言要及时进行激励性评价，保护好学困生的人格，自尊。每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”因此，不仅在课堂上，在课下的生活中要多和学困生谈心，做和他们亲近的良师益友。“亲其师则信其道”让他们从喜欢数学老师开始逐渐喜欢上数学。
　　三、多份优惠，减轻负担
　　在现行的数学新《课标》中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。学困生由于思考费力，写得慢，所以基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在留作业时给学困生适度的优惠。在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多。比如刘伟同学基础很差，对于27÷3他都得想一会才能出结果，他的家长又没有辅导的能力。所以我对他都是单留作业，让他力所能及地完成。对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形式，发现问题，及时纠正。
　　陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，改变学困生，带领他们走出困境，是每位教师义不容辞的责任。
　　（作者单位：068359河北省丰宁满族自治县鱼儿山明德小学）