少数民族地区课程改革是提高少数民族素质，是构建和谐教育的重要组成部分。如何发展少数民族地区教育，推进新课程改革更为重要，搞好少数民族地区教材筛选将有利于少数民族地区的课本开发，是提高少数民族全面素质的关键，现我就如何筛选少数民族地区课程资源提出以下几点意见，与广大从事少数民族地区的教育工作者共勉。
　　当前我国课程改革的趋势是：凡有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。但究竞哪些资源才是具有开发和利用的课程资源呢？它必须通过筛选机制过滤才能确定。故，在少数民族地区从事教育教学第一线的工作者，更要看清形势，摆正自己的位置。认真专研课改，挖掘少数民族地区地方式传统有价值教育资源，找精华、找基点、摸门路、筛选适合于本地方的乡土教育素材，将汉、苗、彝、回等语言综合起来，形成“双语”教育，“多语”教育，让地方教育资源充分发挥助教作用，推动少数民族地区的教育发展。
　　筛选课程资源从课程理论的角度来讲，至少要经过三个筛选的过滤，四个选择的挑选才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学性，即所选课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向，特别是少数民族地区更重要的是能适合少数民族的民族特点，生活习俗，风土人情。第二个筛子是学习理论，课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展要求，且符合于少数民族孩子的生活特点，让他们从学习中了解本民族的渊源，发展和变迁。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教学修养的现实水平相适应，要求教师具备一定的少数民族语言修养，在教学中要能用中文、苗文、彝文等进行教学，帮少数民族地区教师的修养应含知识水平，苗、彝文等少数语言水平，所以，开发课程资源，特别是开发地方课程资源，开发素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的，社会发展的需要，地区发展的必要，学生发展的需求，学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑，汉语言和少数民族语言的推理性逻辑，知识性，趣味性。只有通过利用每一种经验可能会产生的更多的，更好的结果，才有可能使少数民族地区教学更加富有生机，更加富有成效。
　　课程资源的选择必须科学化，即必须做到“四选”：第一选教育原则性，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，必须具备科学的教育原则。第二选教育科学性，课程资源的选择必须科学化、系统化、理论化。课程资源的作用应更合理，科学方能入选。第三选教育实效性，课程资源要有创新点，具有教育的适用动力，可创见性，效果明显。第四选符合地区的个性特点，选择课程资源必须结合本地区的实际，发挥其独特效果，这样就能充分为少数民蔟地区教育事业服务，提高少数民族的事件素质。
　　为了使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，少数民族地区的教育行业部门必须注重两个重要原则。其一，少数民族地区优先性原则。少数民族学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽。因而必须在可能的课程教育资源范围内和在充分考虑课程地方资源的前提下突出重点，抓住难点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的地方课程资源，使之优选得到运用。比如，位于少数民族聚居的学校，学校教育必须因地制宜承担自己的责任，要帮助学生学会能够建设性地参与本地区社会生活的各种本领，学会本民族独特本领。那么该民族就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的本民族知识。技能和素质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解，做出恰当的判断，筛选出来的重要内容并优选运用于本地区课程（校本教研课程）。其二，适应性原则，少数民族地区课程的设计和课程资源开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定少数民族学生对象的具体特殊情况。例如：对苗族学生要有适合苗族习俗确定恰当的目标，对彝族学生要有更好的教学里程。所以，仅仅考虑他们学过的内容是不够的，还需考虑他们本民族特点，现有知识，少数民族技能和素质背景。
　　综上所述，少数民族地区课程筛选除了考虑学生群体情况外，还要考虑少数民族地区教师群体情况。只这样，少数民族地区课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
　　（作者单位：553300贵州省纳雍县龙场中心校）