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“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是新的《美术课程标准》关于美术课程性质的一段表述，其中最值得注意的是将美术课程定性为具有“人文性质”。关于“人文”，人们通常谈的已经很多，但是不是我们真的了解人文的内涵呢？美术教学又怎样才能更好地体现出美术课程的人文价值呢？下面我将结合自己多年的美术教育教学实践谈一谈自己的认识与感受。
一、人文精神的内涵及价值
所谓人文性质既人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。中华民族传统文化中向来存在人文精神，即以人为核心，它重视人的生命存在和个体的尊严、价值和意义，要以人本身的存在和需求作为认识问题和价值取舍的最终依据和标准，要坚持以人为本，充分尊重人的主体价值和独立个性，重视学生的自发性和主动性及发展潜能。
许多美术教师反映，有许多学生特别是高年级学生不太喜欢上美术课，课堂表现不好，对美术缺乏兴趣。这很大一个原因是与美术教学缺乏人文关怀，过于偏重美术理论知识和美术技能训练有一定关系。当然，并不是说美术课不需要知识和技能的训练，问题是会一些美术知识和技能并不等同于就会欣赏、理解美术作品。我们读小说时，并不是纯粹被小说表面的字、词、句所感动，而是为了作家在小说中融入了他的情感，引起我们的共鸣，对于美术又何尝不是如此？当代社会，人们对过于重视科学教学而忽略人文科学所造成的不良现象已经开始反思。
二、小学美术课教学彰显人文精神的必要性
人文化教学主张人是知、情、意、行并重的个体，人文教育的目的是要学生求得真、获得善、感受美。这与学生实现情感、态度、价值观统一的思想是相一致的。情感、态度、价值观多元目标的落脚点应是价值观，要帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，就要有积极的情感，正确的态度作为基础前提，三个目标是不可分割的有机联系的整体，都渗透着人文思想，体现人本精神。
随着时代的发展，人文教育的复兴已成为现代教育发展的趋势。目前，在我国小学美术教学中，人文精神被严重忽视，结果导致重模仿轻创造、重功利轻价值、重实用轻生活、重理性轻人性的认识误区，美术教育中人文精神缺失的问题日趋显现。事实证明，这种不均衡的美术教育已经不能满足当今社会和未来社会发展对新型美术人才的需要。现阶段，只有将人文精神渗透到学校美术教学中，才能使学生更深刻地理解艺术，才能激发他们的艺术情结，才能促进他们综合能力的提高。
美术教育能够发展完善人性，提高人的文化素养和文化品格。美术教育应当使学生认识到人的情感、态度和价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
三、优化美术课堂，彰显人文精神
1、重视美术作品的鉴赏并努力从中发掘人文内涵。
美术欣赏课是人文性最为凸显的课型.通过欣赏美术作品渗透人文意识，以前的小学美术教学比较重视学生的美术技能训练，而忽视学生美术综合能力的培养，特别是学生观察能力、欣赏能力等方面没有得到发展，学生只知道美术就是画画。作为小学美术教育，要始终围绕如何让美术文化有机化于学生所获知识体系之中，构建符合自我认知情态的美术文化形态及其内涵。学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术高速发展所需要的人文情感。
例如： 在《民间玩具》一课的教学中：我没有局限于教材而是动员大家和我一起收集我们当地的民间玩具。课上同学们收集了很多。有小泥哨、布老虎、风筝、打不改、九连环等等，有的玩具很多同学从来没有见过，也不知道怎没玩，非常感兴趣。然后教师组织学生通过观察、试玩等形式感知了解我们祖国民间玩具不但造型美观，而且非常好玩。通过教师引导让学生意识到我们的民间玩具蕴含了我们祖先无穷的智慧。以及父母长辈对孩子们的爱与期望。在这堂课的教学中，学生的人文情感始终贯穿于整个美术教育教学活动之中。更有助于在美术教育教学的活动中形成学生的人文意识，发展其自身的品德修养。
2、注重个性的张扬，思维和表达方式的独特性，并给予人文关怀
总之，教师不能以单纯学习技能的教学为目的，应当提倡以人文精神为主
旨，知识技能为手段，让学生在渗透着人文精神的美术教学中，发挥自己的想象力、创造力，从而不断地提高学生的个性发展和人文素养的培养，帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解。学生在美术课程中所学习的任何东西，都应视为浩瀚的人文海洋中的几个小岛，通过这些小岛，他们接触的应该是人文精神的海洋。
（山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学）
一、人文精神的内涵及价值
所谓人文性质既人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。中华民族传统文化中向来存在人文精神，即以人为核心，它重视人的生命存在和个体的尊严、价值和意义，要以人本身的存在和需求作为认识问题和价值取舍的最终依据和标准，要坚持以人为本，充分尊重人的主体价值和独立个性，重视学生的自发性和主动性及发展潜能。
许多美术教师反映，有许多学生特别是高年级学生不太喜欢上美术课，课堂表现不好，对美术缺乏兴趣。这很大一个原因是与美术教学缺乏人文关怀，过于偏重美术理论知识和美术技能训练有一定关系。当然，并不是说美术课不需要知识和技能的训练，问题是会一些美术知识和技能并不等同于就会欣赏、理解美术作品。我们读小说时，并不是纯粹被小说表面的字、词、句所感动，而是为了作家在小说中融入了他的情感，引起我们的共鸣，对于美术又何尝不是如此？当代社会，人们对过于重视科学教学而忽略人文科学所造成的不良现象已经开始反思。
二、小学美术课教学彰显人文精神的必要性
人文化教学主张人是知、情、意、行并重的个体，人文教育的目的是要学生求得真、获得善、感受美。这与学生实现情感、态度、价值观统一的思想是相一致的。情感、态度、价值观多元目标的落脚点应是价值观，要帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，就要有积极的情感，正确的态度作为基础前提，三个目标是不可分割的有机联系的整体，都渗透着人文思想，体现人本精神。
随着时代的发展，人文教育的复兴已成为现代教育发展的趋势。目前，在我国小学美术教学中，人文精神被严重忽视，结果导致重模仿轻创造、重功利轻价值、重实用轻生活、重理性轻人性的认识误区，美术教育中人文精神缺失的问题日趋显现。事实证明，这种不均衡的美术教育已经不能满足当今社会和未来社会发展对新型美术人才的需要。现阶段，只有将人文精神渗透到学校美术教学中，才能使学生更深刻地理解艺术，才能激发他们的艺术情结，才能促进他们综合能力的提高。
美术教育能够发展完善人性，提高人的文化素养和文化品格。美术教育应当使学生认识到人的情感、态度和价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
三、优化美术课堂，彰显人文精神
1、重视美术作品的鉴赏并努力从中发掘人文内涵。
美术欣赏课是人文性最为凸显的课型.通过欣赏美术作品渗透人文意识，以前的小学美术教学比较重视学生的美术技能训练，而忽视学生美术综合能力的培养，特别是学生观察能力、欣赏能力等方面没有得到发展，学生只知道美术就是画画。作为小学美术教育，要始终围绕如何让美术文化有机化于学生所获知识体系之中，构建符合自我认知情态的美术文化形态及其内涵。学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术高速发展所需要的人文情感。
例如： 在《民间玩具》一课的教学中：我没有局限于教材而是动员大家和我一起收集我们当地的民间玩具。课上同学们收集了很多。有小泥哨、布老虎、风筝、打不改、九连环等等，有的玩具很多同学从来没有见过，也不知道怎没玩，非常感兴趣。然后教师组织学生通过观察、试玩等形式感知了解我们祖国民间玩具不但造型美观，而且非常好玩。通过教师引导让学生意识到我们的民间玩具蕴含了我们祖先无穷的智慧。以及父母长辈对孩子们的爱与期望。在这堂课的教学中，学生的人文情感始终贯穿于整个美术教育教学活动之中。更有助于在美术教育教学的活动中形成学生的人文意识，发展其自身的品德修养。
2、注重个性的张扬，思维和表达方式的独特性，并给予人文关怀
总之，教师不能以单纯学习技能的教学为目的，应当提倡以人文精神为主
旨，知识技能为手段，让学生在渗透着人文精神的美术教学中，发挥自己的想象力、创造力，从而不断地提高学生的个性发展和人文素养的培养，帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解。学生在美术课程中所学习的任何东西，都应视为浩瀚的人文海洋中的几个小岛，通过这些小岛，他们接触的应该是人文精神的海洋。
（山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学）