课堂教学过程，是师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程，其中思维信息的交流是主要的活动形式，其中思维信息的交流是主要的活动形式，因此教师如何在课堂上准确地把握学生的思想脉搏，进而充分地使师生之间、学生之间的思维共振，情感共鸣，达到师生双边互动，积极进入“角色”的教学境界，是提高课程教学质量的重要课题，本文对此谈一点肤浅的认识。
　　一、秒设悬念，以疑诱思，学精于思，思源于疑
　　教师要善于分析学生的思维状况，设法将一些枯燥、抽象的教学内容，设计成若干个趣、诱人且易于学生接受的问题。要尽可能做到，既有启发性，又不浅露；既有一定难度又一跃可得。因此，对于一个教学难点要有序地设计出主疑，为了防止主疑过于抽象和费解，还要针对某一主题逐渐降低难度，再设计出若干辅疑，以便在课堂上“审时度势”，灵活地控制问题的难度，使其与学生的思维同步。问题设计得越有趣，越符合学生思维实际，学生的思维也就越活跃，越深刻。
　　二、以静带动，深思熟虑
　　问题提出以后教师要给学生足够的思考时间，再看是否有必要提示或降低问题的难度，若学生确有困难时可不为人知地加暗示，或通过转换角度去降低问题的难度，俗话说“此时无声胜有声”。不要舍不得这几分钟的寂寞，其实不然，正是这几分钟的寂寞，才有可能使学生的思维进入到兴奋状态，尽自己的所能去思考和探索。其中优秀者，能在这几分钟里将问题从整体上基本解决；中等者，起码对某一点、某一方面有了一些建设性认识；差者，尽管还没有形成价值认识，但至少精力集中了，对问题中的各条信息认识得比较完全了、清晰了，而教师在这几分钟里，则有了充分的时间，从学生的神态、表情中去观察、揣摩、掌握学生的进展进度，并确定相应的对策，同时也可做一些组织教学与下一步工作的准备等。由此可见，这几分钟的寂寞里“静而不闲”，以静胜动，它诱发了一种深思熟虑的情境，这种情境不仅利于手头问题的解决，而且对于培养学生的思维习惯，提高学生的思维素质也都是有益处的。
　　三、“欲擒故纵”，因势利导
　　经过设疑，静思之后，特别是当中基础比较差一点的学生对问题有了一些认识之后，便可让其回答对问题的理解，不可避免地在解答问题的过程中，常常会出现许多不尽人意，甚至尴尬的场面，对于这种情形，教师应注意不要回避或扼杀，而应“欲擒故纵”，因势利导。比如，学生的回答与问题风马牛不相及的时候，教师要指出所回答的内容中那些令人不解的地方，再从他对这些问题的陈述中了解清楚症结所在，巧纠谬误，暗指正途，使全体学生都得到错列辨析中收益的机会。
　　四、及时调控，防骄避馁
　　胜骄败馁，是教学中经常见到的现象，究其原因，除了学生自身素质外，与教师设计的问题不能和学生思维保持同步，而又没有很好的设法调节有很大的关系。所以教师在课堂上对教学目的和要求要及时的调整。多层次、多角度地发问，直到问题解决为止，不要轻易地放弃任何一个已经站起来，而有没有成效的学生。要一而再再而三地不为人知地降低问题的难度，直到对问题做出了一些有效的回答，并应得到教师鼓励性的肯定之后，才让其坐下，使其自我感觉到对问题的解决是有成效的。值得注意的是，在给定类学生的提示中，要授人以渔，不宜授人以鱼，有效地启发他的思维。
　　以上几种做法可以概括为问、思、答、总结。这几种做法是创设课堂双边教学最佳情境的有机结合，没有巧妙的问，就不能引起积极的思，也就不可能完善地去答，更不会通过总结上升为规律，而且无论是答还是总结，都是在持续的问和不断的思中来完成。所以说“诱饵”，思是整个学习的灵魂，答是思的落实和完善，而总结则是思的升华。正是经过问、思、答、总结这四个环节，使学生面对思维对象的形象丰富了，课堂气氛活跃了、热烈了，教师输出的心里信息，能拨动学生的心弦，而学生欢愉的表情，良好的学习信息，对教师的心理也起到了良性的刺激作用。这种师生之间的思维共振，情感共鸣，创设了双边教学的最佳情境，课堂教学效果不言而喻。