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摘要：在校本课程走班制教学改革实践过程中，充分了解与掌握学生对选项走班制课程的兴趣点，能够有效增强走班制教学模式的可持续性发展特性。本项研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、访谈法等方法，梳理影响小学生选项走班制课程选课兴趣的因素有哪些，并针对这些影响因素优化校本课程的教学内容、教材选定、管理制度、教师队伍建设、考评形式与后勤保障服务等。为提高小学校本课程中的选项走班制课程的教学质量，增强学生的综合素质教育提供理论参考。
关键词：影响因素；小学生；走班；兴趣
1、引言
伴随着国家进一步深入基础教育课程改革计划的实施，以《基础教育课程改革纲要》、《关于基础教育改革与发展的决定》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件精神为指导，课题组在合肥高新创新实验小学实践了选项走班制课程教学实践活动。在校本特色课程模块建设方面，学校开发了“民乐”、“ 艺术”、“ 体育”、“ 科技创新”、“ 学科素养”等共计24门校本特色课程，并首次尝试在学校实行走班制教学组织形式，让学生享受“私人定制”，为全面提高学生的综合素质提供实践经验。通过近一年的探索实践，效果显著。为了进一步规范走班制课程实施行为，促进素质教育改革的深入推进，充分掌握学生的学习兴趣研究势在必行。
2、影响小学生对选项走班制课程兴趣内外因素分析
2.1学生自身知识结构与能力
在走班制课程教学过程中，学生的个人知识结构与能力将直接影响其学习效果。从调查数据来分析，有54.79%的学生认为自身知识结构与能力会对选项走班制课程学习效果产生积极的影响；有34.57%的学生觉得自身知识结构与能力并不影响他们上选项走班制课程的积极性；仅有10.64%的学生认为自身知识结构与能力非常影响上选项走班制课程的积极性。整体来看，学生的自身知识结构与能力对其上选项走班制课程的积极性的影响并不大，但不能说明对其选项走班制课程的兴趣的影响也不大。
2.2学生喜欢的与实际的教学内容
每个同学都有自己喜欢的课外活动项目，学校在设定选项走班制课程教学内容过程中，应该在学校师资与后勤保障支撑的基础上，充分考虑学生自身的喜好。在調查中我们发现，有31%学生喜欢体育课程、28%喜欢艺术课程，还有17%喜欢科技创新课程等；就教学内容来分析，有54%的学生认为是以游戏为主，23%认为是能够认识更多的好朋友，有12%的学生认为通过学习提高自身综合素质。
2.3学生对于走班模式课堂的重要性的认识
在对学生们进行的访谈的过程中，选项走班制课程是为了丰富自身知识结构，提高人际沟通能力，调节紧张的学习氛围。95%以上的学生都懂得走班制课程的重要性并肯定其重要性的存在。可从调查的数据和访谈结果来看，学生对于走班制课程的重要性的认识是否充足对于改变学生上选项走班制课程的积极性并没有多大的帮助，所以，我们不需要对学生加大其对选项走班制课程的重要性的认识。
3、学校对于选项走班制课程教学模式的认可度与管理
从调查来看，合肥高新创新实验小学领导对于走班制课程的开展还是比较重视的，由于实践时间较短，在管理上势必会出现经验缺乏情况。从收回来的调查问卷和对教师进行访谈的过程中，包括合肥高新创新实验小学在内的几个学校中，都出现了师资、场地和辅助器材的缺乏和不足的情况。另外，由于走班制课程大部分均为非传统课程，那么也同时出现教学大纲、计划于教案缺乏充分论证的情况。这样不仅影响了学校的实际上课的教学内容的组织困难，同时也严重影响了学生们对于选项走班制课程的兴趣缺失。另一方面，学校的选项走班制课程的管理制度也会影响学生们的上课兴趣。
4、教师的亲和度、专业知识和技术技能
随着时代的发展，学生们的想法和心思是越来越千奇百怪和越来越成熟。学生对教师的第一印象是他的亲和度。在选项走班制课程的教学过程当中，学生在面对新的教师的时候，自然而然的表现出紧张心理，因此，教师的亲和度也会影响学生的上课兴趣。
另一方面，教师拥有较高的专业知识和技术技能是树立教师形象的敲门砖，小学生正处在人格定型的成长期与关键期，会不自觉的去喜欢与服从自己所崇拜的“偶像”，虽然在调查过程中，此项指标对于学生学习兴趣影响程度并不高，但是专业技术技能较高的教师能够对学生的成长起到更好的引导与帮助作用。
5、教师教学态度或教学风格
经调查结果来看，学生们都比较喜欢幽默风趣、有耐心和态度认真负责的教师。但实际上，还是有部分的教师没有从传统教学中脱离出来，在选项走班制课程的课堂中会表现的非常严厉，上课也还是采取传统模式进行组织，对现代化的教学技术应用缺乏。学生们对于这样的课，也常常抱着一种无力感，感觉不到一节特色课程应有的活力和氛围。
6、家长的引导与重视
在长期应试教育思想影响下，大部分的家长都比较重视学生的考试成绩。虽然国家在积极引导学校实施素质教育，并出台了较强的针对性文件与措施，用来减轻学生的学习压力。但是近几年来，随着课外培训产业如雨后春笋般的快速发展，学生的课余时间任然存在被各种各样的课外辅导与培训机构所挤占现象。因此，学生在选择课程的过程中，家长的建议势必会影响学生的选择。
7、小结
影响学生选项走班制课程兴趣的内因包括：学生的性别、年级、学校、自身身体素质等等，外部因素包括：学生喜欢的教学内容与实际教学内容；学生对于选项走班制课程的认识；学校对于走班制教学的态度与管理；教师的亲和度与专业技术技能；教师教学态度或教学风格；学校对教学内容和教学要求的规定；家长干预等等。
参考文献：
[1]姜学清.分层走班：让小草和大树共享阳光雨露[J].中小学管理.2011（8）.
[2]石碧旋.分层走班制中关于“流动”一词的概念辨析[J].基础教育研究.2017（17）.
[3]王延杰.分层走班教学要对症下药[J].科学咨询（科技管理）.2017（6）.
[4]米强.选课走班：学校转型的关键一步[J].中国德育.2018（8）.
[5]张建英，郝泽启.“选课走班”后的集体教研转型[J].中小学管理.2016（12）.
作者简介：许金芳（1988.12-），女，汉族，安徽合肥人，一级教师，本科，主要从事小学数学与小学德育等方面的研究。
基金项目：本文系安徽省合肥市教育科学规划课题（2017年）：小学校本课程选课走班模式的实践研究（编号：HJG17187）的研究成果。
关键词：影响因素；小学生；走班；兴趣
1、引言
伴随着国家进一步深入基础教育课程改革计划的实施，以《基础教育课程改革纲要》、《关于基础教育改革与发展的决定》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件精神为指导，课题组在合肥高新创新实验小学实践了选项走班制课程教学实践活动。在校本特色课程模块建设方面，学校开发了“民乐”、“ 艺术”、“ 体育”、“ 科技创新”、“ 学科素养”等共计24门校本特色课程，并首次尝试在学校实行走班制教学组织形式，让学生享受“私人定制”，为全面提高学生的综合素质提供实践经验。通过近一年的探索实践，效果显著。为了进一步规范走班制课程实施行为，促进素质教育改革的深入推进，充分掌握学生的学习兴趣研究势在必行。
2、影响小学生对选项走班制课程兴趣内外因素分析
2.1学生自身知识结构与能力
在走班制课程教学过程中，学生的个人知识结构与能力将直接影响其学习效果。从调查数据来分析，有54.79%的学生认为自身知识结构与能力会对选项走班制课程学习效果产生积极的影响；有34.57%的学生觉得自身知识结构与能力并不影响他们上选项走班制课程的积极性；仅有10.64%的学生认为自身知识结构与能力非常影响上选项走班制课程的积极性。整体来看，学生的自身知识结构与能力对其上选项走班制课程的积极性的影响并不大，但不能说明对其选项走班制课程的兴趣的影响也不大。
2.2学生喜欢的与实际的教学内容
每个同学都有自己喜欢的课外活动项目，学校在设定选项走班制课程教学内容过程中，应该在学校师资与后勤保障支撑的基础上，充分考虑学生自身的喜好。在調查中我们发现，有31%学生喜欢体育课程、28%喜欢艺术课程，还有17%喜欢科技创新课程等；就教学内容来分析，有54%的学生认为是以游戏为主，23%认为是能够认识更多的好朋友，有12%的学生认为通过学习提高自身综合素质。
2.3学生对于走班模式课堂的重要性的认识
在对学生们进行的访谈的过程中，选项走班制课程是为了丰富自身知识结构，提高人际沟通能力，调节紧张的学习氛围。95%以上的学生都懂得走班制课程的重要性并肯定其重要性的存在。可从调查的数据和访谈结果来看，学生对于走班制课程的重要性的认识是否充足对于改变学生上选项走班制课程的积极性并没有多大的帮助，所以，我们不需要对学生加大其对选项走班制课程的重要性的认识。
3、学校对于选项走班制课程教学模式的认可度与管理
从调查来看，合肥高新创新实验小学领导对于走班制课程的开展还是比较重视的，由于实践时间较短，在管理上势必会出现经验缺乏情况。从收回来的调查问卷和对教师进行访谈的过程中，包括合肥高新创新实验小学在内的几个学校中，都出现了师资、场地和辅助器材的缺乏和不足的情况。另外，由于走班制课程大部分均为非传统课程，那么也同时出现教学大纲、计划于教案缺乏充分论证的情况。这样不仅影响了学校的实际上课的教学内容的组织困难，同时也严重影响了学生们对于选项走班制课程的兴趣缺失。另一方面，学校的选项走班制课程的管理制度也会影响学生们的上课兴趣。
4、教师的亲和度、专业知识和技术技能
随着时代的发展，学生们的想法和心思是越来越千奇百怪和越来越成熟。学生对教师的第一印象是他的亲和度。在选项走班制课程的教学过程当中，学生在面对新的教师的时候，自然而然的表现出紧张心理，因此，教师的亲和度也会影响学生的上课兴趣。
另一方面，教师拥有较高的专业知识和技术技能是树立教师形象的敲门砖，小学生正处在人格定型的成长期与关键期，会不自觉的去喜欢与服从自己所崇拜的“偶像”，虽然在调查过程中，此项指标对于学生学习兴趣影响程度并不高，但是专业技术技能较高的教师能够对学生的成长起到更好的引导与帮助作用。
5、教师教学态度或教学风格
经调查结果来看，学生们都比较喜欢幽默风趣、有耐心和态度认真负责的教师。但实际上，还是有部分的教师没有从传统教学中脱离出来，在选项走班制课程的课堂中会表现的非常严厉，上课也还是采取传统模式进行组织，对现代化的教学技术应用缺乏。学生们对于这样的课，也常常抱着一种无力感，感觉不到一节特色课程应有的活力和氛围。
6、家长的引导与重视
在长期应试教育思想影响下，大部分的家长都比较重视学生的考试成绩。虽然国家在积极引导学校实施素质教育，并出台了较强的针对性文件与措施，用来减轻学生的学习压力。但是近几年来，随着课外培训产业如雨后春笋般的快速发展，学生的课余时间任然存在被各种各样的课外辅导与培训机构所挤占现象。因此，学生在选择课程的过程中，家长的建议势必会影响学生的选择。
7、小结
影响学生选项走班制课程兴趣的内因包括：学生的性别、年级、学校、自身身体素质等等，外部因素包括：学生喜欢的教学内容与实际教学内容；学生对于选项走班制课程的认识；学校对于走班制教学的态度与管理；教师的亲和度与专业技术技能；教师教学态度或教学风格；学校对教学内容和教学要求的规定；家长干预等等。
参考文献：
[1]姜学清.分层走班：让小草和大树共享阳光雨露[J].中小学管理.2011（8）.
[2]石碧旋.分层走班制中关于“流动”一词的概念辨析[J].基础教育研究.2017（17）.
[3]王延杰.分层走班教学要对症下药[J].科学咨询（科技管理）.2017（6）.
[4]米强.选课走班：学校转型的关键一步[J].中国德育.2018（8）.
[5]张建英，郝泽启.“选课走班”后的集体教研转型[J].中小学管理.2016（12）.
作者简介：许金芳（1988.12-），女，汉族，安徽合肥人，一级教师，本科，主要从事小学数学与小学德育等方面的研究。
基金项目：本文系安徽省合肥市教育科学规划课题（2017年）：小学校本课程选课走班模式的实践研究（编号：HJG17187）的研究成果。