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初中生学业负担过重已是一个不争的事实，它就像一把难以解开的精神枷锁，禁锢着初中生身心的发展，减负因此成为一个沉重的话题。但人们在强调减负的同时，好像忘掉了另一个重要的原则：增效。负担减轻了，教学效果和学习效果是否成反比例增长了呢？这是值得深思的问题。对初中语文教学而言，笔者认为有必要弄清两大方面的问题：一是减负和增效的内涵是什么；二是如何才能做到减负增效。只有认清这两方面问题，语文教学才能迎来光明的明天。
一、减负和增效内涵探析
不知从何时起，为了语文成绩能够比别人高几分或十几分，初中生跳进了题海不能自拔，阅读和作文使学生身心疲惫。教师声声叹息着：“练习做了那么多，成绩仍然那么差”，无奈之语不绝于耳。事态发展至此，既有主观原因也有客观原因：教师自身素质的限制；学生厌学心理的负面影响；教材的更新，内容的加深，课外辅助教材的随意拔高；社会和家庭的压力等等。
因此，语文教学质量的提高，绝不能以牺牲学生的休息时间、无休止地加大学生作业量为代价，减负势在必行。“减负”主要是减掉学生语文学习负担中不合理的部分，减掉学生不好的学习习惯带来的负面影响。对初中语文教学而言，减负是要学生在合理的压力之下，在单位时间内，学习效率更高，知识结构更为科学，知识与能力的关系更为合理。
随意减负，一减了之，并不是语文教学所要看到的现象，减负的目的是为了“增”。增效和减负的理想关系应该是成反比例的，一“减”一“增”，语文教学目标才能达到，减负才能达到增效的目的。增什么呢？人文性和工具性是语文的两个基本属性，增效就要增加学生的人文性和工具性的语文素养，增效就要讲究学习方法和培养良好的语文学习习惯。只有语文的人文性教学目标达成了，初中生才会热爱并勤奋学习语文，就不会把语文学习当做一种负担。语文的工具性，清晰地告诉我们，学习方法恰当，语文学习将会事半功倍。良好的语文学习习惯、学习方法等，是初中生学习语文的持续动力。
二、减负和增效可行办法探索
语文教师自加压力，提高语文教学素养。语文教师在减负增效中的作用中是显而易见的，学生的减负增效对语文教师的语文教学素养提出了更高的要求。语文教师要自加压力，为自己“增负”，从教学观念、知识体系的建构、教学语言、教学方法、备课组协作这五个方面入手，提高自己的语文教学素养。
语文教师要成为学生学习的指导者和帮助者，变教学过程为学生发现问题、研究问题、解决问题、增长知识、发展能力、培养个性的过程，这样，学生才会学得轻松、学得主动。
有人认为，语文知识缺乏体系，学生难以掌握，这是对语文认识的误区，魏书生就曾把语文知识整理成为“语文知识树”。因此，语文教师要自觉地掌握教学系列，研究初中阶段需要学习的知识，弄清知识的各种内在联系，按单元的知识体系进行系统概括，形成立体的知识网络。同时，要注重对学生进行学法指导，让学生既能学得活又会掌握得牢。
语言表达是教师向学生传授知识的主要形式，对语文教师而言，他的语言表达能力应该超出一般教师，这也是对语文教师的基本要求之一。笔者认为，语文教师语言表达能力有三个特征：准确、优美、扼要。准确的语言是要求教师能确切、规范地运用言语，优美的语言是要求教师的语言生动形象、感情丰富、抑扬顿挫、轻重缓急、错落有致，扼要的语言则是要求教师的语言言简意赅、一语中的。
同时，灵活、恰当的教学方法也是学生减负增效必不可少的手段。多样化的教学手段可以刺激学生的各种感官，增强学生接受知识的兴趣及对知识的理解和掌握。例如，多媒体教学手段可以加大课堂密度，激发学生的学习兴趣和求知欲，做到“堂堂清”，达到既减负又增效的教学效果。
减负增效靠教师个人，显然势单力薄，而备课组的力量是巨大的。同一备课组要加强集体备课，根据重点、难点制定出合理的课时教学目标，具体实施，即可对学生有针对性地进行训练。
实施分层教学，有的放矢。学生的语文学习水平良莠不齐，如果只用一种标准去教学生，对提高学生语文水平没有好处，孔子也说过“因材施教”，这就要求我们的语文教学要针对不同学生的实际情况，实施分层教学。教师根据实际情况，按学生对学习语文的兴趣、主动性、意志品质及语文基础和现有成绩等由高到低分成A、B、C三个层次。A为语文优等生，B为中等生，C为后进生。教师根据A、B、C三个层次进行分层教学，允许不同层次的学生解决问题的方式不同，可以独立完成，可以合作完成，也可在教师指导下完成，并切实构建不同层次学生的学习方法，让每个学生享受到成功的喜悦。
教师要采用多种形式考察各层次学生的达标情况，不仅要关注学生的学习结果，更要重视学生的学习过程，多做激励性评价。对A层学生要提出新目标、新要求；对B层学生要宽严并济；对C层学生要多加爱护，保护好学生的自尊心。鼓励低层次学生向高层次奋进，并适时调整“层次”，使各层次学生都能相互促进，都能感受到成功的喜悦，从而激发他们更高的学习热情。
提供少而精的作业，巩固学习效果。减轻学生作业量是“减负”的重要内容，但不能简单地理解为减轻学生作业量就是少留或不留作业，因为作业既是“减负”的一个方面，又是巩固及反馈教学效果的有力手段与重要途径。如何提供少而精的作业，巩固学习效果呢？笔者认为，就是要做到科学地设计作业，恰当地布置作业，用心批改反馈作业。
作业设计是一种创造性的脑力劳动，要遵循一定的原则：横向联系，培养学生综合应用知识的能力；纵向联系，培养学生的分析概括能力。作业设计类型又可以分为许多种：从时间上可以分为课前作业、课堂作业和课后作业；从形式上可以分为口头作业、书面作业和实践作业；从完成作业的学生上可设计分层作业。
教师布置作业时要有明确和正确的目的。明确的目的，要求每一次作业都是为了训练学生的某一方面，并能够为以后的学习做铺垫。目的正确就是完成作业要符合语文课程标准，有助于巩固和加深所学知识，有助于发展学生的学习兴趣，而不是繁琐的重复性劳动。布置作业时，要讲清具体要求，难度适宜，注重方法的指导。作业批改一定要及时，对作业中普遍存在的问题应集中讲解，存在问题多的学生可以进行个别辅导，作业优秀的典范和进步显著的学生予以表扬。
总之，教师要提高自身语文素养，精确地进行学情分析，遵循教学规律，方能达到减负增效的理想境界。
作者单位：江苏省苏州市文昌实验中学（215151）
一、减负和增效内涵探析
不知从何时起，为了语文成绩能够比别人高几分或十几分，初中生跳进了题海不能自拔，阅读和作文使学生身心疲惫。教师声声叹息着：“练习做了那么多，成绩仍然那么差”，无奈之语不绝于耳。事态发展至此，既有主观原因也有客观原因：教师自身素质的限制；学生厌学心理的负面影响；教材的更新，内容的加深，课外辅助教材的随意拔高；社会和家庭的压力等等。
因此，语文教学质量的提高，绝不能以牺牲学生的休息时间、无休止地加大学生作业量为代价，减负势在必行。“减负”主要是减掉学生语文学习负担中不合理的部分，减掉学生不好的学习习惯带来的负面影响。对初中语文教学而言，减负是要学生在合理的压力之下，在单位时间内，学习效率更高，知识结构更为科学，知识与能力的关系更为合理。
随意减负，一减了之，并不是语文教学所要看到的现象，减负的目的是为了“增”。增效和减负的理想关系应该是成反比例的，一“减”一“增”，语文教学目标才能达到，减负才能达到增效的目的。增什么呢？人文性和工具性是语文的两个基本属性，增效就要增加学生的人文性和工具性的语文素养，增效就要讲究学习方法和培养良好的语文学习习惯。只有语文的人文性教学目标达成了，初中生才会热爱并勤奋学习语文，就不会把语文学习当做一种负担。语文的工具性，清晰地告诉我们，学习方法恰当，语文学习将会事半功倍。良好的语文学习习惯、学习方法等，是初中生学习语文的持续动力。
二、减负和增效可行办法探索
语文教师自加压力，提高语文教学素养。语文教师在减负增效中的作用中是显而易见的，学生的减负增效对语文教师的语文教学素养提出了更高的要求。语文教师要自加压力，为自己“增负”，从教学观念、知识体系的建构、教学语言、教学方法、备课组协作这五个方面入手，提高自己的语文教学素养。
语文教师要成为学生学习的指导者和帮助者，变教学过程为学生发现问题、研究问题、解决问题、增长知识、发展能力、培养个性的过程，这样，学生才会学得轻松、学得主动。
有人认为，语文知识缺乏体系，学生难以掌握，这是对语文认识的误区，魏书生就曾把语文知识整理成为“语文知识树”。因此，语文教师要自觉地掌握教学系列，研究初中阶段需要学习的知识，弄清知识的各种内在联系，按单元的知识体系进行系统概括，形成立体的知识网络。同时，要注重对学生进行学法指导，让学生既能学得活又会掌握得牢。
语言表达是教师向学生传授知识的主要形式，对语文教师而言，他的语言表达能力应该超出一般教师，这也是对语文教师的基本要求之一。笔者认为，语文教师语言表达能力有三个特征：准确、优美、扼要。准确的语言是要求教师能确切、规范地运用言语，优美的语言是要求教师的语言生动形象、感情丰富、抑扬顿挫、轻重缓急、错落有致，扼要的语言则是要求教师的语言言简意赅、一语中的。
同时，灵活、恰当的教学方法也是学生减负增效必不可少的手段。多样化的教学手段可以刺激学生的各种感官，增强学生接受知识的兴趣及对知识的理解和掌握。例如，多媒体教学手段可以加大课堂密度，激发学生的学习兴趣和求知欲，做到“堂堂清”，达到既减负又增效的教学效果。
减负增效靠教师个人，显然势单力薄，而备课组的力量是巨大的。同一备课组要加强集体备课，根据重点、难点制定出合理的课时教学目标，具体实施，即可对学生有针对性地进行训练。
实施分层教学，有的放矢。学生的语文学习水平良莠不齐，如果只用一种标准去教学生，对提高学生语文水平没有好处，孔子也说过“因材施教”，这就要求我们的语文教学要针对不同学生的实际情况，实施分层教学。教师根据实际情况，按学生对学习语文的兴趣、主动性、意志品质及语文基础和现有成绩等由高到低分成A、B、C三个层次。A为语文优等生，B为中等生，C为后进生。教师根据A、B、C三个层次进行分层教学，允许不同层次的学生解决问题的方式不同，可以独立完成，可以合作完成，也可在教师指导下完成，并切实构建不同层次学生的学习方法，让每个学生享受到成功的喜悦。
教师要采用多种形式考察各层次学生的达标情况，不仅要关注学生的学习结果，更要重视学生的学习过程，多做激励性评价。对A层学生要提出新目标、新要求；对B层学生要宽严并济；对C层学生要多加爱护，保护好学生的自尊心。鼓励低层次学生向高层次奋进，并适时调整“层次”，使各层次学生都能相互促进，都能感受到成功的喜悦，从而激发他们更高的学习热情。
提供少而精的作业，巩固学习效果。减轻学生作业量是“减负”的重要内容，但不能简单地理解为减轻学生作业量就是少留或不留作业，因为作业既是“减负”的一个方面，又是巩固及反馈教学效果的有力手段与重要途径。如何提供少而精的作业，巩固学习效果呢？笔者认为，就是要做到科学地设计作业，恰当地布置作业，用心批改反馈作业。
作业设计是一种创造性的脑力劳动，要遵循一定的原则：横向联系，培养学生综合应用知识的能力；纵向联系，培养学生的分析概括能力。作业设计类型又可以分为许多种：从时间上可以分为课前作业、课堂作业和课后作业；从形式上可以分为口头作业、书面作业和实践作业；从完成作业的学生上可设计分层作业。
教师布置作业时要有明确和正确的目的。明确的目的，要求每一次作业都是为了训练学生的某一方面，并能够为以后的学习做铺垫。目的正确就是完成作业要符合语文课程标准，有助于巩固和加深所学知识，有助于发展学生的学习兴趣，而不是繁琐的重复性劳动。布置作业时，要讲清具体要求，难度适宜，注重方法的指导。作业批改一定要及时，对作业中普遍存在的问题应集中讲解，存在问题多的学生可以进行个别辅导，作业优秀的典范和进步显著的学生予以表扬。
总之，教师要提高自身语文素养，精确地进行学情分析，遵循教学规律，方能达到减负增效的理想境界。
作者单位：江苏省苏州市文昌实验中学（215151）