幼儿教育应以幼儿发展为本， 体现发展性、个别性、奠基性原则。因此，教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息，寻找教育的契机，关注幼儿的寻常时刻，追随幼儿的发展，去创造更宽的空间，挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿生动的、主动的、最大限度的发展。
　　案例一：活动课上，我和小朋友们一起在操场上玩着游戏，大家围成一个大大的圈，嘴里说着：“老狼，老狼，几点了……”我忽然看到赵X小朋友已悄悄地溜到一旁去玩了。我轻轻地走了过去，“赵X，你一个人跑到小树底下，一会儿老师和小朋友找不到你怎么办呢？大灰狼说看到乱跑的小朋友就要来抓住他，你怕不怕？”我盯着他，看他有什么反应。只见赵X眨巴着小眼睛，片刻，他开口了：“老师，大灰狼根本不会说话，你骗人！”嗨，这小家伙，差点没把我气蒙了。我不得不佩服他思维敏捷、口齿伶俐。但我又不能被他给将住，于是灵机一动，说：“大灰狼是不会说话，可它心里会想呀。你一个人乱跑，不和小朋友在一起多危险呀！”这下，赵X才点了点头，算是赞同我的说法，乖乖地和我一起去做游戏了。
　　反思：在游戏过程中，教师始终和孩子们一起投入到活动中，陪他们共同欢乐、共同成长。在发现赵X小朋友单独行动后，教师没有一味地指责或者说教，而是用童话故事里“会说话的大灰狼”来引导孩子，当孩子用自己的想法说出现实生活中的常识——大灰狼是不会说话的时候，教师首先想到了尊重孩子，而不是用权威的态度和方式强迫他接受道理，然后教师运用机智，换了一种说法，孩子在心理上才认可。作为教师，我们只有真正走进了孩子的童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着孩子去学习一些规则、一些保护自己的方法，在安全的情况下再去快乐地游戏。
　　案例二：今天早上，禾禾一到幼儿园，就成了“焦点”。我仔细一瞧，原来是他穿了一套合身的西服，里面还有一件马夹，大红的领带系在脖子上确实神气，我不想去夸奖一番，怕孩子们增加攀比的心理。中午吃饭了，可小朋友的进餐习惯还是不太好，有或大或小的说话声，我知道这时候不能批评孩子，否则会影响他们的食欲，于是我便说：“今天禾禾小朋友穿了一套漂亮的西服，多像一个小老板，你们看，小老板吃饭多认真呀！” 禾禾抬起头赶紧说：“老师，我现在正在饭店吃饭呢。”“多聪明的孩子！”我心里暗暗夸道。“小朋友们今天都穿得干干净净的，老师个个都喜欢，你们在我们中班这个饭店吃饭能不能不大声说话呢？做一个文明的小客人。”“能，我们都想做个文明的客人。”小朋友们开心地说。
　　反思：禾禾漂亮、神气的西服已引起同伴的关注，如果教师在刻意地夸奖一番，事必会让幼儿形成要穿漂亮衣服的攀比心理。教师只是巧妙地用在了午餐环节，既对禾禾的穿着给予了肯定，满足了孩子的小小虚荣心，又趁机对孩子们的午餐习惯进行了纠正和引导，起到了事半功倍的效果。
　　案例三：幼儿进入寝室后，总是不能很快安静下来，老师再三强调后，大声的喧哗没有了，但窃窃私语的，脱衣服磨磨蹭蹭的，坐在床上不躺下的，随处可见。
　　今天，到了午睡室后，我想了一个办法，说：“老师从一数到十，看谁能在我数完之前睡下。”这一招可真灵，小朋友们快速地脱着衣服，我数到九的时候，发现还有几个动作慢的没有躺下，就延迟了一下，给他们一些时问，看到都躺下了，我才数到十。小朋友们在我的表扬声中，慢慢地闭上了小眼睛。忽然，我听到“咚咚”的敲床声，一看，哦，是豪豪，他又睡不着了，我走过去站在他的床边，豪豪只好闭上了眼，还不时地眯成一条缝，偷看着我。我耐心地站着，不说一句话。豪豪沉不住气了，把头调到了另一边。我也走到床的另一边，豪豪把头又调过去，这小家伙在跟我捉迷藏呢。后来我干脆坐到床边陪着他，并轻轻地拍拍他，半个小时过去了，豪豪终于发出了轻轻的鼾声，这时，我才轻舒了一口气。后来，我每天用安静的方法来陪着他，经过一段时间的坚持，我发现豪豪已经养成了良好的午睡习惯。
　　反思：豪豪不午睡的习惯，主要在于家庭的影响，家长对他的教育是有些放纵的，豪豪没有形成良好的生活习惯，生活也没有规律。因此，在幼儿园午睡，不管老师怎么说，他也坚持不了多久。但我在纠正豪豪不良习惯的时候，不仅仅是说教，而是去寻找解决问题的方法，抓住孩子的兴趣点，用此来带动彼，随时反思自己的教育行为，以静制动。每个孩子都来自于不同的家庭，不同的生活环境，他们的性格、习惯各不相同，教师要因势利导，充分挖掘孩子的优点，让其个性张扬的同时，又轻松地学会生活，学会交往并养成良好的习惯。
　　总之，一棵树上没有两片相同的树叶，每个孩子的个性也不尽相同。作为教育者，我们的一言一行都影响着孩子的发展，我们需要关注每个孩子，为孩子提供个性化的空间，并且以最大的信任、必要的疏导、适当的帮助，让幼儿调整自我、认识自我、评价自我，在幼儿园这个快乐的大家庭中健康成长！
　　（作者单位：江苏省句容市实验幼儿园）