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摘 要：随着新时代的不断发展，教育也在这一大背景之下不断深化改革，原有的传统教学理念已经不能够满足当前阶段的时代要求，这一点在小学语文课堂教学中表现尤为明显。原来的填鸭式教学模式逐渐在被趣味性教学法所代替，前者已经不能满足当今时代对增进师生感情，提升良好学习氛围的要求。因此，本文就从用趣味性教学法提小学语文作文教学效率来展开论述。
关键词：小学语文;作文教学;趣味教学法
写作是一种创造性的精神劳动，也应该具有一定的创新性。社会愈进步，科学愈发展，除了要求学生严格地表达思想、准确地说明事物、生动地叙述情感外，还要求在作文中能够“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的思想来，这就对语文教学提出了新的要求。
一、小学语文作文教学的现状
1、学生没有发挥主观能动性、在教学过程中都是教师强制灌输知识，学生并没有主动的学习思考，没有发挥主观能动性，缺少学习的兴趣和积极性，导致习作教学的效率难以提升。
2、教师教学形式单一，学生的写作模式化。目前，小学生写作模式化是一个很严重却也很普遍的问题、教师在习作教学中总是给学生一篇范文，让学生根据范文来写作、虽然这样给了学生写作的方向和要求，但是学生却被范文所禁锢，参照范文的模式，进行仿写、借鉴，失去了自己的主观思想，作品没有灵动性和真实性。
3、写作与生活脱离。在教学中，教师往往忽视学生写口记的引导和培养，有时就算有，学生也是应付了事，加上在课后留下了繁重的作业，使学生没有多余的时间观察和体验生活，也没有仔细观察生活的好习惯，不懂得用口记等来记录生活。
二、探索趣味教学法在小学语文作文教学中的应用
1、激发学生写作兴趣
儿童是天生的游戏者，可现在的学生大多数都宅在家里，繁重的学业之余，也就是看看电视、上上网，玩点网上的虚拟游戏，这种孤独的童年，缺少同伴间的沟通和健康体格的训练。丢手绢、跳皮筋、滚铁环、打水漂、转陀螺、打雪仗、贴烧饼、翻花绳·····一个个爸爸妈妈曾经玩过的经典游戏，一首首自然流淌的最真实、最动听的嬉乐之声，更能激发学生的创作热情。玩出快乐，玩出发现，玩出细腻的感悟，玩出神奇的想象，重温父辈的童年游戏，让嬉乐之声走入课堂，能丰富作文课程内容，丰盈儿童的精神生活。
2、培养学生的观察能力
往常，在作文教学中，教师不是没下功夫，作文前要求学生“观察周围的事物”，还仔细讲了“观察方法。可是一轮到要写作文还是没材料可写，没话可说;即使东拼西凑写成文章，也是内容干瘪，语言枯燥无昧。什么原因？缺了“心有所思，情有所感”这个心理过程。观察绝不只是五官的感知，还应该“情有独衷”。有一次作文，有个学生观察了街上的耍猴后写了一篇作文。文章主要叙述了耍猴人如何让猴子“立正”、“投篮球”、“推车”……猴子是怎样笨笨罗罗地做各种动作的。文章语句通顺，用词不能说不准确，然而读后感到无情无味。批阅后，教师指导学生再去观察：“观察时注意耍猴人指挥猴子玩把戏时的面部表情和猴子做动作时的神态，特别要注意你在观察时心里有什么感受”。再次观察后，学生对作文进行了修改，重点写耍猴人指挥猴子时“怒斥”、“怪吼”的声音和粗野的表情，以及猴子“惊恐的眼神”、“痛苦的哀叫”，同时联想到动物园中大自然中的猴子们自由欢快生活的情景。文章结尾写到：“我把妈妈让我买雪糕的一元钱给了耍猴人，希望他给那可怜的猴子买些好东西吃。”不用看全文，且听这一句，小作者怜悯猴子而无法救助的心情已跃然纸上，读来感人。如果在作文时，能经常这样指导学生去观察，学生一定会对生活中的事物产生兴趣，从中摄取作文的材料。兴趣产生于愉快感，也与反感、优胜感等因素有关系，古人说，“嘻笑怒骂皆文章”。总之，作文离不开情感的活动。
3、重视培养学生的成功感
一个人被肯定，受到别人的赏识，其心情是不可言喻的。学生一旦有了成功的愉悦，就更容易发挥主体性作用。所以，在作文教学中，教师要遵循激励性原则，通过各种方式，增强学生的成就感，激发学生的创新意识。适当的表扬、竟赛，都可以增加学生的写作信心，使学生产生写作冲动。如让作文写得好的学生把自己的作品读给大家听，或在校刊、班刊发表。这样，一方面，培养了学生的成功感，激发了学生的写作兴趣，使学生更加自觉地投人到写作中。另一方面，也能激发其他学生的写作积极性，使其纷纷提笔写作，争取有一个表现的机会。另外，在平时的写作中，通过横比、纵比，只要是有所进步的，或者是文章中某个观点、某个词句有新意的，就及时加以表扬鼓励，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦。这样就大大增强了学生的成就感和表现欲，强化了学生的创新意识。
4、在日常中进行写作素材积累
学生在课堂学习之中，不单单需要了解掌握课木内容，更需要了解从课木中延伸拓展出的很多课外知识，这就需要教师课前进行完善的准备工作，为学生积累更多的写作素材提供一个良好的前提。课外阅读也是一个提高素材积累的重要方式，学生可以进行阅读诗歌、小说等多种形式的文章，甚至是一些具有教育意义的少儿读物，这些都可以帮助学生形成一个更好的创新思维。通过积累素材可以丰富学生的文字表达能力，讓学生学习这些文章作者的写作手法与文字表达方式，从而加强其自身写作的创新思维形成，提高学生的写作水平。
5、培养学生的写作灵感
灵感作为创新思维中极其重要的一点，是十分值得教师在教育过程之中重视的。灵感这个东西，往往不是天生就存在的，需要经过后天的培养与实践才可以形成，而灵感可以让学生在写作时产生更好的作文，学生如果在进行作文写作时可以加入灵感，那么对他们形成创新思维具有很大程度上的帮助灵感是不容易产生的，但是我们可以通过一些方法增加灵感产生的几率，首先加强学生自身知识的储备，多让学生进行课外阅读等活动，对素材进行积累;再一点就是在写作过程中保证自身心情愉快：还需要学生具备灵活的思维方式，这样可以极大地增加灵感的产生几率。在写作过程中做到这些，那么就可以极大地帮助学生产生灵感，从而更加容易建立起一个完善的创新思维模式。
三、结语
趣味教学法的恰当运用使得课堂上呈现了轻松、愉悦、和谐的学习氛围，学生的语文写作学习兴趣更加浓厚了，写作的效率也更加优化了，高效课堂的教育目标得以轻松达成。
参考文献
[1]陈晓琴.浅谈小学语文作文教学的趣味性[J].中外交流，2018，（49）：282.
[2]李敬明.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性[J].读与写，2019，16（35）：40.
关键词：小学语文;作文教学;趣味教学法
写作是一种创造性的精神劳动，也应该具有一定的创新性。社会愈进步，科学愈发展，除了要求学生严格地表达思想、准确地说明事物、生动地叙述情感外，还要求在作文中能够“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的思想来，这就对语文教学提出了新的要求。
一、小学语文作文教学的现状
1、学生没有发挥主观能动性、在教学过程中都是教师强制灌输知识，学生并没有主动的学习思考，没有发挥主观能动性，缺少学习的兴趣和积极性，导致习作教学的效率难以提升。
2、教师教学形式单一，学生的写作模式化。目前，小学生写作模式化是一个很严重却也很普遍的问题、教师在习作教学中总是给学生一篇范文，让学生根据范文来写作、虽然这样给了学生写作的方向和要求，但是学生却被范文所禁锢，参照范文的模式，进行仿写、借鉴，失去了自己的主观思想，作品没有灵动性和真实性。
3、写作与生活脱离。在教学中，教师往往忽视学生写口记的引导和培养，有时就算有，学生也是应付了事，加上在课后留下了繁重的作业，使学生没有多余的时间观察和体验生活，也没有仔细观察生活的好习惯，不懂得用口记等来记录生活。
二、探索趣味教学法在小学语文作文教学中的应用
1、激发学生写作兴趣
儿童是天生的游戏者，可现在的学生大多数都宅在家里，繁重的学业之余，也就是看看电视、上上网，玩点网上的虚拟游戏，这种孤独的童年，缺少同伴间的沟通和健康体格的训练。丢手绢、跳皮筋、滚铁环、打水漂、转陀螺、打雪仗、贴烧饼、翻花绳·····一个个爸爸妈妈曾经玩过的经典游戏，一首首自然流淌的最真实、最动听的嬉乐之声，更能激发学生的创作热情。玩出快乐，玩出发现，玩出细腻的感悟，玩出神奇的想象，重温父辈的童年游戏，让嬉乐之声走入课堂，能丰富作文课程内容，丰盈儿童的精神生活。
2、培养学生的观察能力
往常，在作文教学中，教师不是没下功夫，作文前要求学生“观察周围的事物”，还仔细讲了“观察方法。可是一轮到要写作文还是没材料可写，没话可说;即使东拼西凑写成文章，也是内容干瘪，语言枯燥无昧。什么原因？缺了“心有所思，情有所感”这个心理过程。观察绝不只是五官的感知，还应该“情有独衷”。有一次作文，有个学生观察了街上的耍猴后写了一篇作文。文章主要叙述了耍猴人如何让猴子“立正”、“投篮球”、“推车”……猴子是怎样笨笨罗罗地做各种动作的。文章语句通顺，用词不能说不准确，然而读后感到无情无味。批阅后，教师指导学生再去观察：“观察时注意耍猴人指挥猴子玩把戏时的面部表情和猴子做动作时的神态，特别要注意你在观察时心里有什么感受”。再次观察后，学生对作文进行了修改，重点写耍猴人指挥猴子时“怒斥”、“怪吼”的声音和粗野的表情，以及猴子“惊恐的眼神”、“痛苦的哀叫”，同时联想到动物园中大自然中的猴子们自由欢快生活的情景。文章结尾写到：“我把妈妈让我买雪糕的一元钱给了耍猴人，希望他给那可怜的猴子买些好东西吃。”不用看全文，且听这一句，小作者怜悯猴子而无法救助的心情已跃然纸上，读来感人。如果在作文时，能经常这样指导学生去观察，学生一定会对生活中的事物产生兴趣，从中摄取作文的材料。兴趣产生于愉快感，也与反感、优胜感等因素有关系，古人说，“嘻笑怒骂皆文章”。总之，作文离不开情感的活动。
3、重视培养学生的成功感
一个人被肯定，受到别人的赏识，其心情是不可言喻的。学生一旦有了成功的愉悦，就更容易发挥主体性作用。所以，在作文教学中，教师要遵循激励性原则，通过各种方式，增强学生的成就感，激发学生的创新意识。适当的表扬、竟赛，都可以增加学生的写作信心，使学生产生写作冲动。如让作文写得好的学生把自己的作品读给大家听，或在校刊、班刊发表。这样，一方面，培养了学生的成功感，激发了学生的写作兴趣，使学生更加自觉地投人到写作中。另一方面，也能激发其他学生的写作积极性，使其纷纷提笔写作，争取有一个表现的机会。另外，在平时的写作中，通过横比、纵比，只要是有所进步的，或者是文章中某个观点、某个词句有新意的，就及时加以表扬鼓励，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦。这样就大大增强了学生的成就感和表现欲，强化了学生的创新意识。
4、在日常中进行写作素材积累
学生在课堂学习之中，不单单需要了解掌握课木内容，更需要了解从课木中延伸拓展出的很多课外知识，这就需要教师课前进行完善的准备工作，为学生积累更多的写作素材提供一个良好的前提。课外阅读也是一个提高素材积累的重要方式，学生可以进行阅读诗歌、小说等多种形式的文章，甚至是一些具有教育意义的少儿读物，这些都可以帮助学生形成一个更好的创新思维。通过积累素材可以丰富学生的文字表达能力，讓学生学习这些文章作者的写作手法与文字表达方式，从而加强其自身写作的创新思维形成，提高学生的写作水平。
5、培养学生的写作灵感
灵感作为创新思维中极其重要的一点，是十分值得教师在教育过程之中重视的。灵感这个东西，往往不是天生就存在的，需要经过后天的培养与实践才可以形成，而灵感可以让学生在写作时产生更好的作文，学生如果在进行作文写作时可以加入灵感，那么对他们形成创新思维具有很大程度上的帮助灵感是不容易产生的，但是我们可以通过一些方法增加灵感产生的几率，首先加强学生自身知识的储备，多让学生进行课外阅读等活动，对素材进行积累;再一点就是在写作过程中保证自身心情愉快：还需要学生具备灵活的思维方式，这样可以极大地增加灵感的产生几率。在写作过程中做到这些，那么就可以极大地帮助学生产生灵感，从而更加容易建立起一个完善的创新思维模式。
三、结语
趣味教学法的恰当运用使得课堂上呈现了轻松、愉悦、和谐的学习氛围，学生的语文写作学习兴趣更加浓厚了，写作的效率也更加优化了，高效课堂的教育目标得以轻松达成。
参考文献
[1]陈晓琴.浅谈小学语文作文教学的趣味性[J].中外交流，2018，（49）：282.
[2]李敬明.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性[J].读与写，2019，16（35）：40.