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语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。近几年渐起一股语感探索热，有一些研讨争鸣文章见诸教育刊物上。本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。
“语感”应包括“语感素质”和“语感技能”两个层次的含义。
语感技能，“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能。”“是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应’”。这是一个外在的动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。实际上，人们常说的“语感”是指这种“语感技能”而言。
一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。
应该说，语文教学的教养目标是培养和提高学生的语感技能，但语感技能的培养和提高又必须通过进行“双基”教学、听说读写全面训练着力培养学生的语感素质才能实现。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。
课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。“表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题，而“怎样表达”则是语文科教学的侧重点，更为重要。
对语文来说，明白“表达什么”固然必要，但却是为了达到理解“怎样表达”这一主要目的。对语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓住最能体现其特色的语调——他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。
听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，但受传统语文教学的重读、写轻听、说的思想的影响，又囿于“受教育就是升学”的狭隘认识，广大语文教师至今对听、说教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。
语感具有敏捷性和准确性的品格，就此而论，听、说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用：第一，有利于增強对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒己见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。
第二，有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式，以作出相应的反应。
自己是说者，就要适应听众，传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。而这就要求赋予所说的话具有实际有力的内容和意义，要求听者运用倾听来调节自己以适应需要。
第三，有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。什么是听话？无非就是听话者边听边思考说话者说的是什么。而说话就是说话者用口语形式把自己思考的结果传达给听者。这种有效的听和说的过程，也就是培植双方思考力的过程。说者归纳整理自己的思考使之条理化，并转化口语，听者经过自己的归纳整理抓住要领，使对方的口语转化为自己的思考内容，双方都深化和发展了自己的思考力。
第四，听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。例如，我们引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，别讲错话，这是在锻炼学生语言的正误感。我们让学生在说话时注意用词的分寸，别讲过头话，别讲辞不达意的话，而且要注意说话的场合与对象的特点，要讲得体的话，这是在锻炼学生语言的分寸感。我们让学生在作较系统的表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话中具有一种流畅、通达的气势，能一脉相承的讲说，这就是在锻炼学生语言的畅达感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄地表述个人的请求与意见。我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中，学会运用抑扬顿挫的语调，高低升降的语言，有快有慢的语速，做富有节奏感的讲说，让人感到动听，这是在锻炼学生语言的节奏感，等等。也就是说，语感素质中的某些重要方面，如上述的正误感、分寸感、畅达感、情味感与节奏感等，都能在说话训练过程中得到很好的培养。
因此，我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能，是十分重要的。
“语感”应包括“语感素质”和“语感技能”两个层次的含义。
语感技能，“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能。”“是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应’”。这是一个外在的动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。实际上，人们常说的“语感”是指这种“语感技能”而言。
一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。
应该说，语文教学的教养目标是培养和提高学生的语感技能，但语感技能的培养和提高又必须通过进行“双基”教学、听说读写全面训练着力培养学生的语感素质才能实现。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。
课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。“表达什么”和“怎样表达”是语文教学的两个基本问题，而“怎样表达”则是语文科教学的侧重点，更为重要。
对语文来说，明白“表达什么”固然必要，但却是为了达到理解“怎样表达”这一主要目的。对语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓住最能体现其特色的语调——他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。
听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，但受传统语文教学的重读、写轻听、说的思想的影响，又囿于“受教育就是升学”的狭隘认识，广大语文教师至今对听、说教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。
语感具有敏捷性和准确性的品格，就此而论，听、说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用：第一，有利于增強对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒己见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。
第二，有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式，以作出相应的反应。
自己是说者，就要适应听众，传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。而这就要求赋予所说的话具有实际有力的内容和意义，要求听者运用倾听来调节自己以适应需要。
第三，有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。什么是听话？无非就是听话者边听边思考说话者说的是什么。而说话就是说话者用口语形式把自己思考的结果传达给听者。这种有效的听和说的过程，也就是培植双方思考力的过程。说者归纳整理自己的思考使之条理化，并转化口语，听者经过自己的归纳整理抓住要领，使对方的口语转化为自己的思考内容，双方都深化和发展了自己的思考力。
第四，听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。例如，我们引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，别讲错话，这是在锻炼学生语言的正误感。我们让学生在说话时注意用词的分寸，别讲过头话，别讲辞不达意的话，而且要注意说话的场合与对象的特点，要讲得体的话，这是在锻炼学生语言的分寸感。我们让学生在作较系统的表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话中具有一种流畅、通达的气势，能一脉相承的讲说，这就是在锻炼学生语言的畅达感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄地表述个人的请求与意见。我们让学生在朗读练习和成套讲话练习中，学会运用抑扬顿挫的语调，高低升降的语言，有快有慢的语速，做富有节奏感的讲说，让人感到动听，这是在锻炼学生语言的节奏感，等等。也就是说，语感素质中的某些重要方面，如上述的正误感、分寸感、畅达感、情味感与节奏感等，都能在说话训练过程中得到很好的培养。
因此，我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能，是十分重要的。