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当前我县“三为主”高效课堂建设正开展得如火如荼，成果显著。当然，在这次高效课堂建设中也确实存在着一些问题。本人根据我所任教的学科——初中数学的教学实践和研究体会，谈谈在我县初中数学高效课堂教学中存在的几个误区，并试着探讨走出误区的方法与对策。
一、初中数学高效课堂教学改革的误区
误区之一：以导学案代替备课笔记。
当前许多教师在“三为主”高效课堂教学中用导学案代替备课笔记。县教研室为了促进我县“三为主”高效课堂建设的进程，聘请我县教育专家认真编写了一套适合我县学情、生情的导学案，以便我县教师有章可循、参照实施。可是，根据我的所见所闻，我县的部分教师为了减少劳动量，就直接使用了导学案，根本不根据所在学校学生的实际情况进行二次备课，盲目跟进，机械使用，以导学案代替备课笔记，按照导学案的编排顺序进行课堂教学，这种不负责任的模仿，增加了教学的难度，降低了导学案的使用价值，致使使用者的课堂效率是低效的、零效的甚至是负效的，从而产生了对“三为主”高效课堂的抵触情绪，影响了我县“三为主”高效课堂的整体推进。
误区之二：以“学生展示”代替“教师讲解”。．
我县“三为主”高效课堂要求教师“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，于是一些老师就片面地理解为课堂教学主要突出以学生为主体，要让学生成为课堂上真正的主人。于是在我县高效课堂教学中如雨后春笋般出现了许多小老师，拿着教鞭，模仿着老师的言行，代表着各自的小组积极地发言，大胆地在课堂中展示着自我。这样做的好处确实是把课堂还给了学生，使学生从幕后走到了台前，老师也渐渐地淡出了原本属于自己的讲台。毋庸置疑，这样的课堂确实能培养学生的某些能力，也锻炼了学生的胆量。但是，本人坚持认为：学生决不能代替老师，因为学生没有老师的灵敏度与洞察力，学生也没有老师的丰富知识与高深的教育机智。所以，本人认为初中数学的教学中，关键知识点必须由老师传授讲解，不能以“学生展示”代替“教师讲解”。
误区之三：以“掌声”代替“鞭策”。
我县“三为主”高效课堂的教学宗旨是“让每一个学生都学得好”，这也是我县所有教育工作者的终极目标。“要用欣赏的眼光去关注每一个学生，要善于运用课堂教育评价体系，不要吝啬鼓励性的语言。”这都是本次教育改革的具体要求。于是在我们的高效课堂建设中，老师们把教育评价真正地运用到了课堂教学中，黑板上出现了每个小组绚丽的名称，代表着成绩的五角星也赫然醒目，课堂中出现了噼里啪啦的掌声。尤其是在各级此类观摩课中，掌声更是连绵不绝，忽而热烈，忽而轻快，忽而杂乱无章。而真正发自内心给予的掌声是不多的，基本上都是一些麻木的和机械的掌声。这就让接受掌声和给予掌声的学生都感到很尴尬和很无奈。教学中不能没有鞭策，否则，这样的教学就是不完美的。
误区之四：只重视“形似”而忽视了“神似”。
改革之初，大家确实体会到了改革带来的深刻变化：学生的学习热情高涨了，学生的参与度增强了，老师的角色彻底转变了，学生的成绩好像也真的“提高”了。这样的改变让老师们感到惊喜，让学习变成了乐趣，让学校出现了勃勃生机。可是，随着时间的推移，学生新鲜感没有了，积极性降低了，于是借助座位的便利说起了悄悄话，有的甚至拉起了小手。更令老师措手不及的是学生的小动作更加隐蔽、更加大胆甚至是肆无忌惮。于是许多教师有点力不从心，个别老师甚至连最基本的课堂纪律都无法维持，这样的课堂又怎会高效？
误区之五：把数学教学看成是探究性教学。
在“三为主”高效课堂教学的指引下，我县初中数学导学案的编排对探究性教学非常重视。本人坚持认为，初中数学中的有关公理、定理、性质、数学思想的教学，如果过分偏重于通过探究性教学去获得，那将是徒劳的，因为初中学生是无法通过一两节课时间就能探究出诸如勾股定理、韦达定理、分类讨论思想和数形结合思想的。数学是严肃的，数学也是严格的，数学更是严谨的，不是通过学生的随便探究就可以得出结论的。
二、认真学习，加强研究，及时反思，走出误区
l、加强理论学习和教学研究是走出误区的保障。教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思维为指导；在“三为主”高效课堂教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步形成发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
2、更新观念和及时反思是走出误区的根本。教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识，探索“三为主”高效课堂的教学问题，才能使“三为主”高效课堂的教学改革具有生命力。首先，要更新教学观念。其次，要及时进行反思。（1）课前反思：反思导学案在设计环节上是否符合本班学生实际、学习目标设计是否合理、达标检测设计是否面向全体等等。（2）课中反思：在教学实施过程中，要及时反思点拨的语言是否精练、准确，学习方法的指导是否到位、可行，教学重点是否突出等等。（3）课后反思：课后要及时进行总结反思，及时找出优点与不足。“三为主”高效课堂建设任重而道远，只要每位教师都能全身心地参与，及时总结，加强交流，认真研究，就一定会取得全面的胜利！
一、初中数学高效课堂教学改革的误区
误区之一：以导学案代替备课笔记。
当前许多教师在“三为主”高效课堂教学中用导学案代替备课笔记。县教研室为了促进我县“三为主”高效课堂建设的进程，聘请我县教育专家认真编写了一套适合我县学情、生情的导学案，以便我县教师有章可循、参照实施。可是，根据我的所见所闻，我县的部分教师为了减少劳动量，就直接使用了导学案，根本不根据所在学校学生的实际情况进行二次备课，盲目跟进，机械使用，以导学案代替备课笔记，按照导学案的编排顺序进行课堂教学，这种不负责任的模仿，增加了教学的难度，降低了导学案的使用价值，致使使用者的课堂效率是低效的、零效的甚至是负效的，从而产生了对“三为主”高效课堂的抵触情绪，影响了我县“三为主”高效课堂的整体推进。
误区之二：以“学生展示”代替“教师讲解”。．
我县“三为主”高效课堂要求教师“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，于是一些老师就片面地理解为课堂教学主要突出以学生为主体，要让学生成为课堂上真正的主人。于是在我县高效课堂教学中如雨后春笋般出现了许多小老师，拿着教鞭，模仿着老师的言行，代表着各自的小组积极地发言，大胆地在课堂中展示着自我。这样做的好处确实是把课堂还给了学生，使学生从幕后走到了台前，老师也渐渐地淡出了原本属于自己的讲台。毋庸置疑，这样的课堂确实能培养学生的某些能力，也锻炼了学生的胆量。但是，本人坚持认为：学生决不能代替老师，因为学生没有老师的灵敏度与洞察力，学生也没有老师的丰富知识与高深的教育机智。所以，本人认为初中数学的教学中，关键知识点必须由老师传授讲解，不能以“学生展示”代替“教师讲解”。
误区之三：以“掌声”代替“鞭策”。
我县“三为主”高效课堂的教学宗旨是“让每一个学生都学得好”，这也是我县所有教育工作者的终极目标。“要用欣赏的眼光去关注每一个学生，要善于运用课堂教育评价体系，不要吝啬鼓励性的语言。”这都是本次教育改革的具体要求。于是在我们的高效课堂建设中，老师们把教育评价真正地运用到了课堂教学中，黑板上出现了每个小组绚丽的名称，代表着成绩的五角星也赫然醒目，课堂中出现了噼里啪啦的掌声。尤其是在各级此类观摩课中，掌声更是连绵不绝，忽而热烈，忽而轻快，忽而杂乱无章。而真正发自内心给予的掌声是不多的，基本上都是一些麻木的和机械的掌声。这就让接受掌声和给予掌声的学生都感到很尴尬和很无奈。教学中不能没有鞭策，否则，这样的教学就是不完美的。
误区之四：只重视“形似”而忽视了“神似”。
改革之初，大家确实体会到了改革带来的深刻变化：学生的学习热情高涨了，学生的参与度增强了，老师的角色彻底转变了，学生的成绩好像也真的“提高”了。这样的改变让老师们感到惊喜，让学习变成了乐趣，让学校出现了勃勃生机。可是，随着时间的推移，学生新鲜感没有了，积极性降低了，于是借助座位的便利说起了悄悄话，有的甚至拉起了小手。更令老师措手不及的是学生的小动作更加隐蔽、更加大胆甚至是肆无忌惮。于是许多教师有点力不从心，个别老师甚至连最基本的课堂纪律都无法维持，这样的课堂又怎会高效？
误区之五：把数学教学看成是探究性教学。
在“三为主”高效课堂教学的指引下，我县初中数学导学案的编排对探究性教学非常重视。本人坚持认为，初中数学中的有关公理、定理、性质、数学思想的教学，如果过分偏重于通过探究性教学去获得，那将是徒劳的，因为初中学生是无法通过一两节课时间就能探究出诸如勾股定理、韦达定理、分类讨论思想和数形结合思想的。数学是严肃的，数学也是严格的，数学更是严谨的，不是通过学生的随便探究就可以得出结论的。
二、认真学习，加强研究，及时反思，走出误区
l、加强理论学习和教学研究是走出误区的保障。教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思维为指导；在“三为主”高效课堂教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步形成发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
2、更新观念和及时反思是走出误区的根本。教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识，探索“三为主”高效课堂的教学问题，才能使“三为主”高效课堂的教学改革具有生命力。首先，要更新教学观念。其次，要及时进行反思。（1）课前反思：反思导学案在设计环节上是否符合本班学生实际、学习目标设计是否合理、达标检测设计是否面向全体等等。（2）课中反思：在教学实施过程中，要及时反思点拨的语言是否精练、准确，学习方法的指导是否到位、可行，教学重点是否突出等等。（3）课后反思：课后要及时进行总结反思，及时找出优点与不足。“三为主”高效课堂建设任重而道远，只要每位教师都能全身心地参与，及时总结，加强交流，认真研究，就一定会取得全面的胜利！