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课堂互动是英语教学的有效形式，因为英语是一门交际性语言，互动体现了交际的特点，也是一种有效的英语训练模式。在初中英语教学中，教师要根据学生的特点，创新教学模式，吸引学生参与到教学活动来，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。新课改倡导以学生为主体的生本理念，互动课堂教学模式是体现新课改理念的具体形式，互动可以有效突出学生的主体地位，促进学生的主体活动与参与。因此，如何运用互动教学模式，促进学生主动学习，激发求知欲望，是摆在初中英语教学面前的重要课题。
1. 实现课堂提问的多元化互动
提问是课堂教学的重要环节，但是传统英语课堂提问的主体是教师，通常采取的是一对一的提问模式，即教师提问，学生回答。学生对教师满堂提问的教学形式通过会产生厌倦情绪，消极被动地敷衍应付，提问效果不佳。鉴于此，教师在教学中实行了主体多元化的互动提问模式，提问的主体不只限于教师，学生、小组都可以成为提问的主体，实现学生之间、小组之间的互动提问。例如，学习When is your birthday？这一内容时，如果教师满堂讲解与提问，学生被动听讲、机械训练，其效果可想而知，学生不会主动学习，也不会产生问题意识，更不会产生解决问题的动力。因此，教师首先让学生自主阅读，把在阅读中产生的疑难问题记录下来，最后在小组内进行探究。学生设置的问题可以口头上提出来，可以在阅读的时候形成书面问题，然后与同伴参与交流，共同探究。在这种学习形式下，学生自然会产生问题意识，把握学习的主动权，真正成为学习的主人，促进对课文的有效理解，提升阅读能力。
2. 实现课堂评价的多元化互动
传统教学的评价权掌握在教师手里，学生互评、小组互评的优势得不到发挥，学生相互借鉴、学习、共同提高的机会也就被剥夺了。传统教师评价的弊端显而易见：首先，教师的评价有着诸多的主观因素，面对数量较多的学生，不可能公允地对每个学生做出评价，评价不准确，因而会使学生产生逆反心理，产生抵触情绪，影响学习。二是教师采取传统的终结性评价，不注重对学生学习的过程进行评价，学生的努力过程在评价中受到忽视，得不到肯定，教师评价不具有激励作用。这种评价模式不加以改正，就会挫伤学生学习积极性，挫伤学生学习的自信心。所以要致力于把教师的单一性与单向性评价改革为学生之间、小组之间的多向性与多元化评价。实施课堂多元化互動评价，要特别注意学生间评价的多向互动，让学生进行学习方法的交流与探究。如在学习反身代词这一知识点时，针对学生在记忆时容易产生混淆的现象，所以教师不是条分缕析地给学生讲解，而是让学生自主学习，展开竞赛，看谁在最短时间内能够记得牢、记得准。有的学生在短时间内就很好地记住了各个人称的反身代词。学生们推荐这位学生起来介绍他的记忆方法，他说学习中要注意观察，他观察到第一人称与第二人称的反身代词记忆起来比较简便，都在形容词性物主代词的后边加上“self”或“selves”就行了，而第三人称代词的反身代词需要在其宾格代词后面加“self”或“selves”。经过介绍学生们可以相互借鉴，掌握学习方法，共同提高。
3. 实现英语交际的互动
初中学生活泼好动，实施互动教学符合学生的特点。英语是一门交际语言，只有在互动中才能高频率地进行交流，强化训练。如在对话教学中，可以采取角色扮演的形式来激发学生学习兴趣。如教学How much are these pants？这一内容，可以让学生扮演顾客与售货员，开展商店购物活动，在活动中锻炼学生的口语能力。在英语课文教学时，可以让学生充分阅读课文，熟悉课文情境，然后让学生根据课文创编对话，也可以让学生进行角色扮演。首先可以让学生在小组内进行练习对话扮演，最后各小组到讲台前进行汇报演出，并且通过班级评委对各組表演进行评份，最终评选出“最佳英语角色扮演小组”，给学生以鼓励与肯定。
4. 实现课堂教学的竞争与合作性互动
在英语课堂教学中引入竞争合作机制，可以激发学生学习热情，也符合初中学生表现欲望强烈、好胜心强的特点。笔者首先对全班学习按学习情况进行分组，把学生分为好中差三类学生，然后将这三类学生平均分配到各个小组当中，实现了各个小组好中差学生的数量均衡分配，目的是实现小组间的公平竞争。在平日教学中实现分层竞争，例如，对于口头作文等难度较高的题目可以由各组中的优秀学生来参与竞争，最后按表现情况进行评分，记入小组成绩。像句型转换、完形填空难度中等的题由各组中的中等生参与竞争，同样记入小组成绩。词汇听写记忆基础性的知识由各组中的差生进行竞争。最后将每小组好中差三类学生的成绩综合起来，就得了各个小组的成绩，得分最高的小组自然被评为“英语学生优胜小组”。初中学生的集体荣誉感是比较强的，为了获取好的成绩，小组成员会加强合作，如学习好的学习会主动帮助中差学生，中差学生会主动向好学生请教，以取得好的小组成绩，经过这样的竞争合作，优秀生成绩会更加突出，中等生会向着优秀生转化，差生会转化为中等生。竞争合作激发了学生学习主动性，取得了良好效果。
总之，实施互动教学可以更好地突出学生的主体学习地位，提高学生的英语交际能力。教师可以根据学生的特点实施课堂提问、课堂评价、课堂英语交际、课堂竞争与合作的互动教学模式，让学生在互动中交流，相互借鉴，共同提高，促进学生英语综合素养的有效提高。
（作者单位：山东省威海市经济技术开发区凤林学校）
1. 实现课堂提问的多元化互动
提问是课堂教学的重要环节，但是传统英语课堂提问的主体是教师，通常采取的是一对一的提问模式，即教师提问，学生回答。学生对教师满堂提问的教学形式通过会产生厌倦情绪，消极被动地敷衍应付，提问效果不佳。鉴于此，教师在教学中实行了主体多元化的互动提问模式，提问的主体不只限于教师，学生、小组都可以成为提问的主体，实现学生之间、小组之间的互动提问。例如，学习When is your birthday？这一内容时，如果教师满堂讲解与提问，学生被动听讲、机械训练，其效果可想而知，学生不会主动学习，也不会产生问题意识，更不会产生解决问题的动力。因此，教师首先让学生自主阅读，把在阅读中产生的疑难问题记录下来，最后在小组内进行探究。学生设置的问题可以口头上提出来，可以在阅读的时候形成书面问题，然后与同伴参与交流，共同探究。在这种学习形式下，学生自然会产生问题意识，把握学习的主动权，真正成为学习的主人，促进对课文的有效理解，提升阅读能力。
2. 实现课堂评价的多元化互动
传统教学的评价权掌握在教师手里，学生互评、小组互评的优势得不到发挥，学生相互借鉴、学习、共同提高的机会也就被剥夺了。传统教师评价的弊端显而易见：首先，教师的评价有着诸多的主观因素，面对数量较多的学生，不可能公允地对每个学生做出评价，评价不准确，因而会使学生产生逆反心理，产生抵触情绪，影响学习。二是教师采取传统的终结性评价，不注重对学生学习的过程进行评价，学生的努力过程在评价中受到忽视，得不到肯定，教师评价不具有激励作用。这种评价模式不加以改正，就会挫伤学生学习积极性，挫伤学生学习的自信心。所以要致力于把教师的单一性与单向性评价改革为学生之间、小组之间的多向性与多元化评价。实施课堂多元化互動评价，要特别注意学生间评价的多向互动，让学生进行学习方法的交流与探究。如在学习反身代词这一知识点时，针对学生在记忆时容易产生混淆的现象，所以教师不是条分缕析地给学生讲解，而是让学生自主学习，展开竞赛，看谁在最短时间内能够记得牢、记得准。有的学生在短时间内就很好地记住了各个人称的反身代词。学生们推荐这位学生起来介绍他的记忆方法，他说学习中要注意观察，他观察到第一人称与第二人称的反身代词记忆起来比较简便，都在形容词性物主代词的后边加上“self”或“selves”就行了，而第三人称代词的反身代词需要在其宾格代词后面加“self”或“selves”。经过介绍学生们可以相互借鉴，掌握学习方法，共同提高。
3. 实现英语交际的互动
初中学生活泼好动，实施互动教学符合学生的特点。英语是一门交际语言，只有在互动中才能高频率地进行交流，强化训练。如在对话教学中，可以采取角色扮演的形式来激发学生学习兴趣。如教学How much are these pants？这一内容，可以让学生扮演顾客与售货员，开展商店购物活动，在活动中锻炼学生的口语能力。在英语课文教学时，可以让学生充分阅读课文，熟悉课文情境，然后让学生根据课文创编对话，也可以让学生进行角色扮演。首先可以让学生在小组内进行练习对话扮演，最后各小组到讲台前进行汇报演出，并且通过班级评委对各組表演进行评份，最终评选出“最佳英语角色扮演小组”，给学生以鼓励与肯定。
4. 实现课堂教学的竞争与合作性互动
在英语课堂教学中引入竞争合作机制，可以激发学生学习热情，也符合初中学生表现欲望强烈、好胜心强的特点。笔者首先对全班学习按学习情况进行分组，把学生分为好中差三类学生，然后将这三类学生平均分配到各个小组当中，实现了各个小组好中差学生的数量均衡分配，目的是实现小组间的公平竞争。在平日教学中实现分层竞争，例如，对于口头作文等难度较高的题目可以由各组中的优秀学生来参与竞争，最后按表现情况进行评分，记入小组成绩。像句型转换、完形填空难度中等的题由各组中的中等生参与竞争，同样记入小组成绩。词汇听写记忆基础性的知识由各组中的差生进行竞争。最后将每小组好中差三类学生的成绩综合起来，就得了各个小组的成绩，得分最高的小组自然被评为“英语学生优胜小组”。初中学生的集体荣誉感是比较强的，为了获取好的成绩，小组成员会加强合作，如学习好的学习会主动帮助中差学生，中差学生会主动向好学生请教，以取得好的小组成绩，经过这样的竞争合作，优秀生成绩会更加突出，中等生会向着优秀生转化，差生会转化为中等生。竞争合作激发了学生学习主动性，取得了良好效果。
总之，实施互动教学可以更好地突出学生的主体学习地位，提高学生的英语交际能力。教师可以根据学生的特点实施课堂提问、课堂评价、课堂英语交际、课堂竞争与合作的互动教学模式，让学生在互动中交流，相互借鉴，共同提高，促进学生英语综合素养的有效提高。
（作者单位：山东省威海市经济技术开发区凤林学校）