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摘要：在中学数学的教学中，随着教学内容难度的逐渐增大，学生在数学成绩上也产生了很大差距，数学学困生的数量也随着增多。这种现象严重的影响了整个中学数学的教学效果和教学进度，因此，教师必须要采取相应的措施，改变这种局面。
关键词：初中数学；学困生；现象；对策
G633.6
数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。
一、初中数学学困生的成因
1.基础不好
小学数学基础差，初中数学的加深，更加使学生缺乏学习热情和兴趣。存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。
2.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
3.没有良好的学习习惯和方法
缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力，对于所学知识不会比较，不善于整理归纳。
4.学困生不受老师重视
由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注，教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
二、初中数学教学学困生主要表现
1.定义概念理解不全面
数学教学中的概念定义是学好数学的基本条件。记住概念和定义不等于就能够理解，不理解就不能够掌握所学内容。如对于轴对称和中心对称图形的概念.学困生往往不明白概念中的轴到底应该放在哪里，不知道中心对称到底需要旋转多少角度。
2.自主学习能力不够
很多学生在学习中不能独立完成作业。常常是遇到一些小困难就退缩，缺乏向别人请教的勇气。往往为了完成教师布置的任务将答案直接填到算式上去。这就使得学生抓不住重点，找不到问题的关键，更为自己以后的运用埋下了隐患。
3.学习数学缺乏思考
数学教学中教授给学生的不是照搬答案.更多的是学会解题思路。很多学生存在惰性心理，不能积极思考教师在课堂上所提出的问题。只是在等待教师讲解。教师讲完后又是满头雾水，只知其一，不知其二。
4.学习中不注重温故而知新
数学学习一环扣一环，每一章节都是有所联系的。基础较差的学生学习时流于表面，不去探究问题的根源，只是了解当节课所讲的内容，却不明白与前一章节的联系，不去思考这些知识间的关系。解答问题时不按照数学解题的步骤。总是认为自己已经弄明白习题的要点。
三、数学学困生的转化策略
1.了解、关爱学生，建立良好的师生关系
多数学困生都认为自己不喜欢数学的原因是不喜欢他们的数学老师，认为老师不了解、理解他们，只偏爱好学生，不关心他们。所以说，对待学困生，老师首先要用心去爱学生，甚至比关心优秀生更关心他们的生活和学习，让他们感到老师不但没有歧视他们，而且非常关心、理解、尊重他们，老师对他们的爱是发自内心的，从而消除了师生间的生疏感、惧怕感，学生间的不平等感，使师生间在感情上产生共鸣，共享获取知识成功的快乐，从而激发出学困生发自内心的潜在的学习欲望和潜能。
2.正确认识学生的差异，因材施教
学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。针对学困生这一群体，教师讲题和出题应该由浅入深，循序渐进，有针对性地对他们进行辅导。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
3.引导学困生主动参与课堂教学
学困生的抽象思维能力相应较弱，教师教学应充分重视数学活动教学，避免将数学教学看成仅仅是教学生掌握和运用数学结论的教学，使学生处于被动学习地位。教师在教学时，要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、轻松、活泼的课堂教学氛围，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。树立“以学生为主”的思想，引导学生积极、主动参与课堂教学，提高学生的思维能力。提高学困生在数学课堂教学中的参与度，可以活跃课堂气氛，提高数学课堂教学的质量，还可以使学困生专心听课，提高他们的热情，促进学习。
4.教师要帮助学困生培养良好的学习习惯
有些数学学困生并不是因为他们智力低或者是学习基础差，很多时候，是由于他们没有一个端正的学习态度，并且在学习过程中没有养成良好的学习习惯。面对这种情况，就需要教师要耐心地协助学生，在学习过程中，培养学生的分析能力、独立思考能力等，并且要让学生养成提前预习、及时复习的学习习惯，树立正确的学习态度。
四、结语
教师要想做好中学数学学困生的转化工作，必须要对这些学生有足够的耐心和关心，让学生可以感受到教师对他们的关爱和尊重。此外，教师要不断的总结对学困生进行教学的经验，通过改变教学方式和教学观念来激发学生对数学学习的兴趣，进而实现数学学困生的转化工作。
参考文献
[1] 林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].咨询导报，2007（01）.
[2] 陳炎军.初中数学学困生的成因及对策分析与研究[J].科技咨询，2012（04）.
关键词：初中数学；学困生；现象；对策
G633.6
数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。
一、初中数学学困生的成因
1.基础不好
小学数学基础差，初中数学的加深，更加使学生缺乏学习热情和兴趣。存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。
2.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
3.没有良好的学习习惯和方法
缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力，对于所学知识不会比较，不善于整理归纳。
4.学困生不受老师重视
由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注，教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
二、初中数学教学学困生主要表现
1.定义概念理解不全面
数学教学中的概念定义是学好数学的基本条件。记住概念和定义不等于就能够理解，不理解就不能够掌握所学内容。如对于轴对称和中心对称图形的概念.学困生往往不明白概念中的轴到底应该放在哪里，不知道中心对称到底需要旋转多少角度。
2.自主学习能力不够
很多学生在学习中不能独立完成作业。常常是遇到一些小困难就退缩，缺乏向别人请教的勇气。往往为了完成教师布置的任务将答案直接填到算式上去。这就使得学生抓不住重点，找不到问题的关键，更为自己以后的运用埋下了隐患。
3.学习数学缺乏思考
数学教学中教授给学生的不是照搬答案.更多的是学会解题思路。很多学生存在惰性心理，不能积极思考教师在课堂上所提出的问题。只是在等待教师讲解。教师讲完后又是满头雾水，只知其一，不知其二。
4.学习中不注重温故而知新
数学学习一环扣一环，每一章节都是有所联系的。基础较差的学生学习时流于表面，不去探究问题的根源，只是了解当节课所讲的内容，却不明白与前一章节的联系，不去思考这些知识间的关系。解答问题时不按照数学解题的步骤。总是认为自己已经弄明白习题的要点。
三、数学学困生的转化策略
1.了解、关爱学生，建立良好的师生关系
多数学困生都认为自己不喜欢数学的原因是不喜欢他们的数学老师，认为老师不了解、理解他们，只偏爱好学生，不关心他们。所以说，对待学困生，老师首先要用心去爱学生，甚至比关心优秀生更关心他们的生活和学习，让他们感到老师不但没有歧视他们，而且非常关心、理解、尊重他们，老师对他们的爱是发自内心的，从而消除了师生间的生疏感、惧怕感，学生间的不平等感，使师生间在感情上产生共鸣，共享获取知识成功的快乐，从而激发出学困生发自内心的潜在的学习欲望和潜能。
2.正确认识学生的差异，因材施教
学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。针对学困生这一群体，教师讲题和出题应该由浅入深，循序渐进，有针对性地对他们进行辅导。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
3.引导学困生主动参与课堂教学
学困生的抽象思维能力相应较弱，教师教学应充分重视数学活动教学，避免将数学教学看成仅仅是教学生掌握和运用数学结论的教学，使学生处于被动学习地位。教师在教学时，要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、轻松、活泼的课堂教学氛围，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。树立“以学生为主”的思想，引导学生积极、主动参与课堂教学，提高学生的思维能力。提高学困生在数学课堂教学中的参与度，可以活跃课堂气氛，提高数学课堂教学的质量，还可以使学困生专心听课，提高他们的热情，促进学习。
4.教师要帮助学困生培养良好的学习习惯
有些数学学困生并不是因为他们智力低或者是学习基础差，很多时候，是由于他们没有一个端正的学习态度，并且在学习过程中没有养成良好的学习习惯。面对这种情况，就需要教师要耐心地协助学生，在学习过程中，培养学生的分析能力、独立思考能力等，并且要让学生养成提前预习、及时复习的学习习惯，树立正确的学习态度。
四、结语
教师要想做好中学数学学困生的转化工作，必须要对这些学生有足够的耐心和关心，让学生可以感受到教师对他们的关爱和尊重。此外，教师要不断的总结对学困生进行教学的经验，通过改变教学方式和教学观念来激发学生对数学学习的兴趣，进而实现数学学困生的转化工作。
参考文献
[1] 林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].咨询导报，2007（01）.
[2] 陳炎军.初中数学学困生的成因及对策分析与研究[J].科技咨询，2012（04）.