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摘 要随着新课程改革的不断深入和人教版高中英语教材的广泛使用，交际化英语教学被推到了重要位置上来。为什么要进行情景交际化教学，在交际化英语教学中教师应该如何发挥主导作用？这些已成为广大外语教师着重研究、探讨的重要课题。
关键词交际化；英语教学
一、情景交际化教学是培养新时期外语人才的客观要求
九年义务制教材英语教学大纲规定：英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得知识和为
交际初步运用英语的能力。中学英语的教学目的不是向学生介绍有关的英语知识，而是要培养他们实际运用语言的能力，培养他们用外语交际的能力，掌握运用英语的技能、技巧。目前，我国广大中学生学习外语的主要途径在课堂，因此在课堂上教师要设置有针对性的情景会话，使所学的知识在不断的演练中得到巩固，这样才能真正的教给学生语言知识，才能让学生明白如何学习英语和用英语进行交际。假如我们的外语教学只是干巴巴的说教，不将语言置于有效的情境之中，对英语的惯用法只是讲解而不演练，那么我们的外语教学谈不上围绕交际工
具这一中心进行，英语教学大纲所要求的“运用语言交际”这一目的也只是一纸空文，难以实现。
二、以学生为主体，并充分发挥教师的主导作用，使交际化英语教学顺利进行
教学、教学，有教有学。在这一教学过程中，学生是主体，同时教师在这一过程中起着主导作用也是不容置疑的。关键是我们教师应该如何处理好学生主体地位与自己主导地位的关系，并如何发挥自己的主导作用。长期以来，人们对教师主导作用的理解就是：教师滔滔不绝地讲解，拼命地向学生传授知识。传授的知识越多，讲解地越细，主导作用发挥地越好。实际上这是对教师主导作用的曲解。我们说教师的主导作用当然包括教师向学生传授知识，讲解语言点，但是更重要的应是教师如何传授知识，从而使学生掌握运用这一问题。我国著名教育家叶圣陶说过“所谓教师的主导作用概在善于引导启迪，促进学生自奋其力，自致其知。非教师滔滔讲解，学生默默接受。”这也就是说教师要善于调动各层次学生自身的积极性，指导他们自己掌握知识，学会自学，并在此过程中发展他们的能力。英语教学的交际化使得对教师的要求更高了。首先教师要在备课方面下功夫，做到既备课本，又备学生。备课本是要做到对现有教材内容进行交际化处理，周密细致地安排好交际演练的材料；备学生要求做到对各层次学生有全面了解，使每位学生都能在自己相适应的角色中得以演练。另外，在教授过程中，教授要以培养学生运用词汇、语法知识进行听、说、读、写为重点。训练要以实际生活为背景，真正地把学生的学习发展成为运用语言进行交际的一种活动。现以高一英语教材sports这一单元为例，首先设计出如下话题：①How many events are there for the Summer Olympic Games? List them. ② Do you know when and where the first Olympic Games were held? Tell the story about it. ③ Why do many countries want to host the Olympic Games? ④When did China first take part in the Olympic Games? 然后让同学们以小组形式进行讨论。一段时间以后，同学们再各自发表各自的意见。由于这些问题都是同学们平时感兴趣的问题，所以他们回答起来显得毫不费力，正确率也特别高。我在整个过程中只是起提示、补充和评判作用。这样同学们既了解了奥运方面的知识，又锻炼了英语口语表达能力。由此可以看出，教师把教学语言点与实际生活相结合，并确定学生的中心地位是完成教学任务、实现交际化英语教学的重要手段。
三、调动学生内在的积极因素，创设良好的课堂氛围是交际顺利进行的重要保障
为使交际化英语教学顺利进行，教师还要注意调动学生潜在的因素，从而形成一个良好的课堂氛围。若教师在实践性很强的英语课堂上老以铁板面孔出现，对学生出现的错误老以批评、指责为主，那么这只能加重学生的叛逆心理，产生对英语学习的厌倦和对任课教师的反感，从而导致英语教学的失败。因此要想成为一名合格的英语教师，我们必须想方设法给学生创造一个极为宽松的学习环境，发现、保护和调动学习的学习积极性，使之愿学、肯学，学中秋乐。可以说这也是学生主导作用发挥的一个重要体现。
当然，教师主导作用的发挥还远远不止如此。总之，要使居主体地位的学生和居主导作用的教师有机的结合起来。既不能用教师的讲授代替学生的交际化练习，也不能让学生放任自流，随心所欲。教师要切实的发挥好自己的作用，使其成为一名合格的“强化记忆者”、“示范表演者”、“监督评判者”和“学生的好帮手”，以迎接新时期外语教学的挑战。
关键词交际化；英语教学
一、情景交际化教学是培养新时期外语人才的客观要求
九年义务制教材英语教学大纲规定：英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得知识和为
交际初步运用英语的能力。中学英语的教学目的不是向学生介绍有关的英语知识，而是要培养他们实际运用语言的能力，培养他们用外语交际的能力，掌握运用英语的技能、技巧。目前，我国广大中学生学习外语的主要途径在课堂，因此在课堂上教师要设置有针对性的情景会话，使所学的知识在不断的演练中得到巩固，这样才能真正的教给学生语言知识，才能让学生明白如何学习英语和用英语进行交际。假如我们的外语教学只是干巴巴的说教，不将语言置于有效的情境之中，对英语的惯用法只是讲解而不演练，那么我们的外语教学谈不上围绕交际工
具这一中心进行，英语教学大纲所要求的“运用语言交际”这一目的也只是一纸空文，难以实现。
二、以学生为主体，并充分发挥教师的主导作用，使交际化英语教学顺利进行
教学、教学，有教有学。在这一教学过程中，学生是主体，同时教师在这一过程中起着主导作用也是不容置疑的。关键是我们教师应该如何处理好学生主体地位与自己主导地位的关系，并如何发挥自己的主导作用。长期以来，人们对教师主导作用的理解就是：教师滔滔不绝地讲解，拼命地向学生传授知识。传授的知识越多，讲解地越细，主导作用发挥地越好。实际上这是对教师主导作用的曲解。我们说教师的主导作用当然包括教师向学生传授知识，讲解语言点，但是更重要的应是教师如何传授知识，从而使学生掌握运用这一问题。我国著名教育家叶圣陶说过“所谓教师的主导作用概在善于引导启迪，促进学生自奋其力，自致其知。非教师滔滔讲解，学生默默接受。”这也就是说教师要善于调动各层次学生自身的积极性，指导他们自己掌握知识，学会自学，并在此过程中发展他们的能力。英语教学的交际化使得对教师的要求更高了。首先教师要在备课方面下功夫，做到既备课本，又备学生。备课本是要做到对现有教材内容进行交际化处理，周密细致地安排好交际演练的材料；备学生要求做到对各层次学生有全面了解，使每位学生都能在自己相适应的角色中得以演练。另外，在教授过程中，教授要以培养学生运用词汇、语法知识进行听、说、读、写为重点。训练要以实际生活为背景，真正地把学生的学习发展成为运用语言进行交际的一种活动。现以高一英语教材sports这一单元为例，首先设计出如下话题：①How many events are there for the Summer Olympic Games? List them. ② Do you know when and where the first Olympic Games were held? Tell the story about it. ③ Why do many countries want to host the Olympic Games? ④When did China first take part in the Olympic Games? 然后让同学们以小组形式进行讨论。一段时间以后，同学们再各自发表各自的意见。由于这些问题都是同学们平时感兴趣的问题，所以他们回答起来显得毫不费力，正确率也特别高。我在整个过程中只是起提示、补充和评判作用。这样同学们既了解了奥运方面的知识，又锻炼了英语口语表达能力。由此可以看出，教师把教学语言点与实际生活相结合，并确定学生的中心地位是完成教学任务、实现交际化英语教学的重要手段。
三、调动学生内在的积极因素，创设良好的课堂氛围是交际顺利进行的重要保障
为使交际化英语教学顺利进行，教师还要注意调动学生潜在的因素，从而形成一个良好的课堂氛围。若教师在实践性很强的英语课堂上老以铁板面孔出现，对学生出现的错误老以批评、指责为主，那么这只能加重学生的叛逆心理，产生对英语学习的厌倦和对任课教师的反感，从而导致英语教学的失败。因此要想成为一名合格的英语教师，我们必须想方设法给学生创造一个极为宽松的学习环境，发现、保护和调动学习的学习积极性，使之愿学、肯学，学中秋乐。可以说这也是学生主导作用发挥的一个重要体现。
当然，教师主导作用的发挥还远远不止如此。总之，要使居主体地位的学生和居主导作用的教师有机的结合起来。既不能用教师的讲授代替学生的交际化练习，也不能让学生放任自流，随心所欲。教师要切实的发挥好自己的作用，使其成为一名合格的“强化记忆者”、“示范表演者”、“监督评判者”和“学生的好帮手”，以迎接新时期外语教学的挑战。