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摘要：构建高三生物复习课有效课堂需要学生自主形成知识系统。在高中生物知识的复习中教师要为学生归纳专题，从例题分析、知识链接等方面自主探究，然后在课堂中展开讨论，有利于学生间的优势互补，提升复习效率；高三生物解题方式的教学中，根据科学教学的理念，培养学生高效的解题能力；教师在课堂教学中要为学生明确分析高考大纲的各项要求，有助于展开针对性的教学。
关键词：高三生物；有效课堂；策略
G633.91
前言：有效课堂教学需要任课教师遵循复习课的客观规律，针对学生的现实基础和学习能力制定合理的复习方法，花费较少的时间和物质投入获得最好的复习效果。有效的课堂教学策略具有这样的特征：高效益，课堂教学过程突出学生的主体性，激发学生学习生物知识的积极性；复习效果明显，课堂教学结果和预期目标的匹配程度较高；高效率，在有限的教学时间内取得了较好的教学效果。
一、复习目标与指导思想的确立
以新课程标准和考试大纲为依据，对教材知识进行系统性整理，促使学生对生物基础知识形成深刻的理解，掌握科学的思维方式和解题技巧，对重要考点进行排查性学习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力；着重讲解高中生物教材中的重点和难点知识，使学生能够完全理解；按照客观规律整合相关知识，构建生物知识的系统性网络，加深学生对知识的记忆；深入讲解生物知识的各类基本定义、原理，使学生充分理解生理变化的发生过程；教师指导学生进行针对性的习题练习，加强知识间的内部联系，提高学生的综合分析分析能力。
广大教育工作者要仔细探究《高中生物课程标准》中规定的内容，在全新的课程原则的影响下，其重要地位更加凸显。深入分析历年高考生物试题和高考大纲，整合高考试题的考察方向、范畴和试题形式，抓准高考改革的具体方向，遵循复习原则，注重提升学生的思维活跃性，全面提高学生的各方面素质并掌握正确的解题方法。
二、高三生物复习课有效课堂的教学策略分析
1.巩固基础，深化知识间的的内部联系
通过分析近些年高考生物试题可以发现，考察基础知识的题目仍然占据着较高的分值，因此高三生物复习的过程中首先要引导学生对基础知识进行系统性梳理，这不仅是为了适应高考的现实要求，同时也为学生能够灵活运用基础知识解决其他类型问题打好基础。一轮复习主要是整理高一高二学习的知识，高考中的各种题型都是以课本知识为依托进行延伸的，所以教师要指导学生回归教材。在复习基础知识的过程中要进行地毯式排查，即不忽略每一个知识点，严格要求学生，在遇到理解不透彻的知识点或无法解决的问题时及时请教老师或与同学进行讨论，有利于加深记忆。教师在为学生整理知識时不能依旧按照讲授新课时的方法，要突出重点和难点问题，运用全新的讲课顺序指导学生进行复习。在复习课中根据学生掌握知识的现实情况选择与生物知识联系紧密的练习题，指导学生探析相关知识点，在解题过程中使学生形成对知识的深刻性理解，有利于学生分析能力的提高并掌握科学的解题方法。
一轮复习不只是单纯地复习教材中的基础知识，更为关键的是指导学生按照自己的学习习惯和方法在头脑中形成知识网络。教师可以让学生通过图表或知识网络图的方式进行归纳总结、综合分类，以达到加深记忆的目的。在复习完一个板块的知识后，教师让学生对知识进行系统性回顾并根据印象画出知识结构图，发现知识点间的内部关联。
2.注重培养学生的思维迁移能力
在高三生物复习的过程中教师要引导学生对各类图表进行分析，培养学生思维迁移的能力。例如，呼吸作用与光合作用的图表、生态系统的物质循环过程图解等，只有对这些重点图解形成深刻的理解才能在正式的考试中发挥自如，取得满意的成绩。图解图表与教材基础知识间存在着紧密的内在联系，因此教师要培养学生图解与基础之间的转换能力，提高学生思维迁移的能力，培养学生的推论、观察、表述能力，有利于激发学生学习知识的主动性和积极性。但是现实情况中大部分学生对图解的分析能力较为薄弱，思维方式僵化，不能从图解中发掘对解决实际问题有价值的信息，因此在练习环节教师要为学生选择形式多样的习题，使学生养成良好的审题习惯同时提高思维延伸能力，提高教学质量。
3.要求学生自主设计实验步骤
通过观察近几年高考生物试题发现，实验设计类题型仍然占据着较为重要的地位，教师要着重培养学生生物实验的设计能力和探究能力。为学生规定相应的物质和条件，让学生自主设计试验方法和具体步骤，让学生在具备充足实验能力的情况下设计合理的实验方式，最终得出科学的验证性结论。这样的复习方法有利于构建轻松和谐的互动性课堂，学生可以跟随自己的思路按照题意形成合理的解题思路，培养学生的创新性思维。
4.研究教学方法，构建高效性课堂
高三生物复习课的步骤是：学生自主预习—发现问题—小组讨论—教师讲解—巩固训练，要坚持学生为主体、教师主导课堂的思路。教师在制定教学方案时要从以下几个方面进行思考：
教师在备课环节要关注几个关键点：教师自身要对教材内容有全面深入的理解，准确把握重点难点和高考中的易考察点；加强与学生交流，了解学生的基础和学习情况；创新教学方法，重视提高学生的解题能力；提前准备好问题，在课堂中以问题为导向引领学生探究知识。
构建有效课堂教师要处理好教师教学与学生学习间的关系，激发学生学习知识的主动性，使学生树立对于解决生物问题的自信心，产生对生物知识的浓厚兴趣，教给学生科学的复习方式，增强学生对完成教学任务的效率意识。注意观察教学过程中每位学生的参与情况、教学内容的延展性、学生对于知识的整合情况以及教学目标的完成情况，并适时调整教学方法。
教师要注重培养学生良好的学习习惯，具体包括自主预习、理解教材知识点，并在课前回顾知识框架，在课堂中独立完成教师布置的小任务，进而学生可以展开针对性的复习，培养学生自主探究、独立推断的良好习惯。这样在正式的课堂教学中可以缩减对基础性知识的复习时间，学生可以有更多的时间和空间进行能力提升和思维拓展。
结语：课堂教学是提升教学质量的关键，要想达到有效性复习的目标就要紧抓课堂教学。教师是学生学习的指引者，要通过各种方式调动学生的主动性，引导学生从深层次思考问题而不能延续传统的灌输式教学，要把学生已经学过的知识讲出新意来，并总结规律，提高复习效率。
参考文献：
[1]刘心红高三生物总复习课堂教学创新初探[J] 宁德师专学报（自然科学版） . 2008.08
[2]柴娜生物复习课中提高学生学习能力的教学实践究[D] 陕西师范大学. 2014.05
关键词：高三生物；有效课堂；策略
G633.91
前言：有效课堂教学需要任课教师遵循复习课的客观规律，针对学生的现实基础和学习能力制定合理的复习方法，花费较少的时间和物质投入获得最好的复习效果。有效的课堂教学策略具有这样的特征：高效益，课堂教学过程突出学生的主体性，激发学生学习生物知识的积极性；复习效果明显，课堂教学结果和预期目标的匹配程度较高；高效率，在有限的教学时间内取得了较好的教学效果。
一、复习目标与指导思想的确立
以新课程标准和考试大纲为依据，对教材知识进行系统性整理，促使学生对生物基础知识形成深刻的理解，掌握科学的思维方式和解题技巧，对重要考点进行排查性学习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力；着重讲解高中生物教材中的重点和难点知识，使学生能够完全理解；按照客观规律整合相关知识，构建生物知识的系统性网络，加深学生对知识的记忆；深入讲解生物知识的各类基本定义、原理，使学生充分理解生理变化的发生过程；教师指导学生进行针对性的习题练习，加强知识间的内部联系，提高学生的综合分析分析能力。
广大教育工作者要仔细探究《高中生物课程标准》中规定的内容，在全新的课程原则的影响下，其重要地位更加凸显。深入分析历年高考生物试题和高考大纲，整合高考试题的考察方向、范畴和试题形式，抓准高考改革的具体方向，遵循复习原则，注重提升学生的思维活跃性，全面提高学生的各方面素质并掌握正确的解题方法。
二、高三生物复习课有效课堂的教学策略分析
1.巩固基础，深化知识间的的内部联系
通过分析近些年高考生物试题可以发现，考察基础知识的题目仍然占据着较高的分值，因此高三生物复习的过程中首先要引导学生对基础知识进行系统性梳理，这不仅是为了适应高考的现实要求，同时也为学生能够灵活运用基础知识解决其他类型问题打好基础。一轮复习主要是整理高一高二学习的知识，高考中的各种题型都是以课本知识为依托进行延伸的，所以教师要指导学生回归教材。在复习基础知识的过程中要进行地毯式排查，即不忽略每一个知识点，严格要求学生，在遇到理解不透彻的知识点或无法解决的问题时及时请教老师或与同学进行讨论，有利于加深记忆。教师在为学生整理知識时不能依旧按照讲授新课时的方法，要突出重点和难点问题，运用全新的讲课顺序指导学生进行复习。在复习课中根据学生掌握知识的现实情况选择与生物知识联系紧密的练习题，指导学生探析相关知识点，在解题过程中使学生形成对知识的深刻性理解，有利于学生分析能力的提高并掌握科学的解题方法。
一轮复习不只是单纯地复习教材中的基础知识，更为关键的是指导学生按照自己的学习习惯和方法在头脑中形成知识网络。教师可以让学生通过图表或知识网络图的方式进行归纳总结、综合分类，以达到加深记忆的目的。在复习完一个板块的知识后，教师让学生对知识进行系统性回顾并根据印象画出知识结构图，发现知识点间的内部关联。
2.注重培养学生的思维迁移能力
在高三生物复习的过程中教师要引导学生对各类图表进行分析，培养学生思维迁移的能力。例如，呼吸作用与光合作用的图表、生态系统的物质循环过程图解等，只有对这些重点图解形成深刻的理解才能在正式的考试中发挥自如，取得满意的成绩。图解图表与教材基础知识间存在着紧密的内在联系，因此教师要培养学生图解与基础之间的转换能力，提高学生思维迁移的能力，培养学生的推论、观察、表述能力，有利于激发学生学习知识的主动性和积极性。但是现实情况中大部分学生对图解的分析能力较为薄弱，思维方式僵化，不能从图解中发掘对解决实际问题有价值的信息，因此在练习环节教师要为学生选择形式多样的习题，使学生养成良好的审题习惯同时提高思维延伸能力，提高教学质量。
3.要求学生自主设计实验步骤
通过观察近几年高考生物试题发现，实验设计类题型仍然占据着较为重要的地位，教师要着重培养学生生物实验的设计能力和探究能力。为学生规定相应的物质和条件，让学生自主设计试验方法和具体步骤，让学生在具备充足实验能力的情况下设计合理的实验方式，最终得出科学的验证性结论。这样的复习方法有利于构建轻松和谐的互动性课堂，学生可以跟随自己的思路按照题意形成合理的解题思路，培养学生的创新性思维。
4.研究教学方法，构建高效性课堂
高三生物复习课的步骤是：学生自主预习—发现问题—小组讨论—教师讲解—巩固训练，要坚持学生为主体、教师主导课堂的思路。教师在制定教学方案时要从以下几个方面进行思考：
教师在备课环节要关注几个关键点：教师自身要对教材内容有全面深入的理解，准确把握重点难点和高考中的易考察点；加强与学生交流，了解学生的基础和学习情况；创新教学方法，重视提高学生的解题能力；提前准备好问题，在课堂中以问题为导向引领学生探究知识。
构建有效课堂教师要处理好教师教学与学生学习间的关系，激发学生学习知识的主动性，使学生树立对于解决生物问题的自信心，产生对生物知识的浓厚兴趣，教给学生科学的复习方式，增强学生对完成教学任务的效率意识。注意观察教学过程中每位学生的参与情况、教学内容的延展性、学生对于知识的整合情况以及教学目标的完成情况，并适时调整教学方法。
教师要注重培养学生良好的学习习惯，具体包括自主预习、理解教材知识点，并在课前回顾知识框架，在课堂中独立完成教师布置的小任务，进而学生可以展开针对性的复习，培养学生自主探究、独立推断的良好习惯。这样在正式的课堂教学中可以缩减对基础性知识的复习时间，学生可以有更多的时间和空间进行能力提升和思维拓展。
结语：课堂教学是提升教学质量的关键，要想达到有效性复习的目标就要紧抓课堂教学。教师是学生学习的指引者，要通过各种方式调动学生的主动性，引导学生从深层次思考问题而不能延续传统的灌输式教学，要把学生已经学过的知识讲出新意来，并总结规律，提高复习效率。
参考文献：
[1]刘心红高三生物总复习课堂教学创新初探[J] 宁德师专学报（自然科学版） . 2008.08
[2]柴娜生物复习课中提高学生学习能力的教学实践究[D] 陕西师范大学. 2014.05