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摘 要：贪玩是小学生的天性。大量研究成果证明，小学生会自动地在游戏中进行学习，比如体育游戏中学会某种运动技巧、语文游戏中能够更快速地认字……游戏在小学数学中也可以发挥类似的作用，激发出学生的主动学习欲望，构建出高效的数学课堂。但是，因为很多主客观层面的顾虑，比如有的教师担心学生在游戏中的心思会“收不回来”，导致游戏教学在小学数学课堂上的应用还不够充分，有巨大的潜力等待进一步的挖掘。本文即从游戏教学法应用的依据、游戏教学法在小学数学中的应用策略和应用过程中应注重的原则三个主要方面，对小学数学游戏教学法进行探讨。
关键词：小学数学;游戏;高效课堂
引言：游戏教学法虽然在小学数学课堂上作用巨大，但想要充分发挥出这些作用是有一定难度的。一些教师的顾虑并非没有道理，因为小学生的自制力比较差，有趣的游戏能够让他们沉浸其中，同时也会使他们没办法把注意力放在教学意义上，教学效果可能会失控。因此，创设数学游戏是很复杂的一项工作，游戏本身要趣味性与教育性兼备，还要遵循一些基本原则、讲究应用时的策略，任何一个环节都要做到位。
一、游戏教学法应用的依据
游戏教学法是有着雄厚的理论依据的。二十世纪初，意大利的蒙台梭利正式提出并倡导游戏教学法，她认为儿童是具有内在的学习驱动力的，能够快速学习并吸收周围环境体现出的各种形态的“知识”。这就是为什么儿童从出生后会不断地对环境进行探索。通过探索，儿童得以获取越来越多的经验，然后量变引发质变，智能水平得以上一个台阶。而且，探索还会让儿童身心愉悦，带给他们强烈的成就感，这些积极正面的感受会支持儿童继续探索，形成一种良性循环。因此，教学环境要贴合儿童的需求和兴趣方向，为良性循环的形成创造一个良好的开端。
正是从以上理念出发，蒙台梭利提出并倡导游戏教学法，即通过游戏为学生营造一个轻松、和谐、充满趣味的学习环境，让他们能够在游戏这个舞台上探索、表现，感受学习的快乐，持续积累知识。除了蒙台梭利的教育理念之外，现实应用层面的案例也有很多，互联网上可以找到大量文献。总之，不论是理论还是实践层面，游戏教学法的应用都是值得认真研究实践的。
二、游戏教学法在小学数学中应用策略
根据游戏教学法的理论依据、以往应用成果和笔者的实际应用经验，游戏教学法的应用策略主要包括创设引导情境、发挥技术作用和增加竞赛元素三个方面。以下将分别进行阐述。
1.创设引导情境
快乐应该是学生在游戏教学法中最突出的感受，但快乐不是凭空而来的，要有一定的前提。绝不是教师想到了一个游戏，教学过程中突然提出来就能瞬间调动起学生情绪的，那样只会让学生觉得迷茫，浑浑噩噩“玩”了半天，其实什么深刻感受都没有。而如果有一个合适的引导情境，情况就会大不相同了。
例如，北师大版小学数学一年级中有“认识钟表”的内容，教师打算对这部分内容设计一个游戏。那在游戏开始之前，教师就要先创设一个情境：假设大家的父母出差了，明天早晨需要自己起床来学校。大家知道应该几点起床吗？能不能在钟表上认出来呢？在学生讨论发言完毕后，再给出游戏主题、内容和规则，学生就能自然过渡到游戏状态了。
2.发挥技术作用
当代小学生与过去的同龄人相比可谓“见多识广”。通过电视、电脑、智能手机等产品，他们见过的“游戏”五花八门，使得很多传统的游戏形式对他们已经失去了足够的吸引力，即使教师的导入很顺利，他们的兴趣也很难在游戏过程中长时间的保持。为了满足学生的需求，教师要善于发挥技术的作用。
例如，北师大版小学数学一年级的“有趣的图形”。为了强化学生对各种常见图形的记忆效果，教师可以利用多媒体设备播放一段短视频，图片中只有一条两端连在一起的线，随着时间缓缓变成三角形、圆形等各种图形。学生发现某个出现过的图形时就可以抢答让教师暂停，教师将视频回滚验证学生的回答正确与否。这其实是另一种形式的“连连看”，学生比较熟悉，参与感强。
3.增加竞赛元素
小学生除了贪玩之外，另外一个重要的特征是好胜心非常强。他们的天性是渴望尽早独立自主的，希望自己能够尽快具备足够的能力并证明自己。而游戏就是一个非常好的舞台。虽然在游戏教学中，他们即使胜利也不会得到实质上的奖励，但精神上的愉悦是巨大的，会促使他们更愿意参与到游戏教学中去。因此，教师应该合理增加游戏的竞赛元素。
例如，教师可以设计一个简单的计算游戏：两个数字，通过加、减、乘、除中的某一种运算得到另一个数字，把运算符号隐去。教师提前制作很多隐去符号的算式纸片，让学生抽签，随机分到不同内容但相同数量的几个纸片，看谁最先正确填完符号，获胜者可以得到一个用纸片做的小金牌。
三、游戏教学法在应用过程中应注重的原则
以上提到的是游戏教学法应用时的策略，能够提升其教学效果。除此之外，还要注意一些基本原则。这些原则决定着游戏教学法究竟能不能产生效果。以下将从合理确定游戏难度、赋予充分游戏自由和游戏之后必须总结三个方面进行探讨。
1.合理确定游戏难度
只要是游戏就会存在难度的问题，不论其是否属于教学游戏。对于游戏教学法来说合适的难度设置更为重要，绝对不能忽略。难度过高，学生感受到的只有挫败，没有快乐，情绪低落，根本無法再把注意力放到其教育意义上;难度过低，目标单一且非常容易达成，学生获得的快乐同样有限，不能与教师产生共鸣，效果可疑。
例如，在刚刚学习位置方向的知识时，游戏的难度设计应该是让学生能够根据提示较快找到自己的座位，能够较准确的认出某一个特定的方向。游戏应该简洁明了，流程较短但节奏较快，起到短时间内反复练习加深印象的作用。如果难度太大，比如缺少足够提示，学生即使长时间思考也很可能出错的话，游戏效果就会大受影响。
2.赋予充分游戏自由
有的教师为了让游戏过程尽可能地顺畅，设计非常复杂的游戏规则，导致学生动辄得咎，而且不论出现了什么样的问题，教师都会马上介入，打断游戏进程。一次游戏教学下来，学生甚至都不清楚完整的游戏流程应该是什么样的，融入其中的教学内容也会因此而支离破碎。
例如，教师组织了一个购物小游戏，除了购物这个主题之外，其他的都可以让学生尝试确定。比如商品的种类、单价等。游戏过程中如果学生计算错误，教师不要急于指出，而是可以先记录下来，游戏结束后归纳清楚再进行讲解。
3.游戏之后必须总结
游戏教学法的根本目的落在教学上。如果学生只感受到了快乐，数学知识技能成长却非常有限的话，那游戏教学在应用上就是失败的。小学生自己是很难有条理地认识到游戏背后的教育意义的，所以游戏之后教师必须带领学生进行总结。只是在总结的过程中，教师要注意让学生自己得出结论。
仍以上文提到的购物游戏为例，游戏结束后教师可以把记录下来的典型错误列在黑板上，然后带领大家查找这些错误的原因是什么。是不够仔细、一时大意，还是计算方法上存在问题。教师不要直接告诉学生错误的根源是什么，要让学生自己重复计算一下，通过“情景再现”自发发现问题。
总之，想要在小学数学课堂用好游戏教学不是那么容易的事情，各方面因素都需要教师考虑清楚，要耗费大量的时间精力。但从其能够发挥出的巨大作用来说，耗费的这些时间精力是非常值得的。望广大同仁能积极投身到相关领域的研究实践中，共同开创出小学数学教学的新局面。
参考文献
[1]郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.
[2]张轲.小学数学教学中游戏教学法运用策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：117.
[3]汪向彤.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科学大众（科学教育），2018（10）：69.
关键词：小学数学;游戏;高效课堂
引言：游戏教学法虽然在小学数学课堂上作用巨大，但想要充分发挥出这些作用是有一定难度的。一些教师的顾虑并非没有道理，因为小学生的自制力比较差，有趣的游戏能够让他们沉浸其中，同时也会使他们没办法把注意力放在教学意义上，教学效果可能会失控。因此，创设数学游戏是很复杂的一项工作，游戏本身要趣味性与教育性兼备，还要遵循一些基本原则、讲究应用时的策略，任何一个环节都要做到位。
一、游戏教学法应用的依据
游戏教学法是有着雄厚的理论依据的。二十世纪初，意大利的蒙台梭利正式提出并倡导游戏教学法，她认为儿童是具有内在的学习驱动力的，能够快速学习并吸收周围环境体现出的各种形态的“知识”。这就是为什么儿童从出生后会不断地对环境进行探索。通过探索，儿童得以获取越来越多的经验，然后量变引发质变，智能水平得以上一个台阶。而且，探索还会让儿童身心愉悦，带给他们强烈的成就感，这些积极正面的感受会支持儿童继续探索，形成一种良性循环。因此，教学环境要贴合儿童的需求和兴趣方向，为良性循环的形成创造一个良好的开端。
正是从以上理念出发，蒙台梭利提出并倡导游戏教学法，即通过游戏为学生营造一个轻松、和谐、充满趣味的学习环境，让他们能够在游戏这个舞台上探索、表现，感受学习的快乐，持续积累知识。除了蒙台梭利的教育理念之外，现实应用层面的案例也有很多，互联网上可以找到大量文献。总之，不论是理论还是实践层面，游戏教学法的应用都是值得认真研究实践的。
二、游戏教学法在小学数学中应用策略
根据游戏教学法的理论依据、以往应用成果和笔者的实际应用经验，游戏教学法的应用策略主要包括创设引导情境、发挥技术作用和增加竞赛元素三个方面。以下将分别进行阐述。
1.创设引导情境
快乐应该是学生在游戏教学法中最突出的感受，但快乐不是凭空而来的，要有一定的前提。绝不是教师想到了一个游戏，教学过程中突然提出来就能瞬间调动起学生情绪的，那样只会让学生觉得迷茫，浑浑噩噩“玩”了半天，其实什么深刻感受都没有。而如果有一个合适的引导情境，情况就会大不相同了。
例如，北师大版小学数学一年级中有“认识钟表”的内容，教师打算对这部分内容设计一个游戏。那在游戏开始之前，教师就要先创设一个情境：假设大家的父母出差了，明天早晨需要自己起床来学校。大家知道应该几点起床吗？能不能在钟表上认出来呢？在学生讨论发言完毕后，再给出游戏主题、内容和规则，学生就能自然过渡到游戏状态了。
2.发挥技术作用
当代小学生与过去的同龄人相比可谓“见多识广”。通过电视、电脑、智能手机等产品，他们见过的“游戏”五花八门，使得很多传统的游戏形式对他们已经失去了足够的吸引力，即使教师的导入很顺利，他们的兴趣也很难在游戏过程中长时间的保持。为了满足学生的需求，教师要善于发挥技术的作用。
例如，北师大版小学数学一年级的“有趣的图形”。为了强化学生对各种常见图形的记忆效果，教师可以利用多媒体设备播放一段短视频，图片中只有一条两端连在一起的线，随着时间缓缓变成三角形、圆形等各种图形。学生发现某个出现过的图形时就可以抢答让教师暂停，教师将视频回滚验证学生的回答正确与否。这其实是另一种形式的“连连看”，学生比较熟悉，参与感强。
3.增加竞赛元素
小学生除了贪玩之外，另外一个重要的特征是好胜心非常强。他们的天性是渴望尽早独立自主的，希望自己能够尽快具备足够的能力并证明自己。而游戏就是一个非常好的舞台。虽然在游戏教学中，他们即使胜利也不会得到实质上的奖励，但精神上的愉悦是巨大的，会促使他们更愿意参与到游戏教学中去。因此，教师应该合理增加游戏的竞赛元素。
例如，教师可以设计一个简单的计算游戏：两个数字，通过加、减、乘、除中的某一种运算得到另一个数字，把运算符号隐去。教师提前制作很多隐去符号的算式纸片，让学生抽签，随机分到不同内容但相同数量的几个纸片，看谁最先正确填完符号，获胜者可以得到一个用纸片做的小金牌。
三、游戏教学法在应用过程中应注重的原则
以上提到的是游戏教学法应用时的策略，能够提升其教学效果。除此之外，还要注意一些基本原则。这些原则决定着游戏教学法究竟能不能产生效果。以下将从合理确定游戏难度、赋予充分游戏自由和游戏之后必须总结三个方面进行探讨。
1.合理确定游戏难度
只要是游戏就会存在难度的问题，不论其是否属于教学游戏。对于游戏教学法来说合适的难度设置更为重要，绝对不能忽略。难度过高，学生感受到的只有挫败，没有快乐，情绪低落，根本無法再把注意力放到其教育意义上;难度过低，目标单一且非常容易达成，学生获得的快乐同样有限，不能与教师产生共鸣，效果可疑。
例如，在刚刚学习位置方向的知识时，游戏的难度设计应该是让学生能够根据提示较快找到自己的座位，能够较准确的认出某一个特定的方向。游戏应该简洁明了，流程较短但节奏较快，起到短时间内反复练习加深印象的作用。如果难度太大，比如缺少足够提示，学生即使长时间思考也很可能出错的话，游戏效果就会大受影响。
2.赋予充分游戏自由
有的教师为了让游戏过程尽可能地顺畅，设计非常复杂的游戏规则，导致学生动辄得咎，而且不论出现了什么样的问题，教师都会马上介入，打断游戏进程。一次游戏教学下来，学生甚至都不清楚完整的游戏流程应该是什么样的，融入其中的教学内容也会因此而支离破碎。
例如，教师组织了一个购物小游戏，除了购物这个主题之外，其他的都可以让学生尝试确定。比如商品的种类、单价等。游戏过程中如果学生计算错误，教师不要急于指出，而是可以先记录下来，游戏结束后归纳清楚再进行讲解。
3.游戏之后必须总结
游戏教学法的根本目的落在教学上。如果学生只感受到了快乐，数学知识技能成长却非常有限的话，那游戏教学在应用上就是失败的。小学生自己是很难有条理地认识到游戏背后的教育意义的，所以游戏之后教师必须带领学生进行总结。只是在总结的过程中，教师要注意让学生自己得出结论。
仍以上文提到的购物游戏为例，游戏结束后教师可以把记录下来的典型错误列在黑板上，然后带领大家查找这些错误的原因是什么。是不够仔细、一时大意，还是计算方法上存在问题。教师不要直接告诉学生错误的根源是什么，要让学生自己重复计算一下，通过“情景再现”自发发现问题。
总之，想要在小学数学课堂用好游戏教学不是那么容易的事情，各方面因素都需要教师考虑清楚，要耗费大量的时间精力。但从其能够发挥出的巨大作用来说，耗费的这些时间精力是非常值得的。望广大同仁能积极投身到相关领域的研究实践中，共同开创出小学数学教学的新局面。
参考文献
[1]郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.
[2]张轲.小学数学教学中游戏教学法运用策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：117.
[3]汪向彤.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科学大众（科学教育），2018（10）：69.